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教師專業發展途徑論文范文1
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教師專業發展途徑論文范文2
建設優質的學校教師隊伍是一項長期的任務，同時，培訓不可能是短暫的，也不可能即時產生效果。培訓是一個連續的過程，因此，在實施培訓目標上要采用分布走的思路，要有時間上的保證。強調步驟與時間，就能突出培訓的有序性、連貫性和系統性。教師培訓的活動不單是知識的學習，或者技能的訓練，培訓活動效果的轉化需要教師的實踐。從具體目標來看，步驟和時間在整個框架內也不一定需要統一。可以根據內容和受培訓對象的特點，為不同的目標確立不同的步驟和時間。在這方面要充分考慮學校教師的意見和建議，即在實施目標的過程中，步驟要清楚，時間要有保證。
校本培訓是促進教師專業化發展的有效途徑，是教育的理論工作者與實踐者的正逐漸形成的基本共識。教師專業發展的核心是教師在教育教學中的“自主”，即教師能為自己的作為作“合理的辯護”，因為教師的專業發展過程中實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升。實踐智慧是隱含于教學實踐過程中，與個體的思想、行為保持著一種“共生”的關系，但同時具有“情境性的”、“個性化的”，只能在具體的教育教學實踐中發展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”而直接獲得，因而應轉變對教師“成果”的理解。校本教師培訓作為教師專業化重要途徑的理論依據如下。
一、教師知識的構成
教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。而教師的知識和認識影響到教學活動的每一方面，如教師與學生的關系；教師對課程的理解，以及此理解對學生生活的重要；教師是把觀念看成是教科書給定的還是以探討與反思為基礎；教師的課程計劃和對學生進步的評價，等等。因此本文就從校本教師培訓對教師知識發展的影響來論證其作為教師專業化途徑的必要性。一般認為，教師的知識由三個方面構成：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
1.本體性知識是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識等。這是教師職業發展的必要條件，但不是充分條件，因為實踐證明，當教師的本體性知識達到一定水平后，與學生成績無明顯的相關性。另外，語文知識、數學知識等學科性知識具有很強的邏輯性，發展得也相當成熟，所以較易通過聽系統講授來獲得。再者，教師的本體性知識一般在職前教育都已達到了一定的水平。
2.條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學知識，是教師成功的前提條件。條件性知識也具有較強的邏輯性和系統性，所以通過教師的系統講授也能獲得。但條件性知識在我國的職前教師教育中大多處于“從屬”的地位，量和質都沒有得到確切的保障。
3.實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課程情景知識及相關的知識。主要包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識，這些知識具有明顯的經驗性質，很難通過系統學科知識的學習來獲得，只能是通過教師個人的實踐來獲得。
從上述分析可以看出，本體性知識較易獲得，而且在其達到一定水平后與學生成績無顯著相關性，而一般在職前教育后教師的本體性知識都已達到了相當水平；條件性知識雖然在職前教育中已開始學習，但對其真正領會需要有教學實踐，而實踐性知識的獲得主要來自于教育教學實踐。因此，以教學實踐為核心的校本培訓是教師職業發展的必要途徑。
二、教師專業發展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如“關注”階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。
參考文獻：
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教師專業發展途徑論文范文3
關鍵詞：特教教師 專業化發展 有效工具 博客
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。所以，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”舉足輕重，“提高教師專業水平和教學能力”與“強化信息技術應用”則理所當然?！毒V要》將“對特殊教育教師進行專業培訓，提高教育教學水平”、“教育信息化建設”等列為2010-2020年組織實施的重大項目?！毒V要》還指出“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”及“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”等?？梢?，特教教師的專業化發展成為推動特教改革深入的重要條件，教師信息素養的提高無疑是推動教師專業化發展的催化劑。在2007年煙臺市聾啞中心建校一百二十周年的慶典期間，教育部特教處謝敬仁處長就強調提高聾校的教育教學質量只有走聾校教師專業化道路，適當地提出特殊教育學校教師專業化已經是時候了。特教教師專業化發展迫在眉睫。
一、教師專業化含義
教師專業化（Teacher Professionalization）指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。要求教師不僅成為一個教書的職業人員，更要成長為一個具有專業化操作水平的專業人員。教師專業化是當今世界教師教育發展的熱點，發達國家教育發展的核心指標之一，我國教師教育改革的一個重要方向與必然需求。朱小蔓教授認為：“在某種意義上說，專業化發展就是培養一個自主發展的教師。實現教師專業化發展需要一個終身持續的進修、學習、提高過程?！?/p>
二、教師博客的功能
Blog=Web+Log即網絡日志，比紙質日記快捷，利于保存和提取。博客因其建立的簡單性，操作的簡易性而呈現普及的可能性。任何人只要在互聯網上簡單注冊就可以免費擁有一個博客。最早把博客引入基礎教育領域的是上海師大的教授黎加厚、北師大的莊秀麗博士和上海虹口區教師進修學院的教師柳棟。教師寫博主要是表達想法，存儲知識，輔助教學并且與世界聯系。另外，博客培養了教師個人管理教育教學資源的能力。博客的確為教師專業化發展提供了一個廣闊的平臺一條整合的途徑。
1. 博客，教育的小助手
課堂教學和學校教研容易受時空限制，而博客可以超越傳統的時空限制，將個人隱形知識顯性化，全社會共享知識和思想。教師寫博是思考與研究之習慣養成的一個過程，記錄平時教育教學點滴感悟，從實踐中反思，在反思中進步。讀者可以在博客寫下評論留下反饋。教師博客有助于教師之間深度交流，師生之間平等溝通，是教育的小助手。很多地方和部門認識到教師博客的重要性，因為以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑。教研被公認為教師專業化發展的核心素養，其真正動力要來自于教師發展的內在需求。而教師內在的需求就是自我成長。
特教教師擁有的教育資源甚少，接受進修或與專家溝通的機會頗少。博客可以建構資源，創造學習機會。特教教師創設博客，可以幫助實現專家指引、同伴互助、勤奮思考、探索研究，為教師成長注入活力為特教發展提供保證。
2. 博客，學校的新窗口
博客不僅具有鮮明的個性，而且可以集中教師資源展示特殊教育學校風采，增強特教師生的自信心。是縮小校際之間的資源差異和實現教育均衡化發展的一條值得重視和推廣的有效途徑。它山之石可以攻玉。特教教師博客對特校特教的發展有一定的宣傳作用，有助于關心特教的愛心人士、關心孩子成長的家長和特教對象們細致深入地了解特教了解特校了解特教的學生，而這個龐大的群體給予博客信息的反饋能讓特教教師掌握資源組合，洞察特教對象的心理特征，架設家校的橋梁，為特教教師的反思和成長提速。
4. 博客，學生的好朋友
在這個互聯網暢通的時代，在號召信息素養是現代社會公民的基本素質的這個世紀，學生喜歡上網并非稀奇。特教學生也喜歡上網。網絡有很多負面誘惑。如何使學生不在網上浪費光陰不受網絡消極影響？博客則是引導方法之一。鼓勵學生寫博，在網上做些有意義的事情。學生寫博可以一舉多得，記錄成長足跡，鍛煉寫作，跟外界平等溝通，與教師親密往來。以博客為平臺，聾生可以與健聽人文字交往，提高寫作水平并更多地了解外面的世界。特教學生平時與外界健全人交往受限，接觸有限。但個體間（群體）的交往是個體獲得發展的基石，交往的作用應不容忽視。顧明遠教授有文章提到“特殊教育應是國民教育體系中的重要部分，特殊教育的任務是幫助有殘疾的兒童回歸主流社會，首先要幫助殘疾兒童建立自信心、自尊心和自強心?！碧亟探處熜枰凶孕判?，特教學生更需要有自信心。
結語
陳惠芳把博客比喻成促進教師專業化成長的“路路通”，由于博客的輔助，她“覺得自己在專業化道路上邁出了可喜的一步?！贝搜圆惶?。筆者寫博亦有收獲與進步。教師專業化是一個全新的話題，“特殊教育教師專業化是特殊教育的發展趨勢”，教師博客只是經過實踐檢驗可以促進教師專業化發展的一個有效工具。僅靠博客去促進教師專業化發展是遠遠不到位的，教師博客需與其他工具如校本培訓等配合，多管齊下方能更快更好地促進特教教師的成長。
參考文獻：
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教師專業發展途徑論文范文4
對農村幼兒教師相關文獻的量化統計，有利于我們從宏觀上了解有關農村幼兒教師的相關研究的整體情況，揭示建國以來我國關于農村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關文獻有更深一步的了解，還必須對相關文獻的內容進行更深入的分析。
（一）有關農村幼兒教師現狀調查的研究
1.有關農村幼兒教師生存現狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區的農村幼兒教師進行生存現狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現狀和生存環境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業發展匱乏、人際關系簡單的現狀，并指出導致這些現狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現狀呈現出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業發展受阻；丁同芳對安徽滁州地區農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業知識和專業技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業身份認同、職業倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業倦怠的研究指出農村幼兒教師職業倦怠現象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環境差、專業發展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業倦怠和職業幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。3.有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養、專業技能水平和幼兒教育的發展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發現2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。
（二）有關農村幼兒教師專業發展的研究
農村幼兒教師的專業發展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發現建國以來有關農村幼兒教師專業發展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業素質、農村幼兒教師專業發展的影響因素以及農村幼兒教師專業發展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業發展的途徑的研究中，關于繼續教育和職后培訓的相關研究較多。
1.有關農村幼兒教師專業素質的研究。探究農村幼兒教師的專業成長，首先要明確幼兒教師的專業素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業發展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式以及專業發展環境五個維度對農村幼兒教師的專業發展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業化歸納為：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業素養包括：職業理想、專業知識結構、職業能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業素質包括：專業知識、專業技能和專業情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業素質包括：對兒童和兒童發展的承諾、全面理解兒童發展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化的學習?！队變航處煂I標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。
2.有關農村幼兒教師專業發展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業發展的影響因素的研究是幼兒教師專業發展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業發展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發展。郭健在《農村幼兒教師專業發展現狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業發展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業發展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發，在政府統籌、健全機制、創新實踐、質量監督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業成長；喬中彥在《廣州市農村地區幼兒教師專業發展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業發展與社會地位、幼兒園環境之間的相關極其顯著，其相關系數分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業發展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業發展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢?，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業成長的因素。
3.有關農村幼兒教師專業發展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業發展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業發展的途徑。陳思在《中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業發展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業發展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業發展的策略包括：①規范和穩定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業發展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業發展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業發展。③幼兒園為教師提供良好的專業發展環境。④提高自我專業發展意識，促進教師自主專業發展。另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續教育進行研究，認為繼續教育是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續教育的現狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續教育形式；④加強繼續教育過程的監督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續教育的經費投入等幾方面措施。從相關文獻中可以發現研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業發展的途徑。
4.有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現為：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數學培訓教材的開發問題，就培訓教材開發的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。
二、對相關研究文獻的反思
教師專業發展途徑論文范文5
【關鍵詞】高職 行業英語 教師專業發展 調查
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》和高職學生職業崗位就業之需，高職英語教學應關注社會需求、緊跟市場、緊貼學生實際、圍繞行業和企業對英語技能方面的要求，大力開展行業英語教學。行業英語教學將英語學習與行業或專業課學習有機地結合起來，將教學內容界定在行業范圍內，使學生真正達到學以致用或學有所用的目的。[1]顯然，行業英語教學在培養高職學生職業素養，提高職業能力方面具有重要的作用，而行業英語教師的專業發展則是保障行業英語教學質量提高的關鍵。
那么，高職院校行業英語教師專業發展現狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業英語教師的相關情況進行了調查。這8所院校選自不同的地區，基本能反映當地高職教育的水平。調查形式以問卷為主，輔以面談。調查問卷為自行設計，共20個題目，其中14個題目為單選，6個題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業英語教師教學與科研情況、專業發展的制約因素、發展途徑等。問卷共發出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數據庫對問卷結果進行了統計，計算出各題選項的人數和所占比例。
行業英語教師的基本情況
首先，筆者就高職院校行業英語教師的基本情況作了調查，內容包括：所學專業、學歷、專業技術職務、教齡、從事行業英語教學的年限、是否具有相關的行業經歷或專業背景、是否接受過專門的行業英語教學培訓等項目。調查數據顯示，高職行業英語教師基本畢業于英語專業（97.0%）。高學歷人數比例偏低，碩士學歷僅占三分之一左右（34%），學歷結構不合理。從專業技術職務看，高級職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業發展的勝任期，而專業發展的精熟期和創造期人數比例僅為33%。以上數據表明，行業英語教師隊伍比較年輕，在專業發展上有很大的空間，但缺少專業引領者和帶頭人。在行業英語教師中，約80%的人既沒有相關的行業經歷，也沒有接受過專門的行業英語教學培訓。由此可見，行業英語教師明顯存在結構失衡的問題。
行業英語教師的教學及科研情況
行業英語教師在教學方面表現較好的主要是：超過一半的行業英語教師能夠根據學生需要調整教學內容使之適合學生的學習基礎和學習需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學，這說明教師在教學內容和教學方法的選擇上還是靈活的；教學后教師們也基本進行了反思，說明教師們有意識地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動地發現問題、探索并解決問題，有提高和改進教學效果的意愿并努力實現之。
但是，在問到教學中遇到的主要問題時，在行業知識不熟悉、用英語表達專業知識有困難、學生基礎差、教材陳舊四個選項中，有86%的教師選擇對行業知識不熟悉，有82%的教師表示用英語表達專業知識有困難，這個現狀不容忽視。教師對行業知識知之甚少，有的甚至是邊學邊教，根本無系統性和科學性可言。這樣一來，教學內容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學生的需求，更不能激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣。行業知識不熟悉導致教師在授課時專業術語表達不準確甚至錯誤，學生對教師的教學能力產生質疑，學習興趣受挫。在教學方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現高職行業英語的特點，不能真正適應現代高職英語教學的要求。從科研情況看，高職行業英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發表的論文數量較少。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數據說明了高職英語教師的科研狀況低下。
行業英語教師專業發展的制約因素
行業英語教師的專業發展是教學質量的保障。但是行業英語教師的專業發展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調查。調查數據顯示，制約行業英語教師的因素依次是專業發展缺乏規劃（69.0%），教師的知識結構和課程設置不合理（分別為54.0%），教學條件差（47.1%），教師進修機會少和學校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內在動力不足和教學任務量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。
如果教師缺乏專業發展規劃，則很可能隨波逐流，發展沒有目標，無所適從，處處被動。行業英語教師缺乏專業規劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環境有關。面談發現，在所調查的院校中，行業英語開設比例很低，課時又少，學生基礎普遍較差，加上行業英語教師自身的不足及行業英語教學對教師在專業和語言方面的雙重要求，導致備課量大，費時費力，不如只上基礎英語課有成就感。許多行業英語教師還兼有基礎英語課程，所以他們的專業發展規劃可能還局限于基礎英語教學。知識結構以及課程設置不合理的問題與專業發展缺乏規劃等因素相互作用，共同制約行業英語教師的專業發展。
教學條件、學校重視程度在一定程度上也影響到行業英語教師的專業發展。眾所周知，高職教育自身的特點要求教學要基于工作過程。行業英語要求教師在教學中力爭創設或模擬學生未來職業環境，在此情景中學習、模仿、應用語言，實現教、學、做一體化。但受教學條件的限制，許多情境無法創設，“教、學、做”一體化教學模式的應用也就無從談起。教學條件的改善又取決于學校的重視程度。許多學校聲稱很重視行業英語，也認為行業英語很有必要開設，但在課程設置方面卻基本停留在應應景了事的層次，部分院校聲稱行業英語開設的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎英語教師向行業英語教師轉變的積極性。
行業英語教師專業發展途徑
在促進行業英語教師專業發展途徑的選項中，筆者共設計了五個選項，分別是進修培訓、閱讀專業書籍和論文、合作教學、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個選項中，82.8%的教師選擇進修培訓，57.5%的教師選擇基礎英語教師和專業課教師合作教學，54.0%的教師選擇閱讀專業書籍和論文增加其專業知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進修培訓是行業英語教師專業發展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業英語教師在專業發展中希望得到的支持的選項是吻合的（89.7%的教師希望有機會參加培訓）。
當然，教師的專業發展離不開學校的環境支持和政策鼓勵。從長遠看，全面開展行業英語教學是高職院校英語教學的必然趨勢，高職院校應從其自身長遠發展著眼，盡早行動，積極培養儲備各專業的行業英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓和進修，這既符合學校的利益，又保障了教師培訓進修的權益。
關于行業英語教師專業發展的建議
教師專業發展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和在教學管理中堅持正確積極導向的評價與獎懲，它源于社會和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學實踐壓力轉化而來的自我發展動力[2]。基于上述調查結果和分析，筆者就行業英語教師專業發展提出以下建議。
1.規范課程設置，出臺激勵政策，創造有利環境
高職院校要從學院長遠發展著眼，高度重視行業英語教學極其教師的專業發展，而不是僅僅停留在口頭上，應就行業英語的課程性質、課程設置、課時安排、內容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業英語教師的專業發展提供良好的外部環境和制度保障，使行業英語教師在教學中能夠科學、系統、規范操作，限制隨意性。
高職院校應建立相應的機制，比如要求行業英語教師和專業課教師互相聽課評課，注意不同學科教師的合作，加強學科的整合；鼓勵行業英語教師到相關企業實習，讓教師的行業英語水平經受實踐的檢驗并在實踐中提高；鼓勵行業英語教師獲取第二學位和職業資格證書，向“雙師型”教師發展[3]；行業英語教師參加校本研究和培訓、參加專業實踐、實訓等活動也應記入一定的教學工作量。這樣一方面讓已從事行業英語的教師感到學校的重視和關懷，使他們在工作中不產生被邊緣化的感覺，調動其教學科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業英語教學的專業教師和基礎英語教師向行業英語教學方向轉變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業企業實踐，努力向“雙師型”行業英語教師靠攏，從而解決行業英語教師數量不足的問題。
2.增強自我發展意識，明確發展目標，制訂發展規劃
自我發展意識和發展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業成長的內在主觀動力。教師有了強烈的自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業滿足感，逐步奔向自己的人生目標。[4]
行業英語教師要從自身實際出發，再結合學校和學生的需要，對自身的專業發展明確定位，制訂符合自身情況的專業發展規劃，探索有利于自身發展的途徑。個人專業發展規劃主要包括近期目標和長遠目標、專業發展方向、實現這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。
3.立足校本研修，合作學習交流，實現一體化發展
在專業發展途徑的選擇上，很多行業英語教師首選進修培訓，但筆者更傾向于立足教學實際的校本研修。行業英語教師教學工作量大，如果一部分教師進修培訓，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓是很少的，所以，行業英語教師在不脫離教學崗位的基礎上，在校內和英語基礎好的專業課教師自愿結對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養，這無疑給行業英語教師的發展提供了良好的環境。在向“雙師型”教師發展的過程中，行業英語教師可以到校辦工廠、聯辦企業或有聯系的實習企業掛職鍛煉，了解行業特點和工作環境，為創設或模擬真實的工作情境打下良好的基礎。此外，行業英語教師結合自身了解的情況，可以根據行業英語教學任務的需要設計合理的教學情境、組織開發編寫校本教材，這樣，既可以改變現有教材落后的狀況，適應各自院校行業英語的實際需要，充分體現行業英語的實用性、針對性，也有利于行業英語教師實踐教學的改進和提高，有利于促進其科研能力的提高， 實現教研一體化發展，可謂一舉多得。
結束語
行業英語教師專業發展是一個長期的、集體性的發展過程，這個過程不僅僅是教師的發展問題，也關系到學校的生存和發展、學生的發展和就業。行業英語教師要意識到這種發展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發展的途徑。高職院校要重視行業英語教師的專業發展，積極培養和造就一支專業素質強、業務水平高、結構合理的“雙師型”行業英語教師隊伍，真正有效地提高行業英語教學質量，滿足職業教育的需要。
參考文獻：
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教師專業發展途徑論文范文6
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個年頭的幼教工作者，筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進了教師的專業化成長。
一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件
我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平?；邮綄W習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題———在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。
三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。
四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障
（一）規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。
近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
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