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學校教學質量的重要性范文1
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動，向學生提供充分進行數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。
首先，教師應由學習的控制者轉變為學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想，都要貼近學習的實際，充分體現學生的主體地位。其次，教師應由學習的預設者轉變為學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。最后，教師應由學習的權威者轉變為學習的引導者。教師不僅僅是知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。要倡導學生富有個性地學習，尊重學生的個體差異，保護學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求，要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的有效方式，應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。
1.學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。
2.學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，成為個人的見解和疑難。
3.學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。
4.學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件，等等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，也是學習能力的具體表現。
學校教學質量的重要性范文2
在時代快速發展的當下，體育教育越來越重要，但是從當前高校體育教育還存在不足的地方，其沒有注重實效，依舊采用傳統的教學方法，導致學生對體育的興趣逐漸減弱，不僅使學生的身體素質有所降低，而且無法提升教學質量[1]。因此，針對大學體育教學存在的問題進行分析十分有必要，并針對問題采取有效的對策解決，這樣才能更好的提升大學體育教學質量。本文就對大學體育籃球教學存在問題及對策進行研究。
一、大學體育教學存在的問題
（一）忽視體育教學的重要性
當前有的大學教學只注重其他專業的學科，對體育教學放在次要位置，沒有突出?w育教學的主體地位[2]。而且在體育教學中，教師通常都是采用傳統的教學方法，學生只是被動的參與到教學中，同時，教師在教學中一般都是機械式的教導學生，這種單一化的教學方法無法激發學生的興趣，不利于學生體育學習，同時對學生的健康成長帶來不良影響。
（二）教學效果較低
教學質量的好壞與學生的學習效果有著密切的聯系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學放在重要位置，在教學方法上也有所改變，但高校對于教學目標制定不夠明確，甚至并不重視學校的體育教學目標，仍然有的教師采用傳統的教學方法，即使打破了傳統的教學方式，但并沒有達到良好的教學效果，學生的整體水平無法得到提升。
（三）體育教育忽視能力重視技能
以往體育教學在制定教學目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學目標設計教學方案，以此讓學生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統的教學方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導致教學質量受到一定影響。
（四）體育教師隊伍有待提高
當前高校擴招人數不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現象，教學效率較低。這些高校教師的綜合素質普遍較低，以此影響體育教學質量。
二、大學體育教學存在問題的對策
（一）豐富體育籃球教學內容與形式
高校體育教育關系到學生是否健康成長，其與學生的全面發展有著密切的聯系[3]。高校體育教育是學生進行知識的基礎，豐富的教學內容與形式，有助于激發學生學習興趣，提升教學整體質量。因此，高校在學生身體素質為前提下，打破傳統的教學方式，創新教學內容與方法。另外，還需要將大學生的個性化放在首位，以滿足學生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學生在這個過程中掌握籃球技術，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養學生的意志力與勇敢、堅毅等作風，提升學生的機體精神主義。
（二）注重籃球教學的溝通
要想提升體育籃球教學質量，應注重交流與溝通?？梢詮倪@幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應教學中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學質量奠定基礎。（2）教師與學校之間的溝通，為了使學校注重籃球教學，教師應積極主動與學校溝通，將自身對籃球教學的看法講出來，并讓對教學的改進提出意見。（3）學校間的溝通，每個學校在實際教學中都有各自的系統理論，增強學生之間的溝通，能夠讓學?？吹交@球教學的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加強高校師資隊伍建設
籃球教學質量與教師的整體素質有著很大關聯，因此，高校應當加強籃球教師隊伍建設，以此使教師的整體水平得到提升[4]。高?？梢詮倪@幾點著手：（1）優化教師結構，高校大多數籃球教師為男性，女性籃球教師較少，比例十分不協調，這對男女教師的互補帶來一定影響，因此高校應加大女籃球教師的引入；（2）培訓現有籃球教師，高?；@球教師為本科、碩士較多，而碩士教師教師，因此高校應為學生創造外出深造的條件，提升教師的綜合素質。
學校教學質量的重要性范文3
第一，對美術教育的重視程度不夠，教學方法陳舊落后。當前許多中學的領導者、教師甚至學生都未能夠從思想上充分認識到美術教學的重要性，不重視中學的美術教學工作。隨著新課改的實施，國家大力提倡素質教育，培養學生的審美觀和審美能力，促進學生德智體美的全面發展。但是，在許多中學尤其是農村地區的中學或邊遠地區的中學，美術教育仍是學校教學的薄弱環節。據了解，當前還有許多中學存在美術教學的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當前中學美術教學所使用的方法陳舊落后，以傳統的教學模式為主，忽視了對學生創造性思維的培養，不利于學生興趣的保持。第二，美術教師的素質較低，難以滿足當前教學的需要。師資情況較差，美術教師的素質較低是影響當前美術教學質量的重要因素。據了解，當前許多中學并沒有專業的美術教師，許多學校的美術課程均由語文、數學等并不具備美術素養的主科教師來兼任，美術課程有名無實；此外，一部分學校雖然也有具有專業修養的美術教師，但是學校的課程意識較為薄弱，只讓其充當門面而不關注美術授課的實際效果，導致美術教學的質量低下。第三，美術教學的針對性較差，未能將理論與實踐相結合，且部分教師和學生存在功利思想，不利于美術教學的順利開展。美術課并不在考試范圍之內，因此，部分教師在教學的過程中過分注重理論知識而忽略了實踐教學的重要性，不能夠將美術教學與生活實際相聯系，學生所學的知識得不到有效應用，失去了意義。此外，部分學生與家長在學習美術前未能充分考慮學生的興趣與特長，出于走捷徑的心理而要求學生學習美術，導致學生難以真正體會到學習美術的快樂。
二、提高中學美術教學質量的對策與措施
（一）轉變教學觀念，加強素質教育
新課改越來，素質教育問題得到越來越多的人們的關注，但是，受應試教育的影響，當前中學美術教學還存在許多的問題。為了進一步解決當前中學美術教學中存在的問題，提高中學美術教學的質量，學校領導以及教師應當注意充分認識到美術教學對于實施素質教育的重要性，轉變自身的教學觀念，擺脫應試教育的束縛。新課改強調素質教學的重要性，提倡以學生的需要為出發點，尊重學生的需要，以學生為中心，促進學生的全面發展。因此，學校領導者以及美術教師應當注意更新其教學觀念，加強素質教育。
（二）創新教學模式，提高教師素養
教學方法陳舊落后，導致學生興趣低下是影響美術教學質量的重要原因。因此，美術教師應當注意創新自己的教學模式，改變傳統的教學模式，尊重學生的創造意識，培養和提高學生的審美意識，充分利用多媒體等教學資源，將理論知識與實際生活相結合，為學生提供廣闊的繪畫空間，提高美術教學的質量。此外，提高教師素養是提高中學美術教學質量的重要對策。學校應當注意定期或不定期地組織教師進行相關知識與技能的培訓工作，努力為教師創造學習和培訓的機會，提高教師的專業素養；教師自身應當樹立重視學習的概念，不斷加強學習，努力提高自身的專業素養。
（三）加強溝通交流，提高學習興趣
受到應試教育的影響，許多家長過分關注學生專業課的學習成績和學校的升學率，對學生學習美術并不是十分支持，認為學習美術對將來的發展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術教師應當注意加強與學生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學生家長進行心理輔導，讓學生家長看到學生的進步，幫助學生取得家長的支持，幫助學生營造良好的學習美術的環境。此外，興趣是最好的老師，為了進一步提高中學美術教學的效率，美術教師應當注意創新教學方式，將理論與實踐結合起來，增強學生對美術這一課程的學習興趣。
三、總結
學校教學質量的重要性范文4
（湖北汽車工業學院經濟管理學院 湖北 十堰 442002）
摘 要：以應用型本科院校學習過雙語課程的學生為調研對象，設計問卷并發放，進行量化分析。問卷通過了效度分析和信度分析，利用直接比較法計算了各項評價指標的權重。從教師、學生、學校管理三個因子出發，構建了適合應用型本科院校的雙語教學質量評價指標體系，對應用型本科院校更好地開展雙語教學有一定的借鑒作用。
關鍵詞 ：應用型本科院校；雙語教學；教學質量；評價指標體系
中圖分類號：G642．0 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．025
*基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃課題“應用型本科院校雙語教學質量評價指標體系的構建研究”（項目編號：2011B062）
作者簡介：楊麗華（1980－）女，湖北汽車工業學院經濟管理學院講師，碩士研究生，研究方向：雙語教學、數據分析。
收稿日期：2015－05－16
0 引言
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中明確指出：到2020年，高等教育國際競爭力顯著增強；要提高人才培養質量，嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估；要大力推進雙語教學。雙語教學是研究的熱點，越來越多的高校開始實施雙語教學。針對某一?？圃盒！⒛骋粚I或某一課程開展雙語教學實踐、發現存在的問題并探討具體對策的研究論文相對較多，而針對雙語教學質量評價指標體系構建的相關文章較少。應用型本科院校在雙語教學工作中也會呈現其特點，因此與研究型高校相比其影響雙語教學質量的因素和評估指標也會產生一些差異。而大部分應用型本科院校雙語教學質量評價指標與一般課程的評價指標完全相同，不能反映雙語教學的特點，在促進雙語課程建設，提高教學雙語教學水平上不能起到應有的作用。所以，對雙語教學質量起著反饋和調節作用的評價體系研究就顯得尤為重要。
1 研究現狀
目前，許多高校進行了雙語教學的理論探索和教學實踐，取得了一定成果，但同時也面臨一些迫切需要解決的問題，其中之一就是如何建立科學有效的雙語教學評價體系，而關于雙語教學評價指標體系的論文相對較少。
關于雙語教學評估指標的建立，國內的研究情況如下：北京化工大學的張靜從理論的角度對雙語教學評價體系的構建進行了探討；其他個別學者提出了具體的評價體系，從內容看可以適合所有開展雙語教學的高校，針對性不強，沒有專門針對應用型本科院校的指標體系；其中有代表性的評估體系是教育部的雙語教學示范課程建設的評審體系和國際關系學院的雙語教學評估體系。國際關系學院評估體系較完善，分專家評價表和學生評價表，但是在評估指標的分值上難以量化。研究型院校由于資金雄厚、條件較好，開展雙語教學取得了不錯的成績，也建立了較為完善的雙語教學評價指標。如武漢大學設計了一套雙語教學課堂質量評價指標，從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個方面進行評價。而以應用為主的本科院校，與研究型院校相比，投資辦學的主體不同，辦學層次定位也有差異，由于地理位置和其它條件的制約，在雙語教學上還存在一定的問題，不能直接照搬研究型院校的雙語模式，不同地區和不同類型高校在雙語教學工作中也會呈現其特點，因此應用型本科院校直接應用研究型院校的雙語教學質量評估指標并不合適?，F實情況是，大部分應用型本科院校高校雙語教學質量評價指標與一般課程的評價指標完全相同，沒有適合應用型本科院校、能反映其雙語教學特點的質量評估指標體系。
2 評價指標體系構建
在大量閱讀文獻的基礎上，結合其他學者對雙語教學評價指標構建的建議，初步形成了評價指標體系。為問卷調查提供了依據，對回收的問卷數據進行量化分析，最終形成一套可以直接應用的應用型本科院校雙語教學評價指標體系。
2．1 問卷設計與回收
通過文獻閱讀，總結歸納了影響雙語教學質量的16個指標，然后根據這些指標，設計問卷，將每個指標轉化為問卷上的具體問題。
采用了李克特五點量表尺度對定性的評價指標體系進行量化，將影響因素的重要性分為：非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要，相應賦值為1、2、3、4、5。
作者所在學校為應用型本科院校的典型代表，此次抽樣調查的對象是全校學過雙語課程的學生，根據統計學上的抽樣調查樣本量計算公式來確定此次調查應發放的最低樣本量。假設我們希望所發放的問卷的置信度是95％，即α＝0．05，誤差大小為5％，即E＝0．05，問卷的合格率為90％，即則P＝90％，由統計學公式計算出最少應發放的樣本量：
由此計算得n＝138．297 6份，在此基礎上，抽樣調查的樣本量越大，得到的信息越接近實際情況，也就越準確。鑒于作者所在學校開設的雙語課程并不是很多，學習雙語課程的學生人數有限，同時又想保證問卷調查的可信度，于是就向學生發放250份問卷，其中有效回收問卷222份。
為了保證問卷獲得的信息具有較高的可靠性和有效性，對收集到的問卷分別進行了結構效度分析和信度分析。這里采用因子分析法進行結構效度分析，計算得出影響雙語教學質量的所有因子的KMO值為0．914，表明問卷的效度非常高，巴特利特球體檢驗的統計值顯著性概率為0．000，說明符合研究要求，適合做因子分析。通過因子分析，最終得出影響雙語教學質量的三大因子：“學生因素”、“教師因素”和“學校因素”。針對這三個因子分別進行細化，就可以構建相應的雙語教學質量評價指標體系。
內在信度是指測量同一概念的不同項目之間的一致性。這里檢驗量表的信度包括兩個方面：一是量表中每個因素包含的項目間內在一致性，另一個是整個量表的內在一致性。通過SPSS的信度分析，如果確認了信度系數較低的項目，可以在正式的問卷中進行修改或者刪除。最常用的內在信度測量是依據克朗巴哈α系數。每個克朗巴哈α系數都大于0．8，結果表明，問卷通過了信度分析，評價指標的一致程度高，所得的評估結果可信。
2.2 評價指標權重確定
在確定指標權重時，從問卷數據出發，充分體現學生的意愿。確定權重的方法是直接比較法，即以統計指標中重要性程度最小的指標為基礎，與其他指標進行比較，做出是其多少倍的重要性程度，然后統一分析，得出評價指標的權重。計算得學生英語水平的均值最小為3．78，其他指標的重要性均值除以最小均值，得比較倍數，對其進行標準化，得到各指標的相應權重。
對通過信度檢驗的問卷進行大范圍發放并回收，利用spss工具，對回收的問卷分別進行了基本信息描述性分析、關于重要性量表和滿意度量表的因子分析，以及對應分析。結果表明，學生認為影響雙語教學質量的前三個重要因素為：教師認真負責熱情、教師對難易程度的把握、學生態度端正，目前學生對雙語教學的滿意度排名前三的為：教師認真負責熱情、鼓勵學生學習雙語課程、教師英語水平。表明學生對雙語教學的總體滿意程度中等偏上。對應分析表明，學生的英語水平高低并不影響學生對雙語課程的選擇，但英語成績越好，學習負擔相對就越小，所以說，提倡英語成績相對好的學生學習雙語課程，雙語課的開設采取選課制。
通過因子分析，影響雙語教學滿意度的有三個因子：“學生因素”、“教師因素”和“學校因素”。針對這三個因子分別進行細化，構建了適合應用型本科院校的雙語教學質量評價指標體系。其中教師因素分配了39分，學生因素分配了25分，學校管理因素分配了36分，滿分為百分制。
如果將這套評價指標應用于雙語課程中，為方便對每門課程的評價，用百分制將其賦分。根據這套評價體系，來審核雙語教學的質量，進而達到提高雙語教學質量的目的。
3 結語
針對應用型院校的實際情況，進行了研究，區別于研究型院校和一般課程的評價指標，構建出一套適合應用型本科院校的雙語教學質量評價體系，評價體系全面，包括了教師、學生、學校管理三個方面，每個方面都涉及到了具體的評價指標。該套評價指標為高校的雙語教學質量評估提供一個參考，隨著教學體系的不斷完善，教學方法的不斷改進，評價指標也要隨之而改變。本文所構建的該指標主要是從學生的角度出發，構建的評價體系，希望在今后的研究中實現評估主體的多元化，使其更具針對性，讓評估結果可以相互印證，結合使用，減少誤差，從而使評估結果更具科學性。關于雙語教學質量評估指標的研究仍然任重道遠。
參考文獻
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學校教學質量的重要性范文5
關鍵詞： 高校管理；文化管理；教學質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0275-01
0引言
隨著我國教育事業的發展，新一輪的教學改革也在如火如荼的進行，這就對高校的教學質量提出了更高的要求。在這樣的環境下，高校也在不斷實踐的基礎上進行積極的創新，并取得了一定的成績，高校建立了完善的管理制度，內部也形成了科學的分工。但是由于受到傳統教學理念的影響，在教學模式和規范化管理上，致使教學質量管理有所欠缺，學校的教學質量不高。文化管理理念的出現，就成為提高高校的質量管理的有效途徑，對高校教學質量的提高有著重要的作用。
1文化管理理念的科學內涵分析
文化管理理念主要是在以人為中心和觀念人假象理論的基礎上形成的，強調的是將人作為管理的中心，充分體現人的自我價值和充分尊重人性。在管理理念上，文化管理理論是一項重大的突破，從以任務為中心逐漸轉變為以人為中心，提出了人的重要性，體現了現代的發展潮流。在管理方式上，文化管理以激發人的自我價值實現為主要手段，不斷的進行創新。在管理主體上，強調人的主體地位，發揮管理功能，有目的的去鍛煉人的意志、智力和體力，使人獲得超越于生存需要的、更為全面的自由發展。高校的文化管理的本質就是形成一套人性化的管理體系，以共同認可的價值觀念來指導人的行為，引導人的意志，更好的參與學校各項工作。高校的文化管理工作主要從三方面著手：①堅持以人為中心進行各項管理工作，發揮文化管理的作用。②制定科學有效的管理機制，形成統一的價值觀念，不斷的挖掘人的潛力，激發員工的工作熱情，提高高校的教學質量。③高校的文化管理要體現出人性關懷，在科學管理的基礎上加強文化管理的情感因素。
2高校教學質量管理的目的和主要內容分析
隨著我國教學改革的有序開展，高校也取得了一定的成績。在這樣的背景下，高校紛紛的進行擴招，人員的增加，為學校的教學帶來困難，教學質量成為社會各界關注的問題。高校也逐漸認識到這樣的問題，為了自身的發展和對社會的重視，都采取了一定的措施提高學校的教學質量，教學質量管理成為高校管理的重要內容。教學質量管理是指對影響教學效果的教學因素和過程的管理,主要教學檢查、課堂教學質量評價、學生成績管理、教學綜合評價等幾個方面。高校通過有效的教學質量管理可以實現控制教學秩序、提高教學質量的目的。
3加強文化管理對提高高校教學質量作用分析
3.1 加強文化管理，可以提高全體師生的凝聚力，是教學質量管理的保障文化管理強調的是人的管理，實現人的價值，挖掘人的潛力，在這樣的管理模式下，就形成了豐富的校園文化，為學生提供了一個展現自我的舞臺，創造了一個提高自我的空間，吸引了廣大的學生參與學校建設，學生可以有更多的交流機會，提高了全校師生的凝聚力，促使學校的各項工作有序進行，保證了學校教學質量管理的質量。
3.2 加強文化管理，發揮文化管理的功效，提高教學管理的質量高校的文化管理最主要的一點就是體現人的主體地位，也就是要將學生的主體地位凸顯出來，這樣才能發揮文化管理的功效，我們可以從以下的幾個方面著手。①滿足學生的需求，創建良好的校園文化。校園文化的形成，是文化管理的一種方式，體現的是學校的價值取向，我們要加強對校園文化建設的重視，為學生提供一個發展的空間，加強對校園基礎設施的建設，并且為學生的參與創造機會，深度挖掘學生的潛力。②采取一定的措施，激發學生參與的積極性。文化管理離不開學生，學生是文化管理的主要對象，因此高校的文化管理要采取積極措施，激發學生參與管理的積極性，體現出學生的主體地位，發揮文化管理的功效。③科學的設置管理目標，圍繞管理目標開展工作。學校的質量管理需要一定的目標，目標的設定，教學質量管理提供了方向，這也是提高工作人員凝聚力的有效手段，是廣大師生的共同利益，團結一切可以團結的力量，為提高教學質量管理而而努力。這樣就能夠更好的發揮文化管理的功效，提高學校的教學質量管理工作的質量。
3.3 加強文化管理，有利于實現高校的教學目標高校的教學工作就是為社會培養出高素質的綜合性人才，為實現構建和諧社會的偉大目標貢獻力量。通過文化管理，可以有效的提高高校的教學質量，推進高校的人才培養。隨著我國教育事業的發展，教學改革也在不斷的進行，高校教學的弊端逐漸顯現，阻礙了我國教育事業的發展，為了適應時代的發展需求，高校就要不斷的提高教學質量，促進學校社會效益的提高，培養出高素質的綜合性人才。通過文化管理，可以將人的價值充分體現出來，使學生擴大知識面，加深對專業知識的認識，促進學生的全面發展，進而提高高校的教學質量。
4結束語
教學質量管理是高校管理的重要內容，關系著學校的教學質量，是學校社會效益提高的有力保證。隨著教育事業的發展，我國高校都在進行擴大，這就會引起社會生對學校教學質量的關注，如果處理不好這方面的內容，就會給學校帶來巨大的損失。文化管理模式的出現，為高校的教學質量管理指明了方向，高校紛紛采取積極措施加強自身的文化管理，并取得了一定的成績。相信，在不久的將來，我國高校的教學質量一定會有更大的提高。
參考文獻：
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學校教學質量的重要性范文6
【關鍵詞】 數據挖掘 高職 教學評估
隨著教育信息化建設，教育界認識到教育數據的重要性，并積累了大量的教育數據，如何通過對這些龐大的數據進行分析，從而得到更多的有助于決策的信息，對于教育者來說是非常重要的。面對龐大的數據，傳統的數據分析技術無法發現數據中隱藏的相互聯系，導致教育數據并沒有充分地、有效地發揮其在教育決策和教學測評中的作用，這個任務就落在數據挖掘者的身上。
1 問題研究的可行性
隨著學校教育的發展，教學質量已成為一個學校的生命和靈魂。好的教學質量是學校發展的基礎，它直接關系到學校人材的培養，影響到學校的聲譽。每個學校都在努力加強教學質量的監控力度，確保課堂教學質量，以提高學校的綜合實力。教學測評的主要目的是對教學過程和結果進行監控，以了解課程執行情況和教師的教學效果，以改進教學實施，從而進一步提高教育教學水平。
一般來說，教師評分情況中往往積累了大量的數據，但目前對這些數據的處理還停留在初級的數據備份、查詢及簡單統計階段，使得這些數據還不能發揮它應有的作用。如何開發這些“寶藏”，利用這些數據理性地分析教學中各方面的成效得失是廣大教師們共同關心的問題。從解決以上幾個問題入手，認真分析原因，找到決定教師評分結果的真正原因勢在必行。
2 總體設計方案
本文采用的決策樹算法是一個能夠適應多種情況的強壯算法，通過調節各種參數可以產生較好的分類和預測效果。數據挖掘技術的處理過程大致可以分為三個主要的階段：數據準備、數據挖掘、結果表達和解釋。
總體思想就是使用ID3改進算法對由部分數據形成的訓練集進行劃分，生成分類規則，然后利用剩余部分數據對結果進行測試，來檢驗生成的分類規則的正確性。
以教師評價為例，選取與教師評價相關的兩個屬性年齡和學位，生成一組訓練數據，用決策樹分類算法分析訓練數據，生成分類規則，如圖1所示；用一組測試數據來進行模型評估，如果準確率是可以接受的，則分類規則將用于新的數據分類，如圖2所示，進行分類預測。
圖1 利用訓練集進行學習
圖2 利用測試集進行驗證
3 決策樹算法在教學評估中的具體應用
3.1 數據的準備。
3.1.1 教師基本信息。本學院教師基本信息包括：姓名、年齡、學歷、職稱、專業、參加工作年限等屬性，這些信息可通過本院教務處師資科獲取詳細信息。
3.1.2 學生提供的信息。本學院每學期期末采取學生對本學期授課教師授課情況進行打分的方法，采取不記名的方式，通過課堂上給學生分發評價表，學生按照評價表細則對教師作出授課評價。
學院督導組根據學生的不記名打分情況，將學生對教師課堂教學質量的綜合評定（A代表優秀、B代表合格、C代表不合格）作為期末教師教學得分情況的一個重要參數。由于學生給教師打分采用不記名的方式，并且是在課堂上當堂打分，不會出現一人填寫多份的現象，這就在一定程度上避免了不真實數據的產生。
3.1.3 學院領導提供的信息。學院領導和督導組也會按照課程計劃，每學期對各個任課教師進行聽課記錄，發現教師的優點和不足，同時按照各項評價指標，對教師作出客觀的評價。
督導組同樣將領導專家的聽課記錄表中的評分作為考查教師教學質量情況的重要參數。因為學院領導以及專家的評價可以比較客觀的體現教師實際授課水平，駕馭課堂的能力。
以上是幾個方面數據的確定，本人認為，教師授課質量的優秀與否除了上述數據外，教師的教學加分、科研能力、授課對象、授課課程類型等因素在一定程度上也影響著教師教學質量評估的結果。
由于準備用于挖掘的評價教師教學質量的屬性個數很多，為了便于通過決策樹模型的建立掌握分類規則，選擇其中與評價教師教學質量屬性相關性較大的幾個屬性作為建立評估分類決策樹模型的依據，生成新的教師教學質量評估分析基本數據表，轉換后的數據訓練元組見表1所示。
表1轉換的數據訓練元組
3.2 使用決策樹算法生成分類規則。決策樹算法主要根據訓練數據生成以樹狀結構表示的分類器，其每個內部節點都是對某個屬性的判斷，所有的葉節點則代表最終的分類。這種表示接近于現實世界的分類，易于普通用戶的理解。決策樹的算法可以被描述成一個遞歸的過程：首先，選擇訓練樣本的一個屬性作為節點，對該屬性的每種可能的取值創建一個分枝，并據此將訓練樣本劃分為幾個子集。然后，對每個分枝采取相同的方法，訓練樣本是其父節點劃分的若干子集中的對應于該分枝取值的那個樣本子集。當以下情況出現時停止該節點分枝的分裂，并使其成為葉節點：①該節點的所有訓練樣本屬于同一分類；②沒有剩余屬性可以用來進一步劃分樣本；③該分枝沒有樣本。此時，一棵完整的決策樹便形成了。
使用ID3算法計算信息熵并生成如下分類規則：如果學生綜合評價為優秀的教師，那么最終期末教學質量得分為優秀；如果學生評價結果為合格，但是駕馭課堂能力達標的教師，教學質量得分亦為優秀；學生評價不合格的教師，如果教授的是專業課程，那么教學質量得分不是優秀；若是基礎課程，教學加分小于6.0的不是優秀，而為8.0的是優秀。
If學生評價=“優秀”then“優秀”
If學生評價=“合格”and駕馭課堂能力=“達標”then“優秀”
If學生評價=“不合格”and課程類型=“專業課”then“不優秀”
If學生評價=“不合格”and課程類型=“基礎課”and教學加分
If 生評價=“不合格”and課程類型=“基礎課”and教學加分=“8.0”then“優秀”
從生成的規則結果看，由于樣本數據集太少，所以生成的規則中會有一些與實際情況不符，如果增大訓練集并對數據進行預處理消除噪音干擾則結果可能會更好。
3.3 使用ID3改進算法生成分類規則。在實際的教師期末教學質量評估中，學生對教師的綜合評價受到多方面因素的影響，如年輕教師和學生的溝通能力可能會比老教師高；學生對專業課的重視程度可能會比非專業課的高，這樣也會影響學生對教師的評價。所以，學生評價屬性能在一定程度上反映出教師教學質量是否為優秀，而并非為決定優秀與否的客觀條件，即它不是一個很重要的分類屬性。因此，使用ID3算法對該示例進行分析，生成決策樹以及規則，往往偏向于選取值較多的屬性，即按照使熵值最小和信息增益最大的原則，這樣，被ID3算法列為應該首先判斷的屬性在現實情況中卻并不那么重要，這就需要使用ID3改進算法來進行完善。
由以上分析可知，需要降低學生評價屬性在分類中的重要性，相對地提高課堂駕馭能力、課程類型和教學加分屬性在分類中的重要性，通過改進后的ID3算法可以得到這樣的規則：如果教師駕馭課堂的能力未達標，但是學生評價為優秀的教師，期末教學質量評估為優秀；教師駕馭課堂能力達標并且學生評價不是不合格，那么，教師教學質量評估為優秀；若學生評價為不合格，課程類型為專業課，教學質量評估不是優秀；若課程類型為基礎課，并且教學加分為8.0，則教學質量評估為優秀。生成的規則：
If駕馭課堂能力=“未達標”and學生評價=“優秀”then“優秀”
If駕馭課堂能力=“達標”and學生評價=“合格或優秀”then“優秀”
If駕馭課堂能力=“達標”and學生評價=“不合格”and課程類型=“專業課”then “不優秀”
If駕馭課堂能力=“達標”and學生評價=“不合格”and課程類型=“基礎課”and教學加分=“8.0”then“優秀”
ID3改進算法與ID3算法所生成的決策樹有很大的區別，得到的分類規則也有所不同，有一些亦與實際不一致，這也與數據包含噪音且數據集又太小有關。但算法在一定程度上降低了學生評價對教師期末教學質量評估是否為優秀的影響的重要性，相應地提高了駕馭課堂能力等屬性在分類中的重要性，基本上達到了預期的目的。
4 評估實驗結果與分析
本文抽取本院教師（不包括信息工程系計算機專業教師）共340條信息記錄作為訓練語料，信息工程系計算機專業的教師信息共24條記錄作為測試集。通過訓練語料進行訓練并得到決策規則用于測試。測試結果為24條自動評估結論有22條與教學評估結論一致，算法評估準確率為91.67%。
