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科研創新總結范文1
關鍵詞：高職商科類；學生管理模式；創新
中圖分類號：G717
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-093-03
隨著國家對高職教育大力支持以及市場經濟的不斷完善，社會對一線高素質技能人才的迫切需求，使得這幾年高職院校蓬勃發展，高職商科類作為高職教育體系的重要組成部分，也得到了極大發展，高職商科類專業的學生在高職院校中占有了相當大的比例。商科類專業跟其他專業學生相比有它自身明顯的特點，作為學校教育部門及管理者在面對如何提升商科類學生人才素質、促進學生的全面發展的問題上，必須以人為本，更新管理理念，創新管理模式，形成一套科學有效的管理機制。
一、高職商科類學生的特點
一般而言，商科對應于服務業，工科對應于制造業?，F代服務業人才的從業要求決定了高職商科類學生的共有的思想、學習、心理和生活特點。筆者通過對近幾年浙江商業職業技術學院經濟貿易學院的調研及管理實踐，可以歸納出高職商科大學生的四個特點。
1 性格外向，思想活躍
商科類學生性格外向，思維活躍，兼具文科生感性、理科生理性的特點，大部分學生有著很強的進取意識，有較強的表現欲。在學校的各種活動中都要爭取機會來證明自己的存在，表現自己的價值。例如：學生會積極參加學校的各種社團、協會，參與社會實踐活動，參加學校組織的辯論賽、運動會等各種比賽。大多數學生能按照學校的管理制度嚴格要求自己，約束自己的行為，但也有部分學生自律能力較差，無視學校的規章制度，上課遲到、早退、曠課現象時有發生。
2 良好的人際交往能力
高職商科類學生相比其他專業更具有社會性。人際交往能力、服務理論知識豐富，但在實踐動手方面，相對于其他專業商科類學生普遍自我感覺不強，他們一般溝通表達能力方面具有良好的基礎，往往更愿意接近社會，愿意與他人溝通，愿意交朋友。若能結交良師益友，有助于推動學生事業的提升、人脈的積累，形成互勉互利的積極局面。但也容易受其他學生影響，易形成近朱者赤、近墨者黑的抱團現象。
3 專業歸屬感強，目標明確
根據對以往商科類畢業學生的就職趨向統計，絕大多數學生選擇了與專業一致或者相近的工作，顯示出高度的專業歸屬感。在學校每年的轉專業考試中，商科專業“只進不出”的現象也證實了商科專業的吸引力。
4 關注經濟，對金錢敏感
由于專業的關系，商科類學生普遍關注國內外經濟的發展，他們對金錢敏感，樂于勤工儉學，滿足于自我鍛煉、提高職業能力時的價值認同。當中部分學生由于家庭貧困，他們希望獲得更多的工作機會以解決生活所需，以至于把大部分時間用于打工賺錢，也會造成學習精力外移現象。
高職商科學生雖然思想活躍，具有較強的溝通能力和良好的人際關系能力，但有些學生由于原來學習基礎較差，學習的主動性、自覺性、目標性不強；不少學生行為不文明，生活自理能力較差，缺乏組織紀律性；相當一部分學生心理承受能力差，缺少良好的意志品質和克服困難的堅定信心，加之一些高職學生因家庭貧困，思想負擔重，把大部分時間用于打工賺錢造成學習精力外移等，所有這些都給高職院校的學生管理工作帶來了一系列的難題。
二、高職商科類學生管理模式現狀及存在的問題
目前，高校輔導員工作模式一般采用以崗位分工的模塊化管理模式，以學生單一專業的縱向管理和以年級為單位的橫向管理模式。
1 以崗位分工的模塊化管理模式
根據崗位分工，把團委、學生會、社團、就業指導等工作內容設置不同輔導員來分塊管理。它的優點：輔導員各司其職，各有所長，各盡其能；它的缺點：工作性質不一樣，特別是一些階段性的工作，工作內容、時間不一致，如就業工作集中于5月份，獎助評比4月份完成，導致輔導員之間忙閑不均，不能有效利用資源統一調度，輔導員對學生了解程度不夠，工作扁平化，對其他業務不熟悉。
2 以學生單一專業的縱向管理模式
根據學生專業的不同，落實到各位輔導員，分專業管理。它的優點：輔導員不但了解所在專業的學生，而且還了解所在學生的專業，并且能從大一帶到大三，可建立牢固的學生管理關系；它的缺點：對其他專業的學生不了解，每位學生輔導員各自為政，相互不交流，如果負責教師不在，其他教師無法及時接替，易延緩工作實效性。
3 以年級為單位的橫向管理模式
年級為單位的橫向管理模式一般由一名輔導員帶一個年級的學生，負責這個年級學生的思想政治教育、日常管理、心理咨詢、就業指導等，對這個年級實行統一、協調管理的模式。它的優點：工作統一、時間一致，管理對象共性多，管理者能易了解對本年級的學生的思想動態；它的缺點：分類不清楚，對學生的學習情況的了解局限于本年級段，管理對象更迭導致每年都需重新銜接與上一階段的情況，在年級群學生人數較多的情況下，輔導員的工作任務較重。
根據以上對商科學生的特點以及高職學生的管理模式的現狀分析，現階段高職院校存在教師少、學生多的情況，很多時候學生管理工作者往往深陷于“處理事務”的漩渦中，而輕于“管理育人”，高職院校要突出強化對高職學生的教育和服務功能，避免只注重以嚴格的規章制度來“管理”學生，而很少對學生的學習、思想、生活、心理、行為習慣進行深入的教育和耐心的服務。
三、高職商科類“縱橫結合、校企共管”多元學生管理模式
我們提出“縱橫結合、校企共管”多元管理新模式。此管理模式包含兩個部分：縱橫結合和校企共管。縱橫結合，打破傳統管理模式，貫徹“以人為本”的服務理念，提高工作實效，及時解決學生所需，規避部分管理出現真空現象。橫到邊，縱到底，圍繞思想政治教育、學業指導、綜合素質拓展、就業教育與指導、職業技能培養等任務，構建以專業模塊為核心，各類學生社團為紐帶，黨支部為堡壘，思政輔導員為統領，“校中廠”為基地，企業文化為催化劑的系統化管理模式，全面促進學生健康成長成才，以適應社會發展的需要。
1 縱橫結合
（1）縱向管理：以專業為模塊縱向設置，圍繞國際貿易、營銷和物流專業、企管和連鎖專業等5個專業，縱向到底，設立管理單位，配備輔導員，設立黨員組織，制定學生管理制度。分設工作職責，每個主體工作都有一位輔導員作為負責人和牽頭人，其他輔導員作為協同人員，完成各自負責專業的工作任務。
（2）橫向管理：以學生組織為紐帶，以校園活動為服務平臺，為學生提供優質的服務，這里的橫向指的是面向全體學生。輔導員為各學生組織的指導教師，從團委、學生會、學生社團、貧困補助、心理咨詢、學業指導等方面，橫向到邊，全方位服務。從各個角度和層次了解各年級學生的思想動態、學習動機、行為趨向、愿景目標、道德修養等信息，開展形式多樣的教育活動。
2 校企共管
（1）學生到校外企業實習。組成以企業名稱冠名的訂單班，制定科學合理的課程體系，校企員工互聘互兼，學校教師擔任班主任及聯絡人，到學校規定的學生離校頂崗實習時間，該班學生就直接到企業進行上崗培訓和就業。共同實施頂崗實習，就業與頂崗聯動，訂單學生在預分配崗位上頂崗實習，畢業生直接在該崗位方向上就業，學生在頂崗實習期間接受學校和企業雙重管理與指導，根據校企雙方考核結果，共同確定頂崗實習成績和發放企業上崗證書。企業通過訂單班直接參與到學生的教學，對學生進行專業知識的培訓、職業道德和職業情感的培養，讓學生能夠全心全意熱愛自己的所學專業。例如：經濟貿易學院近三年來共組織了十多個訂單班，有歆達訂單班、物美訂單班、加利訂單班和新和園訂單班，共培養700多人，以2013年物美訂單班為例，共22人，有14人還沒畢業就提為課長，為物美培養了一大批中級管理人員。
（2）學生到校內企業實習。采取“走出去、請進來”的辦法，和企業聯姻，分別引入專業對口的公司。到目前為止，歆達、物美等在經濟貿易學院建立了校內實訓基地。一是企業為學生提供全真職業氛圍，實現“教室”與“生產車間”融合。以經濟貿易學院“物美超市”為例，連鎖學生的實訓就安排在超市中，使學生在真實的工作環境里，以真實的身份，完成真實的生產任務，學生的知識、能力、素質得到全面培養。二是專業和企業共同開發課程資源，實現理論知識向實踐操作的結合。學校結合企業需求，共同編寫實訓教材，專業任課教師將其融入課程教學內容中，將企業的實踐考核融入到課程技能考核中。三是實現了“教師”與“企業技術人員”的融合。四是學生就是員工，學生在完成課程學習的同時，接受企業的工作安排，接受學校與企業的雙重管理。學生實訓課程即為上崗工作，縮短入職培訓時間。
（3）企業高管來學校給學生培訓。聘請企業中高層管理人員來校授課，針對他們的個人經歷及專業方向共同商討授課內容，建立一整套系統性的課程資源，企業高管從社會需求以及提升專業務實能力上與學生開展教學互動，結合自身經驗為學生提供實際工作的導向性、指導性和咨詢，更多地指導學生進行多項實踐活動。近三年來經濟貿易學院邀請了十多名企業、行業的董事長、會長、總經理和人事總監來經濟貿易學院講座和交流，使學生在校就接受企業文化的教育。
（4）企業員工到學校培訓。學校把企業和行業協會引入學校，企業經理變身校內導師，校內教師變身企業管理人員，實現人才雙向疏通，例如：浙江曼卡龍珠寶公司人才培訓基地和浙江省連鎖經營協會，公司將企業職工入職、晉升培訓等安排在經濟貿易學院，充分利用經濟貿易學院的場所與資源降低了員工培訓的成本；學生能近距離觀察到企業的團隊培訓進而了解企業文化、企業精神和道德教育，為培養學生集體主義職業意識觀念和增強提供了很好的學習機會。
高職商科類學生校外實踐是“工學結合”的重要途徑，但傳統的管理模式存在校外無法監管、安全無法保障、課程沖突等問題。經濟貿易學院采用靈活的體制，學校和企業共同管理學生，把企業經營理念、企業文化、市場人脈帶入學校，激發和培育學生的責任感和創造性，培育學生的團隊精神，提高學生團隊協作能力、增強學生集體主義凝聚力，從而使他們自覺養成嚴謹優良的學習、生活習慣。
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科研創新總結范文2
二、主要工作為適應我校課程改革的發展趨勢，本學期的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃理論學習促提高。
當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創新，才能培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品質的下一代。本學期我們仍提倡以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習《課標》、《教學理論和經驗選編》等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。
2、加強研究講實效
我?，F有省市級課題四個，題為《農村鄉鎮學校小學青年教師校本培訓模式》，至今已實施了二年，小學數學《分層異步—小組合作學習》也進行了近二年的研究，并都在上學期進行了階段性的總結，本學期堅持按實施方案繼續開展該課題的研究。市級課題《小學語文綜合實踐活動中培養學生信息素養的研究》和《青少年健康人格培養》要制訂出本學期課題研究的計劃，有計劃地開展課題研究工作。本學期我們仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。
3、嚴格管理求發展
教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。本學期我們將進一步嚴格科研常規管理，努力促進我校教科研工作健康發展，提高我校的教科研工作層次，為爭創市級先進教科研學校作好準備。
第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。
第二，繼續組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓的老師享受成功的喜悅。
第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。期初制訂好教科研工作計劃、課題實驗計劃；期末要做好工作總結和課題實驗分析階段報告。本學期，我們還將進行教科研工作及課題研究情況的調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。
第四，健全科研網絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經學校領導商討決定，兼職教科員名單
省級數學課題：王旭英 龐琴
市級語文課題： 朱丹梅 夏雪霞
省級校本培訓課題：王建中
市級德育課題：王亞軍 蔣文熙
三、活動安排二月份1、學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。
2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好各課題的本學期實施 計劃。
3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。
4、青年教師校本培訓活動（“三立杯”文藝評比）
三月份1、完成校級“三優化一提高”優質課的評比工作。
2、舉行數學課題研討活動。
3、校本課題校際交流活動。
四月份1、召開課題組組長會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。
2、語文課題研討活動。
3、德育課題組進行學生健康人格心理問卷調查。
科研創新總結范文3
每一名醫學生入學時都曾許下過希波克拉底誓言，承諾“竭盡全力，采取有利于病人的醫療措施，不能給病人帶來痛苦與危害”，也曾宣誓過“健康所系，性命相托”。面對科學技術的迅猛發展、醫學模式的轉變和我國疾病譜的變化，國家對醫學本科生科研能力和創新能力有了更高要求。如何提高醫學本科生的創新能力，是當前各醫學類高校面臨的一個重要課題。目前，開展大學生科技創新活動已成為高校人才培養的一項重要內容。該文將通過參加大學生科研活動“大鼠脊髓損傷研究”的體會，探討醫學本科生參加科研活動的重要性。
1 有助于科研思維的培養和創新能力的提高
大學生參加科研活動的重中之重就是對于科研思維的培養與鍛煉。只有樹立了科研思維，才能明確科研目的，遇到困難時才具有解決問題的能力，在科研實踐中培養創新能力。如何培養科研思維和創新能力？（1）通過閱讀大量相關科研文獻，了解相關領域的前沿知識，并能及時發現還存在哪些不足，從中找到我們感興趣的切入點，提出問題，明確科研方向；通過閱讀大量文獻，可以學習借鑒別人成熟的實驗研究方法，對于剛開始接觸科研的本科生來說，在后續的實驗方法制定過程中無疑是一條捷徑。（2）重視科研實踐活動，善于主動思考并通過多元化方式解決問題。實驗時要勤于探究為什么？怎么辦？有沒有更好地方式、方法解決遇到的問題？解決這些問題時要多渠道靈活運用各種方式，如及時查閱文獻、丁香園等網絡論壇查看并請教問題、課題組成員共同探討。（3）善于運用統計學方法及時總結實驗結果，定期PPT匯報研究進展和遇到的問題。
2 有助于提高動手操作能力和觀察分析能力
對于一項以大鼠脊髓損傷模型為研究對象的科研過程中，熟練的動手操作能力是完成實驗的基礎。因此，在正式進入科研階段之初，主要學習了從生理鹽水、磷酸鹽緩沖液、多聚甲醛固定液等液體的配置，到造模手術、大鼠護理技巧，再到冰凍切片、石蠟切片、免疫組化等實驗操作方法。 古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。同理，在科研實驗過程中能把一個復雜的實驗拆解成若干個小實驗，化難為簡。例如：大鼠的造模：在老師的指導下，將實驗細分為稱重、麻醉、剪毛消毒、無菌手術、創口縫合等多個步驟，針對這些做專項訓練，這樣不僅提高了操作能力，同時也使我們懂得了做科研應該提前制定計劃，這樣才有事半功倍的效果。有了這樣的基礎，在今后自己獨立承擔科研課題時心中就更有把握[1]。
科學研究是運用知識、創造知識的探索性活動，是一個觀察問題、分析問題和解決問題的過程[2]。科研活動對于增強大學生的觀察能力和分析能力具有顯著作用。實驗最初的過程中我們遇到了各種問題，不解決實驗就無法繼續、不解決手術造模后動物會面臨全部死亡。從最開始在老師的要求下被動重新觀察、分析解決問題，到遇到問題第一時間發現記錄問題、主動分析實驗中遇到的困難，分析大鼠術后出現了哪些異常等問題，多途徑積極尋找相應的對策。
3 有助于樹立團隊合作意識
科研活動常涉及方方面面的知識與技能，往往不是憑一人之力就能完成的。尤其是對于理論知識和實踐能力比較薄弱的醫學本科生來說，通過團隊合作的方式，取長補短，才能更好地完成科研實驗。一個優秀的團隊才能做出一個優質的成果。因此，在科研過程中要充分掉調動和發揮每個人的特長，隊員之間相互信任，分享資料，共同探討、解決問題，提高團隊意識和合作精神，讓課題有條不紊的進行下去。通過參加大學生科研，課題組的同學們之間建立了深厚的友情，互相尊重，互相幫助，彼此關愛，共同進步，使每個人都能學到更多，課題進展的越來越順利。
4 有助于提高逆商（Adversity Quotient，AQ）
科學研究最大的魅力在于其有很大的不可預知性，同時，科研也是一個枯燥而漫長的過程，時刻考驗著我們的專心與耐心，不容半點馬虎、輕率和急躁。如果大學生參加科研只是為了做出一個完美的實驗結果，完成論文，而在實驗過程中心浮氣躁，那么當實驗進展不順利時，就會出現強烈的心理失衡，以致情緒低落不能正常的完成實驗[3]。從加入到這個科研團隊開始，就遇到了不少的難題，比如：一開始毫無頭緒的查文獻、寫標書，完全沒有底氣的做匯報；之后熬夜造模，精心照顧的大鼠卻意外死亡；同時兼顧著繁重課業壓力和科研任務，以至于身體吃不消等，但是很慶幸，不管遇到多么棘手的問題，再累再難，課題組的老師和同學都在互相鼓勵，互相幫助，盡快地調節好情緒，平衡心態，繼續堅持下去，完成實驗。因此，在做任何事時都不要預先給自己設限，一定要相信自己可以做到，然后積極地想辦法解決問題，不斷地突破自己。
5 學會總結
在科研中，總結包括通過撰寫論文向別人展示科研過程及科研成果和反思自己在科研過程中有哪些收獲和不足。在總結課題的過程中，需要我們在學會分析實驗數據的基礎上加深對課題的認識和理解，在老師的引導下，團結協作，共同完成論文。另外，在平時的實驗過程中，要處處留心，時?？偨Y在本科階段涉及不到的科研知識和自身的不足，養成良好的總結知識和問題的習慣。例如：在做免疫組化染色時，做完實驗后，及時總結實驗記錄，這將是自己在研究生乃至以后科研過程中的寶貴經驗積累。
6 科研促進本科學習
科研與本科學習是相輔相成的，科研可以提高學習興趣，同時，科研思維的形成又依賴于學習，本科學習是完成大學生科研的基礎，因此，應該在科研與本科學習中找到平衡。另外，在科研過程中提高的動手操作能力、“逆商AQ”和團隊合作意識，在本科學習階段亦是相通的，將其運用到本科階段的日常學習生活中，也會讓我們受益良多。從科研活動中延續而來的師生情和友情也成為本科階段努力學習生活的動力和資源。
7 思考
大學生科研重在培養大學生的創新能力和科研素質。現在我們常講“萬眾創新”，創新即是在兩個事物之間建立一個新的連接，但是創新也建立在豐富的知識含量和邏輯思維能力上，在科研中，查閱了大量的資料，學習了更多知識，開拓了眼界，這也為提高創新能力奠定了基礎。一個科研項目的完成絕不是一蹴而就的，而是科研人員漫長的研究和探討的過程，在此過程中的每一步，都需要不斷地積累經驗和創新優化。對于醫學本科生來說，這樣的過程，不僅讓我們學到了科研操作的基本方法，更鍛煉了我們的思維能力，甚至潛移默化中，讓我們的心態變得更加平和，也讓我們變得更有耐心。
科研創新總結范文4
關鍵詞:科研能力;環境工程;研究生;評價
研究生作為國家教育的最高層次人才，是國家建設和奪取世界知識經濟制高點的重要力量。研究生的培養質量體現了一個國家的創新競爭力，更是決定了國家的教育發展水平［1］。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和科學技術的不斷進步，社會各方面對研究生的需求不斷增加，因此研究生教育規模也得到了“飛速發展”。隨著研究生招生規模的逐年擴展，社會對研究生創新能力的關注不斷加強，研究生在畢業就業時面臨的挑戰和困難也不斷增加，同時，在面對如此眾多的畢業生時很多用人單位也缺乏合理的評價方法，難以選擇最適合的畢業生［2］。因此，必須建立一套完整、全面和科學合理的研究生能力的評價指標體系和方法，引導學生全面提高自身素質和適應社會的能力，同時為用人單位在選擇學生時提供更為全面、準確的資料。環境工程作為新興的交叉學科，是由很多門學科相互交叉滲透形成的綜合性前沿學科，其涉及面廣、實踐性強［3］，主要培養具備大氣、水、固體廢物等的污染與防治以及環境規劃和保護生態環境等方面的知識，研究保護和改善環境質量的理論、技術原理和措施，能進行相關的規劃設計、施工管理和開發等方面工作中的技術人才。在我們大力發展循環經濟、建設資源節約型和環境友好型社會以及應對地球溫室效應和資源能源危機的進程中，環境學科將會發揮越來越重要的作用。然而隨著社會的發展和研究生招生規模的擴大，環境工程學科的碩士生培養過程暴漏出很多問題，教育模式也不能與時俱進，師資力量也比較薄弱，而且研究生科研水平相對不高［4］。因此，怎樣培養高素質環境工程技術人才，如何提高環境工程研究生的科研水平，提升環境工程研究生就業競爭力成為我們關注的焦點。
1環境工程專業的研究生評價方法研究
研究生教育質量評價是一個復雜的動態過程，通過一系列科學的政策與措施加以完善，涉及研究生培養的全過程［5］。尤其是對新興的交叉學科環境工程專業，該專業涉及化學化工、生物、材料、機械、醫學等多個學科領域，需要多個學科知識的融合。由于各學科公共的理論基礎較少，使對環境工程專業的研究生的培養，缺乏一套系統的理論課程，對培養環境工程專業的研究生，使其具有本專業領域內堅實的基礎理論的目標困難重重，對環境工程設計能力和科學研究能力難以實現，更難以完成對環境質量評價和環境規劃與管理，這有悖于我國的基本國策。因此，對環境工程專業的研究生的正確評價，有助于全面準確地衡量一個研究生的能力，以便為用人單位提供準確信息。目前，對環境工程專業的研究生常用的評價方法有以下三種方法:(1)以導師為主的診斷性評價方法。診斷性評價是指導師根據研究生本科階段的專業知識制訂適合學生特點和需要的有效教學課程，并在完成此策略之前對學生進行有效的評價，從而實現導師了解學生的知識儲備、技能和能力水平等目的;(2)以相關的理論和專業課教師為主的形成性評價方法。形成性評價是在相關教師教學、實驗過程中，為促進教學、教材更加完善，進而評價學生學習結果的方法;(3)以研究生為主的總結性評價方法?？偨Y性評價通過對學生成績的評定來證明教學方法和教材是否合理，培養方案是否有效。但從環境工程專業的研究生常用的評價手段可以看出，由于強調教師主導作用，在一定程度上抹殺了學生的批判精神和創新欲望。而美國研究生教育，在強調課程學習同時，更注重在教學科研的方式上發揮研究生的主體性，為培養研究生的科研創新能力提供了有利的條件。因此，提升研究生教育質量迫在眉睫，只有構建合理的研究生教育評價體系才是提高研究生教育質量的核心和關鍵。
2環境工程專業研究生教育評價體系的現狀
我國現有的環境工程研究生教育評價體系多是采用課程學習和論文研究工作相結合的方法。具體就是對研究生在研期間的科研成果(論文、專利、項目等)、社會實踐(包含調研、實習、實訓等)以及道德操行方面等一系列指標的評價。2014年中國大學研究生教育排行榜采用三級評價指標體系，一級指標由人才培養和科學研究兩大指標構成;二級指標由教學質量、培養基地、師資隊伍、科研成果、科研項目和研究基地等構成;三級指標包括教學水平、杰出校友、杰出師資、學科建設、學術成果、基研項目、創新基地和學術平臺等高端質量指標。武漢大學的研究生評價體系措施為:A為思想品德，占10%;B為科學研究，占50%;C為學習成績，占10%;D為社會活動，占10%;E為文體活動，占5%;F為社會工作，占15%，各項得分乘以各項系數后累計總分值［6］。每一個評價指標都代表了研究生的一個方面能力和表現，而且研究生的每一個指標的表現也不盡相同，無法通過所有零散的指標來總結評價研究生。研究生教育評價體系是對研究生個人品德和科研創新潛力的一種綜合評價，應該更為系統全面。但隨著經濟社會轉型和創新成果應用的迫切需要，原培養模式和評價體系不能全面系統地展現出新形勢下研究生的綜合素質，制約了研究生教育事業的健康發展［7］。以環境工程專業的研究生的培養目標為例，新形勢下研究生應具有以下特點:(1)動手能力較強。相對于本科生，研究生專業基礎較為扎實，有一定的動手能力，能完成導師布置的任務;(2)總結能力較強。研究生能夠獨立自主地將科研數據很好地總結轉化為成果，在實驗過程中遇到問題時有自主分析原因、解決問題的能力;(3)獨立性較強?？蒲械囊粋€要求是有獨立的研究能力，研究生生活往往是圍繞科研展開的，一般活動在班級或課題組的老師同學中;(4)知識層次較高。研究生有較高的領悟能力，有較為科學系統的思維方式以及一定的綜合能力。因此，現有的評價體系不能很好地適應新形勢下的研究生現狀，使得研究生教育向前發展的道路受阻，導致國家整體教育事業的滯后。因此，實施研究生教育評價體系改革是非常必要的。
3科研能力在環境工程專業研究生教育評價體系的作用
科學研究是研究生階段教學計劃中很重要的一方面，科研能力是智力品質的表現，科研能力需要扎實、寬廣的專業知識儲備和靈動的創新思維，是一個多維的多層次動態綜合體［8］。強烈的好奇心和創新欲，是科研能力培養的核心，沒有創新性想象和創新性思維是不可思議的。科研創新能力是研究生在各科學領域進行探究真理能力，也是智力的高級表現，科研能力在科研活動中起著決定作用，科研能力是一個操作系統，加強研究生科研工作有利于人才的培養。如斯坦福大學獲得諾貝爾獎的一位物理學教授就是與四名研究生一起進行研究，使研究生科研能力得到迅速提高。環境工程是一門綜合的重視實踐的學科，在處理實際環境問題時，需要采用多種處理方式方法的組合，這就需要環境工程專業研究生要有較強的科研能力和有效的科研方法。做好這些，需要環境工作者不僅要有深厚的基礎知識，還要具備較強的科研創新能力，能夠設計或選擇一條經濟有效的處理方式。因為，科研創新能力是以深厚的專業知識為基礎的，通過大量、廣泛的閱讀，迅速提高環境工程的專業素養;深入了解環境專業的現狀和前沿，理論結合實踐去發現問題、提出問題，進而處理問題。環境工程作為交叉學科，就是用多學科融合的知識去創新，去突破常規，想前人之所未想，做前人之所未做。運用科學原理和工程技術保護人類健康和福祉，改善其環境的環境工程專業，需要運用復雜多變的化學、生物和物理等學科的知識研究和分析環境問題，最終獲得保護人類健康或控制環境質量的技術和設施。環境工程研究生要實現這些目標必須培養其較強的科研能力，科研能力在研究生教育中起著決定作用，因此，加強環境工程研究生科研工作有利于人才的培養。對研究生的科研能力進行定量的評價，無論是對社會、學校和研究生自我發展都具有重要的意義［9］。但是，研究生的科研能力不能靠主觀判斷，需要客觀的科研成果來反映。近幾年，學術界對科研評價方法給予了極大關注，評價理論研究也取得快速發展。但研究的重點主要集中在關注研究生的科研能力培養及其影響因素，而對研究生科研能力進行準確評價的較少，怎么正確地評價研究生的科研能力還不夠完善［10］。因此，通過提高研究生科研能力實現研究生培養質量的最終目標。
4層次分析法在環境工程專業研究生教育評價體系的應用
研究生教育是學歷教育的較高層次，是社會賦予研究生教育者和培養單位的使命與責任，研究生教育是培養高層次的科研人才，研究生科研創新能力是檢驗研究生教育質量的關鍵，其涉及面比較廣泛、復雜程度比較高。因此，對研究生進行評價時必須全面客觀。但由于教育過程是復雜的，教育的效果有一定的滯后性，而且評價的標準不明確，使研究生教育評價工作復雜而又長久。AHP(AnalyticHierarchyProcess)法又稱為層次分析法，是由美國匹茲堡大學的T.L.Saaty教授等人于70年代提出的，采用定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法，這種方法用于處理復雜的社會、政治、經濟、技術等方面決策問題的分析方法［11］，采用這種方法可以有效的進行處理研究生科研能力。分級分層分類評價是我國研究生教育質量評價的基本指導思想，把各個指標的情況綜合起來形成一個指數，才能滿足多目標綜合評價的要求，然后進行研究生科研能力相互間的比較和評價［12－13］。綜合運用這些方法來對環境工程研究生的科研能力的各個環節進行評判，以獲得一個比較全面、科學的評價結論來適應新時期對研究生的科研能力提出的新要求。在效益至上和人才供給逐年攀升的今天，社會對研究生的要求不斷提高，研究生不僅要具有較強的專業知識，同時還要有較高的綜合素質、較強的科研能力，僅有文憑和學歷難以滿足社會的要求。
5結語
提高研究生的教育質量是一項系統工程，是貫穿研究生教育的始終，是需要各個方面的協調配合，強調“全方位、全過程”的理念，不僅需要充分利用課程教學，而且要加強科研實踐和論文撰寫等途徑，建立一套整體、連貫的評價體系，擺脫靜態的、總結性評估的根本模式，同時建立較為完善的科研創新能力評價指標體系和評價方法，對研究生進行正確有效的評價，促進研究生的科研能力提升，并由管理者、導師及研究生共同努力獲取更為時效性、科學性的科研成果，進而提高研究生的教育質量，促進研究生核心的就業競爭力。
參考文獻
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科研創新總結范文5
關鍵詞：綜合性實驗；創新能力；實踐教學
引言
實驗教學在教學過程中有著舉足輕重的作用，金屬材料專業屬于實踐性較強的學科，通過專業實驗可以培養學生的動手能力、分析能力，激發學生的研究興趣、創新意識，提高分析問題，解決問題的能力[1]。金屬材料專業培養的人才，不僅要掌握本專業的基本知識和專業技能，還需要具備解決所學專業領域內的理論和實踐問題的基本能力。為此，提出小課題式綜合實驗的教學改革，以提高學生科研能力和創新意識。小課題式綜合設計性實驗是指在學生具備一定的實踐基礎，利用學校教師的科研力量和實驗室條件，學生通過查找資料、自己完成實驗方案的設計和實驗操作，實驗報告以小論文的形式提交，指導教師只對學生的整個實驗過程監督和協調的作用。小課題式綜合設計性實驗是驗證型實驗和綜合型實驗的延伸與拓展，是培養學生具有獨立科研實驗能力的重要階段。小課題式綜合設計性實驗的目的是培養學生的創新意識、創新能力和創新精神，提高學生的綜合素質[2]。實驗的項目設計要注重實驗教學和科研的結合，將科研中的研究成果轉變為適合實踐教學的知識和技能，以科研促進實踐教學，培養學生的科研意識及創新能力[3-6]。培養學生理論轉化為實踐的能力，開發學生的研究、總結、探索、創新的科研興趣，為更好地完成高質量的科研行為做準備。
1小課題式綜合設計性實驗項目的設計
綜合設計實驗課程是在學生已經掌握了基本的理論知識和基本實驗儀器設備操作的基礎上而開設的綜合設計性實驗課程。教師的科研成果具有先進性和前沿性，所以綜合實驗設計要引入教師的科研方向與科研成果，將科研中最新的理論和成果應用到實驗教學中去，以培養學生的科研意識[7]。通過調查研究科學推進實驗教學體系、教學內容和實驗教學手段的改革。根據本科生專業課程進展情況及學生接受能力、實驗人員的專業水平和實驗室條件，提煉、選擇能夠滿足學生實踐能力要求的實驗方向和內容，其中要考慮到學生已經具備金屬材料基礎知識及基本的實驗儀器設備的操作訓練，實驗項目設定應具備樣品的制備以及表征和數據分析等多個材料實驗環節。將本專業的幾位在科研和教學上有諸多成果的教師，加入到實驗方案的制定及實驗過程管理之中，研究開發設計出符合實際的綜合實驗項目，鼓勵學生創造性地進行實驗，調動學生進行專業實驗的主動性，使學生樂于去查找最新文獻資料、有針對性的使用儀器設備等進行實驗，且實驗項目內容、實驗室設備及教師的研究方向要進行動態調整。指導教師只對實驗內容提出總體要求，引導學生查找相關文獻資料，制定材料制備工藝路線、性能表征、數據分析和處理來提高學生對材料科學理解；讓學生自己確定實驗方向和確定本組成員的分工，設計實驗方案和實驗步驟，進行相關實驗，對實驗結果進行分析，發揮學生在實踐教學中的主體作用，強化學生的獨立思考的能力，這不僅鍛煉了學生的專業能力、分析能力和動手能力，還可激發學生進行專業實驗學習的主動性、創新精神和團隊合作精神[8]。
2小課題式綜合設計性實驗的總體實施
在金屬材料專業本科生實踐教學中開設綜合設計性實驗以小組為單位完成整個實驗過程，要求小組分工明確，做到每人都能夠參與整個實驗過程，最終以小課題形式提交小論文式實驗報告，課題式綜合實驗學生操作的流程如圖1所示，首先學生根據課題自行進行分組（2～3人一組）、教師引導查找資料、完成實驗方案設計，自己動手完成實驗操作，學會把實驗過程、結果分析寫成小論文，以學生為中心，讓學生主動面對問題，以此鍛煉學生的自主學習和實踐創新能力。綜合設計性實驗與基礎實驗相比，研究的內容更全面、更具體，對學生綜合能力的要求更高，學生也需要付出更多的時間和精力，但也正是這個過程可以培養學生的實踐能力和嚴謹的科研態度以及創新能力。
3實驗考核
綜合實驗的目的是培養學生的創新能力，不僅要讓學生“動手”，更主要是“動腦”，因此對學生實驗的考核要探索新的模式，要摒棄以往以實驗結果的準確性來評價實驗成績，對學生參與實驗的實際能力進行動態的、全面的評價，進行量化考核?？己藢嶒灧桨冈O計的創新性，參與實驗討論的活躍度，實驗完成情況，要重點考核實驗過程、實驗分析與總結。實驗過程主要是對儀器的操作規范、樣品的制備的整個流程，強調實驗參與的重要性；實驗分析與總結主要考核學生對樣品性能表征和數據的分析能力，允許實驗出現偏差甚至失敗，只要能分析出失敗原因，同樣可以得高分。金屬材料綜合設計性實驗由12個實驗組成，總共48學時。考核方式按百分制執行，根據平時成績、實驗總結報告及樣品提交的情況綜合評定。平時成績包括實驗方案的設計（15%）、實驗過程中儀器設備操作能力（15%）、提交樣品情況（10%）、答辯（10%）；最終提交的小論文的格式統一采用學生論文的編寫格式進行編寫，考察格式是否正確（15%）；小論文的內容（15%），考察中英文題目是否準確、中英文摘要是否能反映論文的主題內容。小論文中數據的處理和分析是否具有科學性（15%），對研究內容能否提出新問題、新見解（5%），如果有創新點，且比較正確，哪怕很少，就給予高分。
4實驗效果
1）激發學生的自主學習熱情。與以往的按照實驗指導書的步驟按部就班的進行實驗相比，該實驗項目的結果是未知，學生可以根據實驗結果及時調整實驗方案，這大大激發學生的好奇心和探索科學實踐的興趣，使學生更加主動的面對問題、分析問題和解決問題。可激發學生進行專業實驗學習的主動性、創新精神和團隊合作精神。2）提高理論與實踐相結合的能力。本實驗項目安排在大四的上學期上，樣品的制備、表征和小論文的撰寫都需要用到課堂上學到的知識，例如新材料的制備方法、材料性能表征等等。把課堂上的理論轉化到綜合實驗項目的設計、制備、表征中，提高學生理論與實踐相結合的能力。有興趣的學生還可以以此為基礎，申請大學生創新項目，進一步提高學生的創新能力。且經過綜合實驗的訓練學生的主動性、論文的撰寫的質量都明顯有提高。3)通過該課題的研究與實踐，開發設計出新的以論文形式的實驗報告，提高學生的畢業論文質量。在未開始綜合性設計性實驗之前，學生在拿到畢業設計課題后，不知從何著手，對實驗數據的分析和處理，完全依賴老師的指導。開始了綜合性設計性實驗之后，學生拿到了課題之后，都能夠比較順利的開展工作，進行實驗方案的設計、實驗操作、性能表征和最終實驗結果的分析和論文的撰寫，自然畢業設計論文的質量也會提高。
科研創新總結范文6
【關鍵詞】 中醫兒科學; 中醫教育管理; 教學模式; 研究生教育; 多元化; 創新能力
研究生教育起始于19世紀30年代的德國，迄今為止，在各個國家，各學科根據本國國情、學科的特點及發展目標，已經形成了學徒式、專業式、協作式、教學式、師承式等多種教育模式并存的局面。這些凝聚著人類智慧的教育模式有各自的歷史經驗和使用范圍，是提高研究生教育水平可以借鑒的豐富資源[1]。碩士研究生教育定位為精英教育，目標是培養具有本學科扎實的理論基礎、系統的專門知識，能夠獨立分析和解決本學科領域專門技術問題的高層次專業人才[2]。中醫兒科的研究生教育起步較晚，由于受其學科性質及社會發展的影響，起初教育模式較單一，體制尚不健全，且缺乏一套較為權威的評價體系，使其發展受到影響。近年來，由于中醫學術水平的不斷發展，中醫現代化以及和現代醫學教育模式的交叉碰撞，中醫兒科研究生教育在原來的基礎上發展迅速，形成了一套較為符合現代社會發展要求的教育模式。
1 中醫兒科研究生教育的目標
1.1 掌握堅實的中醫基礎理論是研究生培養的關鍵 中醫兒科學理論源遠流長、博大精深，在臨床實踐中顯示出其強大的生命力、進步性和實用價值。中醫兒科研究生教育就是要培養一批能夠繼承發揚中醫兒科學精髓，發展中醫現代化的高層次人才。只有在掌握堅實的中醫藥理論知識和臨床技能、充分繼承中醫理論的基礎上才能“厚積而薄發”，為實現中醫藥的現代化服務。通過合理的課程設置與有效的教學方式，提高研究生對中醫藥傳統理論和治療方法的進一步理解、掌握與研究，并運用現代化手段對中醫藥古籍進一步整理、總結、深化，是兒科研究生教育的基本目標。對于臨床學科的研究生來說，應在具備堅實中醫理論知識的基礎上，加強中醫臨床辨證和技能的訓練，提高中醫臨床療效，發揚中醫特色[3]。
1.2 培養多元化人才，適應高層次臨床、科研需要是研究生教育的基本要求 隨著中醫兒科研究生師資結構的優化，以及現代科學研究工作條件的改善，實驗型研究生的培養已初具規模，但是作為一門應用性學科，中醫兒科更應該注重多元化人才的培養，不僅要培養科研型的人才，更應該培養臨床型、應用型的高層次專業人才。在具體工作中，應該注重提高研究生的系統理論水平，培養其知識創新能力、科研工作能力以及實際工作技能。這就必須大力加強學科體系建設，開展高水平的研究，并且根據實際情況制定學術評價標準，促進基礎理論研究、科學研究和應用研究協調發展。
2 中醫兒科研究生教育的教學模式
2.1 建立多樣化的教學模式是提高研究生教育水平的有效途徑 長期以來中醫人才的培養都是通過帶徒式或師承式教育模式進行。這種教育模式培養了一批批的中醫領域帶頭人才，對導師的理論體系、理論特色的繼承與發揚起到了積極的作用。隨著近代教育學的不斷發展，傳統中醫教育與現代教育模式的結合與相互借鑒，以及多種學科的相互交叉、滲透，形成了學徒式、專業式、協作式、教學式、師承式等多種教育模式并存的局面，近年又新興了分散教學、小組教學等[4]教學方式。多種教育模式相互結合，取長補短，有力地促進了中醫兒科研究生教育水平的提高。
2.2 采用多種形式的教學方法是提高研究生教育水平的有效手段 在實際的臨床與教學工作中，將多種教育形式相結合來實現教育目標。除了課堂教學之外，還包括師承帶教、導師指導組、臨床實踐、科研、技能深化培訓、病例討論、教學查房以及開展多種類型的專業理論技能講座、參與科研課題等，鼓勵研究生參與課堂教學以及臨床帶教工作，在實踐中帶動他們學習的積極性，提高他們自主學習的能力。并且通過定時進行臨床技能考核、臨床病例討論，督促研究生總結學習成果，完成讀書報告、讀書筆記，鼓勵研究生獨立進行科研選題、完成開題報告以及進行科學研究和論文寫作等，多方面考核研究生的水平。
在理論學習方面，除了課堂教學之外，還指定一部分兒科書目、古籍閱讀，讓學生深入理解、領悟中醫兒科的精髓，指導研究生運用現代化手段對古籍進行整理、總結，不僅鞏固了理論的學習，也進一步指導臨床疾病的辨證施治。通過跟師學習，深化、繼承和總結導師的理論、思想，在繼承的基礎上取得更大的發展。并且在臨床學習中分設導師指導小組，通過不同課題、研究方向之間的互相合作，開拓思路，博采眾長，深化、拓寬理論學習的范疇。讓研究生承擔一定課時的課堂教學，在教學中激發他們自主學習的積極性，有效地促進其對專業理論的學習和理解。
在臨床應用方面，通過參與臨床診療，以及科研、技能的深化培訓，培養研究生的臨床思維、專業思維、科研思維，提高臨床應用中醫理論進行辨證施治的能力及臨床動手操作能力。并且在實踐中查缺補漏，指導基礎理論的進一步學習。臨床工作中，通過獨立分管患兒，書寫各種醫學文書，提前進入角色，為今后更好地開展工作打下基礎。增設教學查房、病例討論活動，鼓勵研究生參與臨床帶教，提高研究生的邏輯思維及表達能力，并激發他們學習的積極性，促進專業思想的形成，以及知識網絡的豐富、完善。
在科研能力培養方面，指導研究生廣泛閱讀期刊雜志，了解學科發展的最新動態;并且增設跨學科課程，為開拓中醫研究的新領域、新方向奠定基礎。在近些年的學科建設中不斷納入研究生參與高水平的科研工作，如國家自然基金課題、重點專科工作等，培養學生的科研思路，以及分析解決問題、自主學習的能力。通過選題、課題設計、查閱文獻、書寫綜述、開題報告、臨床資料收集整理、實驗室檢驗、實驗數據的整理分析、論文書寫等，提高研究生們的獨立思考、設計、實踐能力，不僅使其所學的專業基礎知識在這個過程中得到總結和升華，還使他們科研的創新思維與創新能力在實踐中得到鍛煉和提高。
3 現存的問題及對策
3.1 中醫藥基礎理論的學習還需進一步強化 為適應當前的市場競爭，在強調應用型人才培養的同時往往會忽視了中醫藥基礎理論的學習，學習浮躁，經典沒有讀透，加上臨床應用少，跟師學習的時間有限，導致研究生很難形成自己的學術專長、學術體系。任何學科的發展都離不開深厚理論的肥沃土壤，所以在大力提倡加強應用型人才培養的同時，要避免應用型模式取代教科型模式而成為新的單一化模式?！兑巹潯钒l展目標中明確提出：“要建立中醫藥研究繼承與創新體系，開展中醫藥教育學研究，探索建立符合中醫藥教育自身發展規律的教育模式，開展院校與師承相結合的教育模式試點工作及中醫藥教學質量評估試點工作”。重視中醫藥基礎理論的學習，鼓勵研究生在跟導師的過程中努力學習中醫兒科學的理論特色，多讀中醫經典書籍，提高中醫素養，這些是需要不斷強化的學習重點。
3.2 創新能力的培養還需不斷加強 當前中醫研究生培養中普遍存在著創新能力培養力度不夠的缺陷，教學上只重視專業知識傳授，忽視創新能力和綜合素質的培養。然而，每門學科的進步都是在創新的基礎上實現的，機械的繼承只能造成中醫藥發展的停滯落后。因此，有效地引導研究生獨立思考、自主學習，培養他們的創新意識、創新能力是今后研究生培養中應該加強的重要部分。在實際培養中，把知識的傳授和能力的培養有機地結合在一起，盡量減少機械性、重復性較多的課時，注重傳授學習方法和科研思路，引導學生自主學習、廣泛學習，關注本學科前沿的學術發展，并鼓勵他們多思考，提出自己的觀點。鼓勵研究生多臨床、多實踐，鍛煉動手能力，在實踐中提出問題，提出新的想法。
此外，研究生還應該具有創業精神、團隊精神、社交能力。所以在課程設置、導師傳教中，還應有計劃、有步驟地加強思想品德教育、人文素質教育、文化修養教育[3]。
4 結語
為適應本校教學研究型大學的定位，對研究生應同時注重基礎理論、臨床實際能力和科研創新能力的培養，提高研究生的綜合素質，做到基礎理論、臨床和科研創新互相促進，共同進步。將所學的基礎理論應用于臨床，在臨床實踐中進一步深化基礎理論的學習，與此同時加強科研創新能力的培養，進一步指導理論學習及臨床實踐，把中醫兒科研究生培養成為復合型、外向型、實用型、創新型的新一代高級醫學人才。 醫學教育以滿足人民群眾不斷增長的醫療衛生需求和保障全民族身體素質為目標[5]。所以在今后的教育中應不斷摸索和完善醫學研究生教育模式，為國內醫療衛生事業的可持續發展提供中醫基礎扎實、專業知識廣博、專業技能精專的高層次人才保障。
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