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教師教學行為評價論文范文1
在加快推進素質教育的今天，如何在有限的課堂教學時間內取得最大的教學效果成為現今教育學界的熱點現象。因此，有必要對教師教學行為的相關文獻進行梳理，弄清我國教師教學行為的研究現狀，深入剖析其中亟待解決的問題，從而可以更好的幫助教師改善課堂教學行為，完成課程目標和教學任務。 一、教師教學行為的文獻數據統計 中國核心期刊2000年至2015年在中國知網（CNKI）的學術文獻網絡出版總庫中以“教師教學行為”為檢索式進行篇名精確搜索共找到文獻大約550篇，以“教師教學行為”為檢索式進行主題精確搜索共找到文獻大約3816篇。圖1-1大致反應出國內關于“教師教學行為”期刊論文的增長情況。 綜上所述，可以看出2007年以前教師教學行為的相關研究發文量較小，教師教學行為文章的收錄數量基本上是以一種平穩的速度保持增長的，尤其是最近九年間是發表教師教學行為相關研究文章的高峰期，在這九年間共發表了以教師教學行為為篇名的文章近444篇，占據檢索結果的81%，以教師教學行為為主題的文章近3174篇，占據檢索結果的83%。這一增長趨勢表明，我國對教師教學行為理論與實踐的探索在不斷的持續與深入，也說明我國教育工作者已經認識到教師教學行為研究的必要性和價值。 二、教師教學行為的定義
作為我國較早的且較為系統的研究教師行為的學者之一，傅道春認為：“教師的教學行為是指在教學的過程中，根據教學經驗以及教學內部關系，對實施進行中可控因素的選擇、組合、運用以及控制的教學行為?！碧扑闪职呀處熃虒W行為定義為：老師在教學過程中，對自身能夠有效地完成其教學任務并達到教育目標的能力。馬建華在其碩士論文中提到：“教師的教學行為是指教師在基于教學系統中，對各種因素的充分考慮，有意識進行選擇的行為，是其在課堂上所表現出來的行為，是教師的一種職業行為，是構成教學活動的主體。 綜上所述，可以看出對教師教學行為的研究從廣義和狹義兩方面進行定義。廣義的教學行為指課堂教學內容的各種行為，而狹義的教學行為僅指課堂中教師為保證教學活動的順利開展而進行的教學行為。 三、教師教學行為的影響因素 柳夕浪曾以教師在課堂中的教學行為作為研究的重點，充分運用課程與教學論以及心理學等學科知識，借鑒臨床診斷方面的相關方法，對教師的教學行為進行記錄及分析，并提出了教師教學與管理的理論與方法。林仙、張金華兩位學者指出，教學觀念作為教學行為內在的基礎和依據，而教學行為則是教學觀念的外在表現形式。陳永明通過運用學科語言的特點，總結出了在課堂教學中所使用得教學語言的方法。
綜上所述，筆者認為影響教師教學行為的因素劃分可以從主觀方面和客觀方面進行，其中對教師教學行為影響因素的分析必然會涉及到教師個人的教學成長經歷，因此，影響教師教學行為的因素包括教學大環境的影響。其中影響教師教學行為的客觀因素包括教學環境和教師評價制度，主觀因素包括教育觀念、教師知識、教學目標和教學反思。 四、改善教師教學行為的策略 在新課程標準下，黃麗生通過對教師的教學行為轉變的問題進行研究，總結出了完善教學行為的途徑，分為以下幾點：（1）教學觀念要先走進新課程。（2）聚焦課堂，多方配合，注重實效。（3）組織實施“案例分析”和“課例點評”活動。（4）教學實施反思。 林仙、張金華兩位學者認為，教師應根據《課程標準》的要求，進行課堂教學行為改進：（1）將關注知識變為關注發展。（2）將教師傳授變為學生探究。（3）將關注結果變為關注過程。（4）將單一評價變為多元評價。
綜上所述，結合最近幾年學者對改善數學教師教學行為的對策研究，筆者認為改善數學教師教學行為應該從內因和外因綜合來看，內因可以從教師的教育觀念、教師自身素質和教學反思來分析，外因可以從大環境下的各方面對教師的教學評價制度入手，包括領導評價、同事評價、家長評價和學生評價等。
五、結語
雖然關于教師教學行為的研究在國內比較普遍，但其仍處于摸索實驗階段，仍需大量教學實踐和實證研究才能逐步走向成熟。盡管目前對教學行為的研究存在一些問題，但教學行為的研究會隨著實踐與研究的不斷深入而趨于完善，不斷培養出更多高素|的復合型人才，滿足社會對全方面人才的需求。
參考文獻：
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教師教學行為評價論文范文2
［論文關鍵詞］中外教師 課堂教學行為 自我發展
一、中外教學行為研究理論概述
根據美國學者Mckerman的觀點，教學行為研究是一種運用科學方法解決課程問題系統的自我反省探究，參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結果的主人。教師在教學過程中，應對自己的教學觀念、教學方法和教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，改進教學方法，以進一步提高教學效果。20世紀六七十年代，國外教學行為的研究有了新的進展，學者們探討了教師的課堂教學行為與教學效果之間的關系，同時還對一些影響教師課堂教學行為的因素進行了分析，這對提高教學效果起到了積極的作用。后來，學者們的研究重點轉向了教師教學效能研究并有了新的發展。有學者逐漸開始對教師行為與教學效能之間的關系進行研究。除此之外，一些學者圍繞教學行為標準、教師角色行為和師生互動行為進行了大量的研究。國內學者在這個領域的研究起步較晚，而且最初主要研究的是“課堂教學策略”“課堂教學程序與方法”以及“課堂教學模式”等。到了20世紀末和21世紀初，還有更多的學者對教師教學行為進行研究，并取得了比較明顯的成效。
二、中外教師課堂教學行為
1.外籍教師課堂學習氛圍的創設。大多數外籍教師都是來自以英語為母語或官方語言的國家，他們的口語地道自然，語言表達流利清楚，具有感召力。在授課過程中，他們既能傳授語言和專業知識，又能介紹其本土的風土人情、傳統歷史等文化知識。多數學生對外教都持一種欣賞、好奇態度，對其課程通常有濃厚的興趣和熱情。他們夸張的動作和幽默風趣的語言常常能使課堂氣氛非?；钴S。同時，他們還經常給學生恰當的鼓勵和啟發，能讓學生們很快克服語言學習中的心理障礙，并尋找一切機會與他們進行交流。外教很少當堂糾正學生的錯誤，而是等課后單獨對學生進行糾正，這樣就避免了學生的難堪。學生之所以對外教的課程感興趣，是因為他們能夠利用好一切可以利用的機會，恰到好處地創設出和諧友好，充滿生機的課堂學習氛圍。德國教育家第斯多惠指出，“如果使學生習慣于簡單接受或被動工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”
2.中外教師課堂教學模式差異。外教特別注重以學生為中心。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，培養學生發現問題和解決問題的能力。外教為了達到他們的教學目的，充分調動學生們參與熱情，多種教學模式常常交替使用，有時一堂課里既有分組討論模式，又有角色扮演模式，還可能會出現游戲等教學模式，強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。對于老師提出的問題，可以有不同的答案甚至可以有多個答案。在課堂上盡可能讓學生多思考、多實踐。他們會盡力引導學生主動地獲取語言知識和技能。重教學內容獲取，而輕教學形式，也許在中國教師看來，他們的課堂不夠嚴肅，或比較松散。他們重課文內容的社會意義，以提高學生文化素質和跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們擅長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使學生一目了然。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。筆者在觀摩一位美籍教師Katie的口語課時發現，沒有現成的教材，教師以學生求職面試為背景，設置了一個有多個老板和面試單位，面對多個面試者的場面。先把學生分成兩個組，其中一個組的同學是老板，發給另一個組的同學（參加面試者）一些招聘信息資料（每個“老板”的資料是不一樣的，因為代表不同的單位），然后“參加面試者”會根據自己的喜好，到“老板”那里進行面試。約10分鐘后進行角色交換。這樣，每個學生都有了練習口語的機會，而且在練習口語的同時，還了解到參加面試時需要了解的問題，或可能遇到的難題。外教就這樣自然而然地將知識和技能學習，將課堂教學與社會實踐結合起來。通過課后對學生的調查得知，他們喜歡這樣的口語課，既學到了知識，又能將所學的知識運用于社會實踐。
而中國外語教師的課堂是以教師為主導。根據我們組織的外教和中國教師之間的相互聽課以及對教學過程檢查（如教案、試卷、學生成績、與學生的交談）得知，大部分大學外語教師在課堂上都比較民主，師生互動也在大學的外語課堂上得到了充分的體現。他們也經常進行主題討論，學生演示，教師講授，練習鞏固等以學生為中心的教學活動。而且絕大多數外語教師在課堂教學中都能與學生保持較平等友好的關系，鼓勵學生參與課堂活動。但教師的話語比學生的多了三到四倍。教師在課堂上進行了大量的講述，內容引導，提問與解答。課堂上教師給學生的學習任務或問答設計，絕大部分都緊密聯系課文內容。只要學生認真閱讀課文，就能找出答案。學生幾乎不在課堂上對教師的講解提出質疑，師生之間的交流也主要是一問一答?？傊袊庹Z教師的課堂仍然是以教師為主導，以課本內容為中心。師生之間真正有實際意義的交流幾乎沒有。
3.中外教師課堂提問方面的差異。由于受西方文化背景的影響，外教會盡最大努力給予每個學生回答問題的機會，耐心等待并積極引導學生的回答，即使影響課程進度也在所不惜。他們是出于尊重個體，人人平等的心理內涵。而中國教師，由于受應試教育的影響，更珍惜課堂時間，往往不能耐心等待學生回答，一旦發現學生回答問題超時，就會馬上讓成績好的學生回答或老師自己說出答案。在中國教師看來，課堂教學的完整性更加重要。這樣，學生也漸漸地養成習慣，反正答不出來，老師會叫其他同學來回答或自己告知答案，對老師提出的問題就不怎么認真思考了。
三、中外教師課堂教學行為研究對教師自我發展的影響
H.D.Brown在他的《語言學習與語言教學的原則》一書中指出，教師對語言的認識決定他們如何教語言。教師的作用在于導學、助學，教離不開學，有了學習理論，才會有教學理論，教師對學習者如何學習的認識決定他們的教育觀念、教學方式。我們認為，教師的責任不僅是教育者，更重要的是對學習者角色的認識。教師發展應該以教師作為學習者是終生受益者的目標為前提。因此，廣大外語教師應該通過研究自己的教育教學行為、其他教師的教育教學行為以及外籍教師的教學行為，來不斷完善和提高自己的職業素養和文化水平，實現自我發展。
1.研究自己的課堂教學行為。教師應成為課堂教學的自我研究者。努南認為，自20世紀80年代以來，教師開始對自身發展進行研究。他們用實驗的方法對教學進行探索，教師對自己的課堂教學采取一種科研態度。他在《語言學習研究方法》（Re? search Methods in Language Learning）中提出了“自省方法”，所謂“自省”就是不僅僅著眼于課堂上的教學實踐，而要更進一步去思考教學步驟；教師一方面審視自己的教學，一方面回顧課堂教學的具體步驟，提出問題并進行研究。通過對課堂教學行為的研究，以一種比較客觀的角度觀察、分析自己的教學行為和教學理念，并在研究過程中不斷提高對教學的理解和認識，積累經驗和知識，從而全面提高自己的職業素養。Wallace認為，教學實踐與循環反思的過程就是教師發展的過程，同時也是一個教學研究的過程。教師的發展必須不斷探究解決教學實踐中出現的各種問題，使‘學會教學’與‘學會學習’相結合，不斷提高教學實踐的合理性，使自己變成學習型教師。自我探究是教師自我反思的具體表現，教師可以通過下列方法進行自我探究：第一，借助學習日記進行反思。Jarvis以為學習日記是教師進行自我反思的好方法。他指出，學習日記給教師提供了回憶自己教學實際的時機和空間。借助學習日記，教師可以回憶、審閱自己的舊學新知。但是，他同時又指出，學習日記必須有明確的目的和重點，要深化反思自己教學和學習進程中的得失成敗和提高改良的措施。第二，建立教學檔案（teaching portfolio）。Basti? das指出，教師可以通過建立教學檔案來探求自己的教學發展。這一思想和Jarvis的學習日記基本相似，只是它所包括的內容更為普遍。Bastidas認為：教學檔案是精選的、能代表教師在臨時自我反思和自我評價進程中構成的教學理念和所取得成就的文檔資料。內容包括教學理念、課程布置、教學方法和步驟、職業提高、團體成就和團體反思等六個方面。Bastidas認為，教學檔案是階段性、總結性的，它反映了一定時期內教師的發展和變化。第三，制造教學錄像。無論是學習日記還是教學檔案，都給教師提供了思考的空間，但學習日記特殊，教學檔案有一定的滯后性，可能會出現信息遺漏和了解偏向，因此Laycock & Bunnag提出的經過教學錄像配合教學日記進行自我反思能對以上效果進行補償。教學錄像的優勢是顯而易見的，它能真實地再現課堂教學活動，能給教師重復觀看和總結的時機?！白允 笔浇虒W研究可使教師超越過去，產生發展個人專業技能的潛能。教師們在反思先前經驗知識、技能、觀念的同時，評估自己的課堂教學行為，還能激起教師自身專業發展的創新意識和激情。
2.研究和學習他人的長處。第一，研究本土教師的教學行為。同事之間相互交流，有利于促進教師個人的專業化發展。斯克里溫納指出，沒有任何科學根據讓我們去描述一種理想的教學方法。我們只能觀察教師和學生進行活動的實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。教師之間相互聽課，相互探討教學中出現的問題并通過討論等方式去解決這些問題，有利于加速青年教師的成長，更新老教師的觀念。我們知道，課堂教學行為所涉及的范圍很廣，包括語言表達行為（如語言的表達、語言的感召力、語言的主導能力等）、活動組織行為（活動內容的安排、學習氛圍的創設、教學資源的生成與利用、時間的分配等）和評價行為（如評價語言的選擇、評價方式的運用以及評價的時效性等）。通過相互觀摩課堂教學，可以學習他人的課堂語言的使用，學習別人是如何運用具有感召力的語言來組織課堂教學行為的，還可以了解別人的教學資源的生成和利用，課堂教學氛圍的創設機制等，同事間聽課是教師發展的關鍵。
教師教學行為評價論文范文3
關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
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教師教學行為評價論文范文4
論文關鍵詞：建構主義學習理論；課程改革；
教師的轉變建構主義源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。與之相應，建構主義學習理論對現有的教學方式、方法具有積極的指導作用。我國的課程改革汲取了建構主義學習理論患想的合理內核，使其成為我國課程改革的重要理論支撐。而作為站在教學最前沿的教師，也應運用建構主義學習理論指導教學行為，進行自身積極的轉變。
一、基于構建主義學習理論的課程改革
建構主義的知識觀、學習觀、教學觀為建構主義的教學方法提供理論支持和思想來源，是物理課程改革的理論依據，體現在新課程的課程目標、課程內容、課程結構、課程實施以及課程評價等各個方面。建構主義學習理論的教學觀認為，應該努力培養學生自主地、主動地建構知識的能力，這體現在新課程理念中注重提高全體學生的科學素養，即自主建構知識的能力：建構主義學習理論的學習觀認為，學習者是學習的主體，知識是認知主體憑自己的知識經驗主動進行建構的，這決定了新課程應該有更大的選擇性，同時教學方式也要求有更多的形式，如研究性學習、合作學習等；建構主義學習理論的知識觀認為，知識不是絕對客觀的，知識具有情境性，所以新課程的內容上要體現出基礎、時代性，聯系生產生活實際，新課程強調對學習過程的評價，即學生建構知識過程的評價。
二、物理教師的轉變
物理教師作為課程實施者應該積極地以建構主義學習理論充實自己，具體從教育理念、教師角色、教師行為等方面進行積極的轉變。
(一)物理教師教育理念的轉變
1．物理學科教育的本位應在教育——物理教學不應是單純的物理知識的傳授，更要注重提高學生的科學素養，將科學知識與技能，科學態度和情感價值觀進行結合與滲透。如在講述牛頓第一定律時，介紹從亞歷士多德到伽利略再到牛頓的理論進程，激發學生對物理學科的興趣，明確科學理論的研究要求具備嚴謹的科學態度。
2．結果與過程——重結果更重過程
過程與方法共為課堂教學的重要標準，過程不僅僅具有手段的價值，過程本身也具有目的性的價值，建構主義學習理論注重“過程”的作用，即樹立可持續發展和終身學習的理念，以實現教學方法與學習方法的變革。如在探究學習過程中主要關注學生的探究過程，既要求結果的正確性，但更強調探究過程中科學方法的掌握與運用。
(二)物理教師角色的轉變
1．由知識的傳播者轉變為學習的促進者
教師應該是學習的“引導者、組織者和幫助者”而不是以往所述的“傳授者和灌輸者”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。例如在合作學習中，教師僅僅是課題組的一個成員，是學生學習的一個伙伴。教師要能夠與學生一起討論學習，一起外出采訪，一起上網尋找資料，一起為課題研究的擱淺而憂慮，一起為課題難關的攻破而喜悅，形成一種前所未有的新型的、平等互動的師生關系。
2．由教材的執行者轉變為教學的研究者
斯坦豪斯率先提出了“教師即研究者”的口號，他認為沒有教師的參與，就沒有課程的編制。而進行研究是教師提高自己專業水平的重要途徑，也是教師專業化的必然要求。從教學的內容、課程體系到教學方法、教學模式乃至教學評價等方面的改革都有賴于教師堅持不懈的探索和研究。同時，通過物理教育教學研究，物理教師將從新視角審視自己的教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項活動。
3．由課程的實施者轉變為課程資源的開發者
物理教師應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂、走出學校，在社會的大環境里學習和探索。例如在講“水能的利用”介紹三峽水電站的建設時，學生可能會提出大壩承受壓強問題、船閘的建設問題、三峽建設對環境的影響、對生態的影響、大壩的安全問題等，這就要求教師大量“搜集信息”，查閱各種資料去面對學生提出的新知-N新問題以便引導他們運用所掌握的知識去看待問題研究問題，培養他們解決問題的能力以及搜集信息、處理信息的能力。
(三)物理教師教學行為的轉變
1．改進物理教學方法
教師教學行為由從前的“教書”育人的教學行為變化為目前的“導學”育人的教學行為，即由從前的重教為主的教學行為變化為目前的重學為主的教學行為。
在整個教學過程中都應注重學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
科學探究是重要的教學方式之一，它可以應用于物理教學的各個環節。教師在組織學生進行探究活動時，一定要根據學生的知識范圍、探究課題的難易程度與探究條件來選擇合理的探究形式，應該由淺入深、循序漸進、逐個突破。如在“探究小車速度隨時間變化的規律”的新課上采用中級探究——指導性探究。教師可先提問復習學生已有的知識，直接提出問題，明確猜想和探究的方向。學生猜想并說明猜想的依據后，教師提出一些問題，逐步引導學生自己選擇器材，設計實驗。教師引導學生相互交流，合作確認后再讓學生動手實驗探究，分析得出結論。這樣把教師的演示、講解、分析、歸納變成學生的自主學習，親身體驗，自己選擇器材，設計實驗，通過自己探究找出結論，讓學生對勻變速直線運動的速度變化理解得更深刻。在學生掌握中級探究方法的基礎上，可讓學生以完全探究方式進行。完全探究指學生在開展探究學習時，極少得到教師指導和幫助，而主要是靠自己獨立完成，教師的主要作用在于給學生提供所需資料，起到一起活動的輔助者和組織者的作用。如在“探究加速度與力、質量的關系”一節中，采用高級探究——完全探究?？勺寣W生小組合作進行探究，先討論猜想將會有怎樣的關系，然后運用控制變量法逐個進行實驗驗證，學生自己動手做實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，小組討論共同歸納結論。
2．正確處理教材
教材的權威地位已經被打破，從教學唯一的依據轉變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體。教師將由“教教材”轉變為“用教材教”，要挖掘知識內在的教育價值，理解教材是知識、情感、能力等的綜合體。教科書的內容只是課堂教學的基本點，而不是教學的全部，而教學的大部分內容需要教師結合本學校的實際情況、學生水平及當地各方面的情況去開發教學內容。
3．學會合作
建構主義學習理論倡導的合作學習，既指學生與學生之間，又指學生與教師之間，還指教師與教師之間。不僅要改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道；而且要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式進行互動，形成為提高專業知識，解決教學問題和提高教學質量而廣泛聯系的、定期進行交流的好習慣。例如有條件的話可以個人或團體的名義，向在制定《物理課程標準》時的參加人員(大學或研究機構的學科專家、教育專家以及中小學教師)請教。
教師教學行為評價論文范文5
論文摘要:教學改革一直強調要突出學生的主體地位，但因傳統觀念的影響，教師往往會站到教學舞臺的中央，從而限制了學生的主動性，大大降低了其學習語文的興趣，本文從引路人、組織者、教學研究三大方面對教師教學行為的轉變作了詳細地論述。
“師者，所以傳道授業解惑也?！彪m然教學改革一直強調要突出學生的主體地位，但是因為我們教師有了了“傳道授業解惑”的使命，往往就會不知不覺地站到了教學舞臺的中央，占據了主置，從而湮沒了學生的主動性，大大降低了其學習語文的興趣。這時的學生也習慣了教師填鴨式的“滿堂灌”，成了課堂上的“啞巴”。這已嚴重地影響了我們教學的質量，所以語文教師的教學行為一定要轉變，新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生知識，還要求我們必須在完成教學任務的同時教會學生獲得知識的途徑。我們需要的是合作探究式的教學模式，我們要充分地認識到“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而應是一把被點燃的火把”，我們只有真正把學生看做是教育教學的主體，才能轉變教學行為，從而創造一個和諧、民主的語文教學氛圍。
一個人的思想決定他的行為，所以要想轉變教師的教學行為，關鍵取決于教師教學理念的轉變，真正的教學應該是師生間的交往，溝通與合作，而不是單純的教師教學生學。教學過程應該是師生互動、積極交往、和諧共處的，從而達到共同發展、教學相長。這樣教師的角色發生了質的轉變，真正成為了新課程下學生學習的參與者、引導者和組織者，所以我們要著董做好以下三方面的工作。
一、教師要做好引路人
教學的本質在于引導，而不是直接把答案告訴學生。學生遇到疑惑，教師要引導學生辨明方向;學生遇到困難，教師要激勵學生自己走出困境。教師在這中間起到了一個“橋”的過渡作用，幫助學生走進教材，充分地與文本進行解讀。教師要想扮演好“橋”的角色，就一定要有更加充足的知識儲備。這是對教師提出的更高層次的要求。其次，教師的教學更要激發學生對語文學習的興趣，如果激發不起學生對學習的興趣，那么你的所謂的橋搭了也沒有價值。所以我們要先激發起學生對語文的興趣，讓學生具有求知的欲望，教師再加以引導，這樣不僅調動起學生學習的興趣，更能幫助他們形成獨立思考、探究問題的能力，從而使他們可以大膽地發表自己的見解。
二、教師要做好組織者
教師要想做好組織者，其最重要的任務就是為學生提供合作交流的空間、時間與方式。在教學過程中，教師要不斷地幫助學生進行各種各樣的交流，從而讓學生能夠真正地自主學習。我經常在課前給學生布置一定的開放性作業，然后讓他們在課上積極地自我展示，并且進行有效地評價。這一方法不僅使得學生的學習情緒高漲，而且也打開了他們思維。新課程要求我們把課堂還給學生，在教學活動中我們要設計一些學生交流探討的活動，從而幫助學生成為真正的交流合作探究者，并力求使開放、探究性的課堂氣氛高漲，凸現學生學習的主體性，彰顯其個性，進而推進其創造性。對于一些內向的學生，教師應該主動與其交流，不斷地鼓勵他們與其他同學進行合作，并且給予他們知識上的引導和心理上的支持。俗話說得好:你有一個蘋果，我有一個蘋果，如果交換一下，每人還是一個蘋果;但是你有一種思想，我有一種思想，相互交流一下呢?我們就具有了兩種思想。所以教師一定要讓每一個學生都得到發展和成功。
三、教師要從事教育教學研究
教師教學行為評價論文范文6
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名?？棵麕熤?，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用?！耙徽n例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
