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職業中學學前教育范文1
關鍵詞：高職學前教育 音樂審美心理 音樂技能
學前教育專業音樂技能教育的目標，是使學生掌握音樂技能的基本知識，以發展音樂審美能力為基礎，通過音樂活動積極引導審美心理要素，提高音樂基本技能。目的是使學生形成的音樂素質融匯于自己的教育行為之中，使其德育、美育、智育并行發展。而目前，這種音樂審美心理要素的引導教育，在我國學前專業音樂技能教育中的運用在一定程度上還是匱乏的。因此，認真思考怎樣從音樂審美心理角度入手，教會學生做人、學習和實踐，這是提高學前教育專業學生的音樂技能、適應幼兒教師教育發展、滿足社會需求的有效途徑。
一、音樂審美心理要素的價值和作用
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式和內容，來充分調動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養的價值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經活動對以往知識、經驗的重新排列組合而產生的聯想和創造。如果說感知是眼前形象的呈現，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發人的審美感受力。
二、德育功能――學會做人是前提
學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業性為一體的專業教育，學生除了要掌握較高水平的專業技能外，學會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。
近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質和能力有所下降，特別是現在高職高專學前教育專業一些學生的入學水平，大致相當于20 世紀90 年代中等教育的學生入學水平。一些學生素質差，也是導致職業技能教育起點低、培養難等問題出現的原因。這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關系差、有的人格發展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關注和認識。音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。通過設計內容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質和心理素養得到全面和諧發展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。
三、美育功能――學會學習是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發創造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內容和實施手段。
在幾年的音樂技能課教學實踐中，我們發現，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創造力和表現力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發音樂審美心理的美育功能教育才能實現。挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能――學會實踐是準備
職業中學學前教育范文2
【關鍵詞】中職學前教育專業；普通話口語；現狀成因；提高
隨著早教事業的發展，對從業人員的要求也漸趨提高。取得幼師資格證的一個非常重要的考核就是普通話水平必須達到規定的等級，取得從業資格也需要進行面試。所以口齒清楚、語音標準、表達自然流暢是一個合格的學前教育從業人員的必備條件。
那么中職學前教育專業學生的普通話口語現狀如何？是否需要進一步提高？又該如何切實有效地提高？
一、學生普通話現狀與分析
1.存在問題
目前中職學前教育專業學生普通話口語表達中存在的問題可以歸納為以下幾方面：
（1）整體普通話水平呈中間大、兩頭小。由于這些學生都是1994年以后出生的，接觸廣播、電視、電影等媒體較多，整體基礎不是太差，而且隨著教師要求持普通話合格證上崗，教師的普通話水平也提高了，所以學前和小學期間的語音底子不會太差，三乙及以下水平的學生是極少的，卻遠不能達到標準、流暢、自如表達的水平。
（2）平時在校園生活中不喜歡用普通話交流。浙江是個方言大省，說吳語的人口占98%以上，全省共分為10大方言區，所操的吳語、閩語、徽語、客家話等地域方言與以北方話為基礎方言的普通話在語音、詞匯、語法上都有很大差別。最新的《浙江省推普現狀及對策研究》顯示，有30.6%的浙江人不會說普通話，我們的學生不習慣也不愿用普通話交流，有時雖用普通話交流，但并不注意語音的標準，基本上是帶著濃厚方言的彩色普通話，在語音、詞匯、語法上都存在很多問題。
（3）普遍存在用普通話表達的恐懼感。特別是在眾人面前，不敢開口，怕說不好。對學前教育專業的學生來說，不能開口是個大問題?，F在面對同學、老師不敢說，將來要每天走上課堂面對小朋友，用普通話上課，有恐懼心理，就更難說得流暢自然，又怎能交流溝通呢？
（4）普遍存在的語音問題：①沒有翹舌音。浙江的方言里不存在zh、ch、sh、r這組聲母，許多的翹舌都念成了平舌，這是通病。②n、l、r相混。受方言影響，將n發成l，將r發成l。尤其是r，幾乎85%以上不會發音。③前后鼻音不分。往往兩者的尾音完全脫落，舌尖位置既不前又不后，都卡在中間。④i和an、ian和ie、uan和uei都容易相混。這與沒有前后鼻音尾音有直接關系。⑤陽平和上聲相混。這是聲調中最嚴重的問題，也最難糾正。⑥入聲混入了普通話聲調中。⑦朗讀、說話中沒注意輕聲。⑧兒化不會念，將尾音“-r”當成一個音節來念。⑨方言語調較明顯。
2.原因分析
對以上存在的問題進行分析后，發現存在以下幾方面的原因：
（1）受方言影響太大。浙江不但是個經濟大省，更是方言大省，三成以上浙江人不會說普通話，而且普遍不喜歡說普通話。因為紹興人有一種排外的思想，本地經濟較發達，部分人就瞧不起外來的打工者。所以為了免受歧視，本地人不愿說普通話而被誤認為外地人，外來人員也會盡快學會當地方言。
（2）小學階段語音基礎沒打扎實，聲韻調都存在系列問題。這與教師的普通話水平有關，也與現在的教學只注重閱讀和寫作能力的培養，而很少關注學生漢語聽說能力的培養有關，所以學生普通話口語訓練在上職業中專之前沒有真正開展過，學生怕說、說不流暢也就不足為奇了。
（3）思想上不重視。在專門學習普通話口語之前，90%的學生認為自己的普通話水平不錯，交流不會有困難，不會影響將來的工作，只要學好鋼琴、唱歌、舞蹈等其它專業課即可，所以從未有意識地去糾正語音、去進行口語訓練。直到摸底考試之后，許多學生才發現自己的普通話水平不能達到本專業所需要的等級，更不能適應本專業學習工作的需要，這才有了緊迫感和危機感。
（4）說普通話的語言環境沒有形成?？谡Z的提高最需要良好的語言環境。由于學生一直生活在濃重的方言環境中，運用普通話交流的機會少，也從未注意糾正語音，操起普通話這個工具自然十分生疏。
二、提高學生普通話口語水平的應對辦法
1.思想上引起重視
要進行普通話摸底考試，把摸底情況反饋給學生，讓他們明白自己普通話水平的現狀，及與專業要求之間的差距，從而明白提高普通話水平的緊迫性。自己想學，能主動學，這樣的學習才會有切實的成效。
2.排除心理障礙
要讓學生敢于開口說，多說，大膽說，逐漸養成大家都說普通話的習慣，形成濃厚的說普通話的語言環境，在相互糾正與監督中不斷進步。課堂上要多給學生練的機會，課后，每天可組織早讀或晚說，可以從朗讀慢慢向說話過渡，讓每個學生每周有一次上臺讀或說的機會，多給鼓勵。
3.用篩選法逐步解決語音的記憶問題
單音節表、多音節表、輕聲表的記憶要講究方法。要求學生第一遍逐個拼寫對照，發現自己拼寫錯誤的做上記號；第二遍時只看有記號的，對這些字詞又進行篩選，選出仍然沒記準確的，又做上不同的記號；第三遍篩選的范圍又縮小了。如此下去，可不斷縮小生疏的字詞的范圍。
4.盡早找出自己的語音問題，有針對性地分類糾正
可通過自查（每周一次的常用字分類注音和篩選法記憶音節），看看自己的錯誤集中在哪些聲、韻和調上，并歸一下類。再加上語音教師一對一聽音后，給學生指出成系列的語音問題，并分類加以糾正。發現了問題所在，也就等于找準了目標，接下去的訓練才有了明確的方向，收效也會更快。
5.上課及訓練方式的調整
（1）循序漸進。要從最基礎的聲母、韻母、聲調到變調、輕聲、兒化，從單音節、多音節、朗讀到說話，一步一個腳印，基礎打扎實了，上去不難。
（2）大課與小課結合。大家共同的語音問題及一些理論就采用大課的形式，全班一起上；尋找糾正每個人的具體語音問題則采用小課方式，一對一進行輔導。
（3）說練各半。口語的提高不能單靠理論的理解，更需要多練，練成說普通話的語言與口型習慣，練成張口就說普通話的習慣。
6.要求學前教育專業學生在校園里都說普通話，同學之間互相糾正，形成良好的語言環境。
7.每天收看新聞聯播和少兒節目，利用廣播和影視媒體，通過看口型、聽發音和輕聲跟讀等辦法來糾正語音語調，提高普通話聽說能力。
總之，普通話語言的學習并非一朝一夕的事，學生十幾年的方言語言習慣很難在短時間內改變，他們對普通話需要一個慢慢適應、慢慢習慣的過程。這需要家庭對學校教學的理解、支持與配合，更需要學校切實加大推普宣傳力度，使學生以說普通話為榮，營造出一個全校園說普通話的語言氛圍，為學前教育專業學生考取符合要求的普通話等級與將來的就業工作打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]浙江省語言文字工作委員會編.普通話培訓測試指南[M].浙江大學出版社，2004.
[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制.中華人民共和國教育部語言文字應用管理司 組織審定.普通話水平測試實施綱要[M].商務印書館，2004.
[3]苑望主編.幼兒教師口語[M].高等教育出版社，2007.
職業中學學前教育范文3
關鍵詞：中職；語文教學；職業素質教育
過去，我國一直沿用應試教育體制，無論是教師、學校，還是家長，都過分重視學生的成績，而忽視了學生的全面發展。如今，越來越多的人意識到了應試教育的弊端。對于職業中學的學生而言，要具備熟練的操作技能，更要擁有良好的職業操守和高尚的職業道德。
一、明確中職學生心理特點，采取有針對性的職業素質教育
中職院校的學生被社會無形地貼上了很多標簽：學習成績差、自律意識差等，甚至還有人將他們歸為“壞學生”一類，戴著“有色眼鏡”看他們。因而，這些學生無論從心理上，還是對待學習的態度上與普通高中生都是存在差異的。教師要想在語文教學中加強中職生的職業素質教育，就應該了解他們的特點，從而找到適合他們的教學方法，因材施教，采取有針對性的職業素質教育。像每一個青春期的孩子一樣，中職學生在這個年齡也會有很強的自尊心，他們敏感又脆弱，當別人嘲笑他們學習成績差時，他們自然會產生自卑感，甚至有人會覺得自己失去了存在的價值。這些觀念和想法將會嚴重影響學生今后的學習和生活，使他們處于一種消極、低沉的學習狀態。針對這類學生，教師就要在語文教學中向他們傳播積極的正能量，比如，一些沒能接受文化教育的人最終也通過其他途徑取得了成功，從而引導他們樹立正確的人生觀，不要因為一兩次的失敗就放棄，使他們重拾信心，在自己的職業道路上好好努力，相信將來也能收獲屬于自己的成功。
二、充分利用教學內容向學生傳輸職業素質教育
語文教學內容中包含很多名人事跡、英雄事跡，其中也不乏一些具有高尚職業情操的敬業人士，而這些剛好可以作為職業素質教育的重要素材。比如，“鐵人”王進喜就是敬業奉獻的典范，這個偉大的工人代表身上充分體現了愛崗敬業、樂于奉獻、盡職盡責的高尚職業情操。因此，教師在教學過程中，就應該充分利用好這個例子，向學生傳播正確的職業觀，讓學生將“鐵人”王進喜當作自己學習的榜樣，在今后的工作崗位上嚴格要求自己，全力投入自己的工作中，遇到困難要迎難而上，不能退縮，要熱愛和忠于自己的事業，為祖國的建設貢獻自己的力量。類似的素材還有很多，教師在語文教學中應該善于挖掘教育素材，從而將職業素質教育與語文教學有機融合，用真實的事跡去感染和熏陶學生，使學生樹立正確的職業觀念，成為具有高職業素質的人才。
三、將職業素質教育融入教學實踐活動中
在中職院校中，實踐教學更加重要和關鍵，在實踐教學中可以更加充分地鍛煉學生的動手操作能力和適應能力，從而為學生未來的就業打下良好的基礎。面對當前市場就業壓力大、企業對人才要求高的現狀，教師在語文教學中可以開展求職面試的模擬活動，讓學生提前體驗求職面試過程。教師可以選定一些學生作為面試官，提前設置面試問題，安排面試流程，其余學生作為求職者進行面試。相信這樣的實踐活動能夠激發學生參與的積極性和主動性，使學生在體驗求職面試過程中發現自身的不足之處，意識到社會競爭壓力之大，這也會成為學生今后努力和奮斗的強大動力，有助于學生綜合素質的提高。除此之外，教師也可以在課外開展一系列的社會活動，或者跟企業達成共識，讓學生在企業實習，從而讓學生提前體驗工作內容，向企業優秀員工學習他們的工作態度和職業操守。教師還可以經常組織學生參與一些志愿者活動，培養學生樂于助人、互幫互助、無私奉獻的精神。
四、結語
在如今這個復雜而又多變的市場環境中，學生畢業后面臨嚴酷的就業形勢，要想通過自身實力獲得更多就業機會，為自己創造更多實踐平臺，不僅僅要靠過人的專業技能，而且應該具備正確對待職場、對待工作的態度，要擁有一顆忠于工作、忠于崗位的心，而這些道理在中職教學中都需要語文課程的教學來傳播和引導。具體而言，教師只有用心研究教材并使之與職業教育相互聯系，在教學中潛移默化地向學生滲透職業素質教育，才會為社會培養更多高職業素質、高工作技能的職業型人才。
參考文獻：
[1]唐成立.淺談中職語文教學中的職業素質教育[J].教育現代化，2016（10）：224-226.
職業中學學前教育范文4
舞蹈教學在提高人們審美情趣、生活質量方面發揮著舉足輕重的作用。學前教育舞蹈教學肩負著兒童舞蹈素質培訓、基本技能訓練的重任，在素質教育深化發展的今天，積極探究中職學校學前教育專業舞蹈教學方法，具有重要指導意義。
一、中職學校學前教育專業舞蹈教學的特殊性
學前教育專業的學生屬于較為特殊的群體，對其進行舞蹈教學的目的在于提高學前教育教師的綜合能力與教學水平，進而提高幼兒舞蹈教育的質量。從本質上來說，學前教育舞蹈教學是一種藝術啟蒙，其以美育為理念，以幼兒全面發展為目標，以舞蹈行形式為特征。在幼兒園教學中，舞蹈教學屬于非常重要的教學活動，它將身體語言與戲劇、音樂表演等相結合，全面提升幼兒審美情趣。學前教育專業的舞蹈教學應在教授學生基本舞蹈動作、舞蹈技術技巧的同時，提升學生的文化修養、藝術鑒賞與審美情趣，使其在具備形體美的同時具備較強的藝術感悟力，全面提升學生的精神美、氣質美。
二、中職學校學前教育專業舞蹈教學方法探究
（一）以學生為主體
在舞蹈教學過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位、發揮學生的主體作用，給予學生更多的參與空間與時間。舞蹈教學需要學生多體會、多練習。故而，教師應合理安排課堂教學內容，在理論教學的同時，給予學生更多舞蹈練習時間。教師應充分發揮指導者、幫助者的作用，更好地幫助學生進行舞蹈學習。
在教學過程中，教師還應加強與學生的交流，吸引學生積極參與到舞蹈排練中，在提升學生舞蹈學習熱情的同時拉近彼此間的距離。與此同時，教師還應指導、鼓勵學生進行舞蹈編創，將自己的生活經歷、美學感悟及情感融入到舞蹈編排中去，使舞蹈表演充滿藝術情懷。
另外，在舞蹈教學過程中還應加強幼兒心理知識的滲透，通過啟發、情境、游戲等教學方法，全面提升學生的學習積極性，在學習過程中感知幼兒的接受能力與心理特征。學校還可加強與幼兒園的聯合，讓學生了解幼教職業，從而為接下來的學習奠定基礎。
（二）教學方法創新
學前教育舞蹈教學應打破師徒傳承的教學模式，積極創新舞蹈教學方法。在第一節舞蹈課上，教師應通過摸底評估方式了解每位學生的舞蹈基礎，針對性開展舞蹈教學，盡可能從基礎開始、循序漸進。在課堂教學過程中，教師應綜合學生舞蹈基礎、學習能力以及興趣愛好，因材施教，創新教學方法。例如，在學習芭蕾舞、民族舞的基本動作時，將學生分成不同小組，各小組之間自行編排動作并進行表演。教師及時錄下學生的表演過程，選出精彩照片進行展覽，為學生營造濃厚的舞蹈文化。
學生還可通過觀看舞蹈視頻等方式，發現自身的不足，為接下來的舞蹈練習奠定基礎。再如，還可將分層教學法與任務教學法相結合，根據學生具體情況分為無舞蹈基礎、舞蹈基礎一般、舞蹈基礎良好三個層次，針對三個層次的學生分別合理設計舞蹈練習方案，并督促學生按照計劃進行舞蹈練習。與此同時，為三個層次的學生合理設計任務，鼓勵學生相互交流、相互幫助，共同提升。對于學生的點滴進步，教師應積極肯定，進一步激發學生學習舞蹈的積極性。
（三）滲透舞蹈文化
學前教育舞蹈教學的任務不僅是讓學生掌握舞蹈技巧，更要讓學生真正體會到舞蹈藝術魅力，增強舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教學過程中，教師應合理滲透舞蹈文化，豐富學生的舞蹈情感與舞蹈知識。
教師還應重視舞蹈教學中文化理念的滲透與傳承，不僅要向學生講解舞蹈動作要領、審美標準，還應向學生介紹文化內涵，對學生進行審美教育與思想教育，促使學生獲得舞蹈形式、內在美的統一。例如，在學習蒙古舞時，播放藍天、草原、肥羊、蒙古包等民族風情畫，然后配上民族特色的舞蹈，不僅加深學生對舞蹈風格的記憶，還讓學生認識到蒙古民族風情，從而對蒙古舞有更深層次的認知。
總之，通過感知舞蹈文化，進一步激發學生學習、表演舞蹈的熱情，全面提升學生的藝術能力。
職業中學學前教育范文5
關鍵詞：“舞蹈教育；幼兒發展；教學探究”
中等職業學校學前教育專業學生畢業后的就業方向大多是進入幼兒園做一名幼兒教師，我們的培養目標自然就是一名合格甚至優秀的幼兒教師。當今社會，素質教育要求促進幼兒全面發展，舞蹈教育是幼兒全面發展的重要方面，因此具有極其重要的教育功能。而舞蹈是否能發揮其教育功能決定于學前教育教師的素質水平高低。掌握較強的專業技能是不斷深化幼兒園課程改革、切實提高幼兒教育質量的重要保證。因此，在加強學生基礎理論知識學習的同時，應把對學生專業能力的培養和提高作為重點。
由于中等職業學校學前教育專業的學生大多來自鄉鎮和農村，很少有像城市孩子那樣從小接受過各種素質和能力的教育和培養，他們大多都沒見過鋼琴，沒接觸過舞蹈，聽歌也僅限于流行歌曲，更不要提樂理和視唱了。因此在教學過程中存在很多問題。如何采用好的教學方法以提高學前教育舞蹈課程的教學質量，打破固有的教學模式，摸索一條最適合中職學前舞蹈教學的思路，一直以來都是教育者在思考的問題。
我們的學生起步較晚，作為教育工作者的我們，應當根據專業的培養目標，重視舞蹈課程的作用，并且打破原有的固定教學模式，對課程設置與教學方法上進行大膽改革，進而激發學生對舞蹈專業的感悟力與創造力，培養出學前教育專業的高素質。
舞蹈所包含的內容很廣，我們主要學習專業舞蹈，即古典舞（以呼吸身韻為主），芭蕾（以基訓為主），民族民間舞。
結合學生實際特點，第一學期主要進行舞蹈基本功訓練簡稱”基訓”和身體協調性訓練。基訓是教師為了提高學生的舞蹈專業素質（力量、柔韌性、穩定性、協調靈活性）而對學生實施的一項科學的、系統的訓練活動。基訓的目的是為了規范學生體態，使學生具備一定的軟度、開度等舞蹈專業素質，縮短自身條件與專業需要之間的距離，為舞蹈動作的學習和表現打下基礎。然而當前在幼教專業的舞蹈課教學中，大多數學生對基本功的訓練則不太感興趣，甚至產生恐懼心理。這就要求教師要在教學中讓學生從思想上認識到基本功訓練的重要性，調動學生的參與積極性，并不斷提高自身的專業理論素質，積極完善教學方法，激發起學生對基本功訓練課的興趣，使之變得更為科學和生動。另外，為了訓練學生身體的協調性，培養學生的樂感和舞感，適當加入幼兒舞蹈或者組合練習的學習，和基訓結合在一起訓練，不但生動有趣，而且可以大大提高學習效率。
在第一學期學習的基礎上，學生已經具備一定的基本素質，在接下來的第二、第三學期，開始進入民族民間舞和古典舞元素的學習。具體有以下教學法：
1.元素教學法
元素，也就是基本要素。所謂元素教學，就是將民間舞蹈中的技巧部分提煉、分解成元素動作，然后進行強化訓練。這種教學法的特點就是目的明確，任務單一。其目的就是夯基礎，找要領，其任務就是解決學生的基本能力、素質。像各民族民間舞中的旋轉技巧，就必須進行單一元素性訓練，才能保證旋轉完成的既有數量又有質量。如維族民間舞中的夏克轉、跪轉，鮮族民間舞中的墊步轉、螺旋空轉，蒙族民間舞的別步勒馬轉、海青式吸腿轉等，都應進行單一性、重復性的元素訓練。
2.短句教學法
短句是舞蹈語言中一個短小且精巧的完整句子。所謂短句教學，就是將民間舞蹈中的技巧動作同風格動作串連和組織起來，編排成連貫性的短句，以便學生進行反復訓練。像民間舞中的諸多道具類技巧，就可以通過短句進行訓練。如漢族民間舞東北秧歌的手絹花、鼓子秧歌的傘、藏族民間舞中的熱巴鼓、蒙族民間舞中的筷子、維族民間舞中的盤子舞、鮮族民間舞中的長鼓。如果光是在原地進行單一元素性練習，就會顯得過于枯燥、無趣，很難達到好的訓練效果。如果用短句的形式進行訓練，再配上一定的音樂伴奏，就可以激發起學生的訓練激情，使學生在掌握技巧的同時又強化了風格。
3.表演組合教學法
所謂表演組合教學，就是將各類技巧融入表演性很強的組合中去進行訓練。這類組合的編排，可從安排一些具體情節，也可以從情緒出發，給技巧的運用找到情感的依據。這種教學方法，可以把技巧、風格和表演能力的訓練有機地結合起來，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，從而達到訓練和提高學生的綜合表現力的教學目的。 上述三種民間舞技巧教學法之間的關系是緊密聯系，互相影響的。從元素技巧訓練，到短句技巧訓練，再到表演性組合技巧訓練，其教學規律也是循序漸進的。
第四學期是學生在校的最后一個時期，也是學生踏上工作崗位前的最后一個培養階段，教師應結合幼兒園比較實用的幼兒舞蹈創編、教案編寫等內容作為主要輔導方向。之前所學的各種基礎性內容可以很好的為本學期功課服務。使學生具備幼兒舞蹈訓練的技能，具有一定的幼兒舞蹈的創編能力，并能熟練地完成幼兒舞蹈課的教學任務。
舞蹈課是一門特殊的藝術，手不舞，足部蹈，不算舞蹈。光說不做不能算舞蹈課。它需要特殊的教學方法和手段?？趥餍氖诰褪亲钪匾慕虒W方法。它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，就是要求邊做邊講，邊做邊體會，是理論和實際聯系最緊密的課程。
我們要培養學生的實際教學能力，首先從講解動作開始。這就要求教師要具備良好的語言組織能力和較好的語言表達能力，因為學生今后的教育對象是學齡前兒童，他們的理解能力和模仿能力有限，所以學生還要培養耐心和信心。
職業中學學前教育范文6
一、課前調查研究，創新教育理念
上課前，通過對我校學前教育專業實訓基地多家幼兒園的參觀學習，邀請幼兒園園長及教師來校開展教學交流，了解現代幼兒園手工制作新需求，收集幼兒園手工制作教學典型案例，從幾年來的實踐教學經驗出發，根據本專業學生的基本情況和以往畢業生從業后的工作情況等，尋求和探索適合我校學前教學美術―手工課程職業化的有效教學模式，以適應目前和未來的社會需求。把幼兒園活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工的制作方法、使用方法、教學方法、創新方法應用到美術―手工教學中。用系統的、成型的、針對性強的課程模式指導教學，使學生通過新模式的實施，提高學生手工技能和技巧，激發學生手工創造美的熱情，完成學習任務，拓展學生的視野，培養學生的職業技能。
通過調研了解到手工方向職業技能培養三個需求問題：手工玩教具制作的目的與意義，手工玩教具的制作與使用方法，幼兒園環境的手工布置。
二、課堂中創新，改善教學方法
在了解現代幼兒園手工制作的實際需求的前提下，廣泛搜集材料，認真思考，精心組織和設計教學活動，創造性地組織教學活動，在教學中采用合理的表現形式，如制作課、觀摩課、實踐課、欣賞課、集體創作課等，為學生提供足夠的學習空間。
授課時以實踐課程的教學為主，注重學生實際操作能力的培養，理論聯系實踐，將課堂理論知識講授，課堂教學示范演示，課堂教學輔導相結合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創作等教學環節，漸進展開教學活動。在教學過程中注重培養學生以上能力。
課程安排上，教師注重課程各個環節的設計。即學生自主預習――作品欣賞師生討論――教師理論講授――教師示范演示――幼兒教學情境模擬――教師總結――學生創新設計――教學評價。
同時還采取了不同的教學方法和學習方法，包括：示范演示法、自主探究法、集體創作法、主題創作法、實驗創作法、案例教學法、實踐創作法等有效措施。著重于教法的創新與手工作品的創新。
“案例教學法”教學。在手工制作教學中教學中，教師與學生將搜集來的優秀幼兒園手工制作作品進行詳細的剖析，通過欣賞、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生對幼兒園手工課程的認識，開闊視野，培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生對該課程知識的探究，調動學生的學習熱情。
“示范演示法”教學，手工制作課程動手操作性很強，為了讓學生盡快掌握手工制作的一般規律和基本制作手法，教師對具體的手工制作步驟一一進行演示，完成最終效果，通過這種手把手直觀有效的傳授，使學生快速，準確的掌握專業制作技能。
三、課后總結，完善課程評價
每次課后要積極總結，掌握每個學生學習中存在的具體問題，課后及時溝通，因材施教，逐一排疑解難，關注學生在教學過程中對知識的實際掌握程度，及設計過程中的思維活動情況，及時引導。（1）課堂引導交流，培養學生的創新意識創新能力。（2）課堂示范演示，促進學生掌握本門課程基本技能。（3）課后講評，促進學生間互相學習，形成良好學習競爭機制。（4）作業聯評、互評，拓寬學生視野，增強信心，明確努力方向。（5）手工作品展覽，培養學生創新意識。
通過上述評價考核，學生逐漸擺脫了過去對老師的那種過分依賴，學習主動性、積極性也得到了加強。
