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初中教育輔導范文1
關鍵詞：初中 語文教學 學困生 輔導 策略
輔導學困生是中學語文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導學困生時，要持之以恒。同時，中學語文教師不但要有深厚的專業知識，還要有無私的愛心、耐心和恒心，只有這樣，才能帶動班里的每一個學生，從而打造一個優秀的班級。[1]
一、利用語文的學科特點深入了解學困生，找到學困生問題的心結
語文是工具性和人文性相統一的學科。學生在學習語文知識的同時，也會受到思想的熏陶和教師的人文關懷。而老師呢，也會從學生的言談舉止和寫作中，發現他們的思想觀點、人生信念等，這就為深入了解學困生搭建了一個平臺，也為關心愛護學困生創造了契機。學困生，顧名思義，主要是指學業成績較差，學習困難的學生。他們常因學習困難而失去自信，產生自卑，甚至于表現差、品行差，在班里造成極不良的影響。但他們在一定條件下是能夠輔導的?？墒?，受傳統觀念影響人們常把學困生當成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學的壞學生，這種觀念嚴重傷害了學生的人格和自尊心。其實，初中學困生和一般學生一樣，不僅具有強烈的自尊心，也是相當有上進心的。只不過，當其再受到某種傷害時，就會產生某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠集體，回避教育;有的甚至故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于老師不了解學生，使他們缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。特級教師丁友寬“沒有愛就沒有教育”的名言告訴我們，在輔導學困生的教育中，光有批評和處罰是不能奏效的。我們在語文教學中要走進他們的內心世界，深入了解他們，找準癥結，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，對他們不厭惡、歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛心去融化學困生心靈上的“堅冰”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣才能有效地輔導學困生。[2]
二、用“愛”去滋潤學困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩
愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是學困生輔導的內動力。現實教學中學困生由于其表現差，常常被放在被遺忘的角落，教師對他們漠不關心，放任自流。其結果往往會自暴自棄，不思進取，心靈慢慢的冰封起來。博愛是教師應具有的素養之一，優秀的教師應該將愛的陽光普照在每個孩子的心靈，去融化孩子內心的堅冰，讓他們也能健康成長。我的具體做法是：在民主、平等的基礎上多與他們交流，用誠心、真情去感染他們，打動他們，喚醒他們;在課堂教學上，多給他們表現的機會;在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，并與優秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風、健康的輿論影響他們，給他們正確導向;與優秀生結成對子，既讓優秀生成為他們的榜樣，又讓優秀生成為他們進步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅持不懈的關心他們，輔導他們，幫助他們更快、更好的解決學習生活中遇到的困難。當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門。
三、幫助學困生樹立自信心
學困生由于成績不好，經常被教師忽視，被同學看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因導致了他們極度自卑， 在同學面前總覺得低人一等，在教師面前不敢大聲說話，在父母面前不敢抬頭。嚴重的自卑心理時刻影響著他們，使他們產生“我就是笨，我什么也學不會”的思想，導致學習成績越來越差。要想徹底輔導學困生， 最重要的是幫助他們增強自信心，消除心理陰影。我們教師無論是在學習上還是在生活上都要給學困生無微不至的關懷， 在課堂上要抓住一切有利時機對他們進行表揚，哪怕是一點點進步;在課下要主動和他們交朋友，使他們信任并喜歡我們，從而樂于學我們所教的課程。[3]
四、 開展教學方式改革，區別對待，兼顧學生差異
由于課堂是輔導學困生的主要場所，所以，作為語文教師應該做好教學方式的改革，在課堂上要從每一個學困生的實際出發，要改變過去傳統的教學手段，創新教學理念。并且開展相應的教學活動來拉近和學生之間的距離，要讓學生走出學習的困境，幫助學生提升學習的效率，在教學的過程中，教師應該針對學困生的實際情況，來制定適合學生的學習目標，在學習目標設置上面應該難度適中，能夠確保學生在自己努力的范圍內能夠完成，避免設置難度較高的題目，這樣才不會打擊學生學習的自信心。除此之外，在初中語文課堂提問設置上面，教師要根據學困生的情況來適當地調整問題，鼓勵學困生多開動腦筋，讓學生的思維能力得到有效提高，調動學困生學習的積極性，使學生能夠真正地融入到課堂教學中來，從根本上提高學生學習的成效。
五、營造開放的語文教學環境，培養學困生開放的心態
大多數學困生由于學業成績不理想、自卑而封閉自己。因此，培養他們開朗的心態是非常必要的。所謂開朗的心態，是指樂觀向上，積極進取，堅忍不拔，眼界高遠，不畏挫折所累，善容納，善創新，有主見，有遠見的心理狀態。要培養學困生開朗的心態最重要的一點是教師要營造開放的語文教學環境?，F代心理學研究表明，人的創造能力的表現和發展要有相應的環境。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創造思維中的靈感往往在緊張探索以后的松弛狀態下才會出現。我們平時也有這樣的體驗：人在緊張、驚悸或者不自在時，注意力就無法集中，不能專心思考，更談不上創造了。這些都表明，寬松、民主、自由的語文環境對于培養學困生開朗的心態是十分重要的。這就要求我們語文教師不搞“滿堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學生為本，努力創設開放、民主的教學環境，以點燃學困生新異的思想火花，培養學習興趣，從而讓他們積極求學探索。
總之，輔導語文學困生，讓他們由厭惡學習變得樂于學習， 是我們每位語文教師的責任，也是我們的義務。
參考文獻：
[1] 賀敬友. 淺談初中語文教師的人文素養[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（02）
初中教育輔導范文2
讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀一、兩分鐘，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過咱們這些當老師的，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。
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增分空間分析.結合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考度中的提升空間，預測增分趨勢。個性化增分方案制定.學科老師組建分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。效果跟蹤.學歷管理師程監督指導，確保方案執行深度和力度無偏差，定期回訪，及時反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態，沖刺高分。個性化輔導執行.中考試命題專家把握命題趨勢，專職老師1對1授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發斗志，調節心態，向知識、技巧、心態要分數。
初中教育輔導范文3
自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，教師圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教育的方向在哪里？英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”?；谛抡n標提出的理念，讓我們再一次清楚的意識到教育教學的起始和終點是學生。我們在教育教學中既要面向全體，也不能忽略個體，既要注重全面發展，也不能抹殺個性追求。因此如果在英語教學中，對所有學生統一的采取單一的教學方法，就很難適應所有學生的學習特點和水平，更是無法滿足某些學優生的學習需求，也會使得某些學困生喪失信心。總體上來看，我認為分層教學模式可大致從三個方面來進行構建。
一、學生分層
學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。
然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺基礎差, 而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。
二、教學分層
教學分層主要包含三個方面，教學目標分層、教學內容分層和課業布置分層。在對學生分層的基礎上，如何能更好的發揮分層教學的優勢主要通過教學分層得以實施和體現。教學分層也是分層教學的核心內容，必需以教學分層為突破口搞好分層教學。
1、教學目標分層。
有研究表明凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神；反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。
2、教學內容分層。
由于本年度初一首次采取牛津英語教學，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內容。事實上，牛津英語教材很適合教學內容分層的實施。根據新課標要求，可將教材內容分為三類：第一類是基礎知識；類是重點知識、語言點的運用；第三類，是難點知識。第一類基礎知識是所有學生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點知識則適A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解，第三類難點知識對C層次學生不作要求，B層次學生作為一般理解，A層次學生要求突破難點，為今后的提高打下基礎。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。
3、作業布置分層。
作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。在通常的英語學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。分層布置作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、輔導分層
在完成主要教學任務的前提下，還有必要加強對學生的課內和課外輔導，以迅速提高和鞏固學生對知識的熟練度，拓展學生對知識的掌握的廣度和深度。
初中教育輔導范文4
關鍵詞：大學輔導員;學風建設;角色定位;工作策略
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0144-03
眾所周知，學風建設是衡量高校綜合素質的一項重要指標，高校學風建設，顧名思義，是指培育大學的學習風氣、學術氛圍，引導每一位學子對知識進行積極探索，勤學苦練，掌握學習方法，養成良好學習習慣，并在此基礎上鍛煉提高自身能力，使學生對待學習能夠展現出良好的精神風貌，令每一位學子通過求學之路磨礪意志品質，為以后走入社會奠定基礎。高校的學風建設是一項復雜多樣的系統工程，與整體的社會人文環境以及高校的每一位學生、任課教師、管理人員息息相關，我們必須在充分認識高校學風建設復雜性以及合理分析存在問題的基礎上，來準確把握大學輔導員在學風建設中的角色定位，并以此為落腳點與出發點來進行工作策略的探索。
一、準確把握高校學風建設的復雜性
高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發現學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。
（一）學生因素
大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內容并不能詳盡說明專業領域內的所有相關知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環境與高中相比也發生了巨大的變化，自我掌控學習環境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。
（二）教學因素
大學學習有了“專業”這一概念，一所學校內不同的學生學習著不同的專業知識，不同專業的老師講授著各自專業領域內的專業內容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業教師利用不同的教學方法，充分調動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。
（三）管理因素
高校的教學管理也是影響高校學風建設的重要因素之一。高校的教學管理制度直接影響著教師的教學以及學生的學習，例如教學計劃制定、教師考勤、教師教學培訓、備課討論交流、課堂管理、聽課查課、教學質量評價、考試管理、學生課堂行為規范等等均影響著學風建設的優劣。在制定規章制度的同時更要做好制度的貫徹實施及監督矯正，只有把高校的教學管理制度落實到位，才能從根本上保證學風建設的成果。
（四）社會因素
社會因素屬于影響學風建設的宏觀因素。社會的價值取向、社會輿論及氛圍對大學學習意義的導向、家庭成員對大學生的教育引導等，均影響著學生對于學習的作用及意義的思考。市場經濟大環境下的“讀書無用論”“一切向錢看”等劣性價值觀的鼓吹無時無刻不在影響著大學學子的學習積極性。同時，一些家庭中父母對孩子的溺愛，對大學學習的忽視，認為“能考上大學就行”“大學學習非常輕松并不困難”“好專業不用學就能找到好工作”等，這些根深蒂固的落后思想更加深了高校大學生對學習知識的輕視。
二、高校學風建設存在的普遍問題
通過前文對高校學風建設影響因素的分析，我們不難發現高校學風建設中存在著一些共性的問題。首先，從學生及學生家庭的角度出發，有很多學生在進入大學之前并沒有養成良好的學習習慣及學習方法，突然間來到了大學這一與高中截然不同的新奇環境下，遠離了父母的叮嚀，自己可控的時間增多了，學業壓力不像高中那么大了，在這種情況下，很多學生由于沒有良好的學習習慣，進而失去了認真學習的上進心，沉迷于安逸的生活，每天無所事事，長此以往學業便荒廢了。同時，一些學子長期被父母溺愛，缺乏“抗逆力”，抗逆力意為面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應，是指個人面對生活的逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[1]，再加上本身就不喜歡學習，缺乏勤奮刻苦、克服困難、樂觀向上等意志品質，突然間來到大學后放松了自己，不論是日常生活還是面對學業，遇到誘惑抵御不住，遇到困難便一蹶不振。另外，如今有一些家長認為“孩子能上大學就行，不用像高中那樣努力學習，在學校課余玩的時間多了不會影響學習，只要專業‘好’畢業肯定有出路”，這些家長平時也缺少對孩子學習、日常生活的關心，在這樣一種觀念影響下的學生便不太可能深刻認識到學習的意義。
其次，從學校的教學以及日常的教學管理制度角度出發，目前有很多專業教師既承擔著教學的任務，又擔負著科研的壓力，在有限精力的分配上往往很難做到教學與科研兼顧，再加上有些教師過于傾向于科研，這就導致了教師自身在教學上投入不足。由于大學和高中的教學氛圍完全不同，作業及成績的壓力并不像高中那么大，很多老師在學生的課上與課余的學習管理上往往缺乏必要的督促與教導，導致學生在課余時間放松了對自己學業上的要求。同時，由于大學是專業性教育，很多教師在教學內容、教學模式及方法上不能及時更新，這樣便很難調動學生的積極性。此外，學校關于教學管理的相關制度規定尚需完善或者雖然規章制度出臺，但不能及時有效的操作和落實，這些也都是高校學風建設中易出現的問題。
再次，從整個社會大環境的角度來看，在改革開放，市場經濟走到今天，有很多聲音惡意鼓吹“讀書無用論”，“錢才是萬能的”等價值觀念，這導致了大學生在求學價值觀上出現了偏差，很多學生和家長受此影響，認為大學教育只是鍍金，對孩子今后的發展影響不大，學習學好學壞無所謂。受此影響的學子往往在大學求學、生活期間忽視了學習，將過多的精力投向了兼職、賺錢等方面，甚至有些學生放棄了學習，提前走入社會等等。
三、大學輔導員在高校學風建設中的角色
輔導員工作紛繁復雜，既要做好學生的思想政治教育工作，以及日常學生管理、服務工作，又要配合有關部門完成相關工作，輔導員是和學生接觸最為緊密的工作角色，學校其他部門的工作千頭萬緒，所以當一些工作的受眾對象是數千名學生時，需要輔導員出面并配合完成工作。通過前文論述的高校學風建設的影響因素以及存在的問題，我們不難發現，在不同的階段，高校輔導員工作的側重點必然有所不同，但是學風建設卻是需要高校輔導員貫穿于始終都要做好的作[2]。作為大學輔導員，應該在高校學風建設中找準自身的角色與定位，做好自身在學風建設工作中應該并且必須要做的工作的同時，配合并完成好其他需要輔導員參與的學風建設工作。
首先，輔導員在學風建設中要承擔起教育感化者的角色。很多大學生之所以在學業上出現這樣或那樣的問題，除了自身學習習慣、學習方法、意志品質的問題，更深層次的原因是學生沒有認識到學業對其未來發展的重要意義與作用。輔導員需要做好學生學業上的思想教育，向學生明確指出在如今社會環境下，努力學好專業知識是為了以后走入社會能夠站穩腳跟，找到自己在社會中的位置，通過學習改變自身命運，在此基礎上向學生傳授大學的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣。其次，輔導員在學風建設中要擔當好教導督促者的角色。除了發揮教育感化者的角色，輔導員還要通過各種形式幫助那些學習上存在惰性，意志品質上不夠堅定的學生建立學習上的上進心，培養他們勤奮刻苦、不畏困難、樂觀向上的意志品質。對他們日常的課余學習情況、上課情況等進行監督，發現問題及時矯正，對他們逃課、遲到早退、課余時間不專心學習的情況進行批評教育。再次，輔導員在學風建設中要做好溝通配合者的角色。輔導員要經常與任課老師進行溝通，了解每一位學生的日常上課情況、知識掌握情況等學習狀態，并配合任課老師對那些學業上出現問題的學生進行警示并說服教育，讓其認真努力學習。同時，當學生在學業上出現問題時，要適時適當的將學生的問題與學生家長進行溝通，協同學生家長一起，做好孩子的思想工作，使學生將精力投入到學業中來。另外，輔導員要不定期的經常與相關學生進行溝通，并采用各種積極的方式及時了解學生日常的生活、學習狀態，發現問題苗頭及時遏制。
四、輔導員關于學風建設的工作策略
（一）思想上加強教育，明確學習目的，端正學習態度，培養良好學習習慣
從思想根源上使學生明確學習目的，端正學習態度，是輔導員在學風建設工作中的重要著手點。輔導員針對學生的思想和學習狀況持之以恒地開展工作，堅持以人為本的德育思想，以學生為主體，充分發揮輔導員的職責和作用[3]。通過加強思想教育，使學生認識到學習對其以后人生發展的重要性，明確學習是為自己而學，是為今后有能力回報父母養育之恩而學，是為能在激烈的社會競爭中立足而學，是為今后能為社會貢獻力量而學。通過思想政治教育，引導學生正確面對當前社會對大學學業的呼聲，抵制不良的腐朽思想，培養大學生勤奮刻苦、抵御誘惑、無謂困難挫折、樂觀向上的意志品質，同時引導督促學生養成良好的學習習慣，指導學生掌握科學合理的學習方法，這樣便使學生在思想、意志品質、習慣以及方法上均有提升，更好地完成大學四年的求學之路。
（二）加強所負責專業或班級的學風制度建設
制度的建設是學風建設有效開展的前提與保證，也是輔導員進行學生管理工作時所遵循的重要原則及依據。輔導員要根據學校的學風建設制度，結合所負責的專業或班級的實際特點制定一套切實有效的日常學習管理制度、學業監督檢查制度、學風評價制度、學風表現獎懲制度等來規范學生的日常學習狀態、上課情況、課余學習情況等，在學風建設的過程中要充分發揮骨干學生干部、學生黨員的作用，學生干部及黨員要勤奮努力、刻苦學習，積極樹立典型或榜樣，同時協助輔導員老師進行管理。針對違反學風制度的，進行批評教育直至紀律處分，對于在學業上表現良好的同學、寢室、班級等要依據學風建設的規章制度予以表彰或獎勵，例如給予榮譽稱號、物質獎勵等，或與評獎評優、發展黨員等掛鉤，通過表彰先進，帶動落后進一步激勵學生學風建設。
（三）引入競爭機制，觸發危機意識，激發學生學習動機
學風建設中引入競爭機制，顧名思義，利用現有的環境及資源，在專業或班級內部引入競爭機制，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。例如為強化學生專業技能可定期舉辦知識競賽、科技創新競賽等，為了鼓勵學生日常積極學習可評選“學習積極分子”“閱讀之星”等榮譽稱號，為加強學生實踐能力可定期開展實驗設計競賽、專業社會實踐等實踐活動。對于在這些活動中表現優秀的同學給予相應的表彰及獎勵，并納入評獎評優、發展入黨等考慮范圍。
觸發危機意識則是指，利用合理的資源，采用適合的方式，以就業和社會的人才需要為導向，讓學生了解到社會競爭的激烈，將學生的學習動力與學生未來就業等長遠利益結合起來，使學生認識到為了今后更好地走入社會，有一份理想的工作，成為社會所需求的合格人才，必須努力學習，否則就會被社會淘汰。
（四）加強與家長及任課老師的溝通及合作
輔導員要定期與任課老師溝通，了解學生課堂及課后的學習狀態，盡早發現學業上出現問題的學生，并及時幫助、教育、督促這些學生，使他們更好地完成學業。同時，輔導員需要將學生在上課學習及課后復習預習中遇到的困難及時反饋給任課老師，使任課老師有針對性的更好地進行教學。此外，輔導員要及時和學生家長溝通聯系，將學生在校的學習、生活上的表現及時告知父母，對于學業上有困難的學生，輔導員要聯合家長共同做好科學的引導，并幫助家長提供解決辦法及指導意見，共同幫助孩子順利完成學業。
參考文獻：
[1]許靜.大一新生抗逆力團體輔導的實證研究[J].心理科學，2010，33（2）.
初中教育輔導范文5
一、思維導圖對初中英語閱讀復習教學的創新意義
在傳統的初中英語閱讀復習教育體系下，教學關注點都集中學生的應試能力提升上，對于英語閱讀復習課堂創新很少進行關注。但是在當今社會環境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對于英語閱讀復習教育也提出了新的要求[1]。在初中英語教育實踐中，通過思維導圖創新英語教育模式，可以提升學生對教師的認同感，也可以提升學生對英語閱讀復習脈絡的理解能力，幫助學生對英語閱讀復習體系有更清楚的認知，指引學生更好的進行英語學習。對此，作為初中英語教師，不能忽視英語教育中思維導圖的重要意義，而要創新理念和方式，不斷探索多元化的英語閱讀復習思維導圖教育模式。
二、初中英語閱讀復習教學中思維導圖的探索現狀
思維導圖這種全新的初中英語閱讀復習教學形式如果能夠在教學過程中得到較好的應用，確實可以對提升英語閱讀復習教學質量起到積極作用，而且思維導圖也符合教育形勢發展的整體要求。在初中的英語閱讀復習教學實踐中，思維導圖的有關研究較少，所以在初中英語教學過程中應用思維導圖尚屬新鮮事物，缺乏一定的經驗作指導[2]。雖然一些教師在初中英語閱讀復習教學實踐中應用了思維導圖，但是否真正起到了提高英語教學質量的作用，這些都不得而知。除此之外，當前對于思維導圖的研究都停留在理論階段，很少有針對具體學科，尤其是英語學科的思維導圖研究，所以在具體的應用過程中缺少理論支撐。
三、初中英語閱讀復習思維導圖教學受到制約的因素
盡管很多教師已經認識到思維導圖對初中英語閱讀復習教學的重要價值，但是，在運行過程中依舊存在一些問題。思維導圖在使用中對教師信息化操作能力要求較高，需要靈活運用XMIND等新型繪圖軟件，很多老師缺乏相應的能力和訓練。在初中英語閱讀復習教學體系建立后，為了順應教育發展趨勢，很多初中已經開展了思維導圖教育運用工作，但是，教師盲目使用思維導圖手段，造成閱讀復習課堂教學比重出現失衡，盡管思維導圖能一定程度上提高學生的課堂積極性，卻沒有從信息化手段中總結和理解知識難點、知識重點，整體知識目標和能力管控指標不符合預期，也是造成初中英語閱讀復習思維導圖體系無法發揮實效性的原因[3]。
四、創新初中英語閱讀復習思維導圖教學的具體策略
1.創新思維導圖教學理念
在初中英語閱讀復習教學中，由于知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多知識無法在書本和黑板上進行直觀的展示。隨著現代信息技術的發展，思維導圖得到了普及與運用，在開展教學中，要想融入更多彩的英語閱讀復習教學元素，教師要充分利用思維導圖，通過思維導圖的多樣展現形式，將多種教學理念和學習方式直觀呈現給學生，這樣也能將課堂知識融入到學生的生活中，讓學生更直觀化的理解和感知英語的魅力[4]。此外，利用思維導圖要通過教師主導與學生參與兩種教學方式，課堂上通過思維導圖開展現代化閱讀復習教學，課下則可以利用思維導圖讓學生自主學習，讓學生利用思維導圖深入進行英語閱讀復習學習，鍛煉英語閱讀復習能力。
2.注重思維導圖的合理化運用
在初中英語閱讀復習教學中，思維導圖是一柄雙刃劍，用的好能夠有效調動學生的學習積極性，營造輕松愉悅的教學氛圍，突出課堂教學的重點、難點，而用的不好就容易喧賓奪主，導致課堂教學效率的低下，無助于教學目標的貫徹落實。因此，在初中英語閱讀復習教學中，思維導圖一定要注重思維導圖的時機和方法，有效推動每個閱讀復習教學環節的合理化運用。
3.運用思維導圖開展動態化閱讀復習教學
在初中英語閱讀復習教學中，需要積極展現英語知識中的文化和脈絡，而通過傳統的板書講解只能有效展示二維空間的英語信息。因此，這就需要初中英語閱讀復習教學積極開展信息化建設，通過思維導圖將多媒體設備和多媒體課件運用到英語理論教學和實踐操作中，真實動態模擬現實中的英語體系，才能給學生帶來直觀的學習體驗和更深層次的創新教育。
4.展現思維導圖的輔助教學功能
在初中英語閱讀復習教學中，教師需要真正做到言之有物和面面俱到，就需要認真梳理課堂教學的眾多知識點，做到教學環節和教學任務的有效結合，保證課堂教學重、難點的透徹講解，而這些單純運用教師的課堂宣導很難落實，對于拓展學生的英語思維和綜合素養沒有多大的幫助。因此，思維導圖憑借其獨有的視聽效果能夠充分??現傳統閱讀復習教學的輔助功能，實現閱讀復習教學內容的全面展示。
5.從理念上進行教學變革
隨著現代信息技術的發展，信息化教學設備已經成為開展初中英語閱讀復習教學必不可少的輔助工具，特別是思維導圖等工作。在網絡時代，學生的生活與互聯網時刻發生著直接性的關聯，在這樣的背景下，開展初中英語閱讀復習教學，要充分利用信息技術教學設備，一方面，在課堂上教師要思維導圖提升課堂的多元性和豐富性，將學生吸引到課堂中來，另一方面，教師要利用思維導圖與學生共同建立起互動性的教學體系，讓思維導圖真正成為輔助教學的有效工具，不斷提升教學效率，讓初中英語閱讀復習思維導圖教學創新真正落到實處。
初中教育輔導范文6
【關鍵詞】 膽囊切除術;腹腔鏡;膽道損傷; 膽囊后三角
Abstract Objective To discuss the prevention of biliary duct injury in laparoscopic cholecystectomy (LC). Methods LC with posterior calot’s triangle approach was performed on 274 cases and an analysis was made to the clinical data. Results No biliary duct injury or other complications occurred in the 274 cases; the average time of hospitalization after operation was 4.5 days and all the cases discharged with full recovery.Conclusions It is helpful to identify the structure and variation of extrahepatic bile duct to perform LC with posterior calot's triangle approach， which can effectively prevent the biliary duct injury.
KEYWORDS cholecystectomy laparoscopy biliary duct injury posterior calot’s triangle
隨著微創技術的不斷發展，腹腔鏡膽囊切除術(laparoscopic cholecystectomy，LC)已經成為治療膽囊良性疾病的最佳選擇。LC手術最嚴重的并發癥為膽道損傷，國內黃曉強等[1]報道LC手術致膽道損傷的發生率為0.32%。從2007年7月至2009年11月，我們采用膽囊后三角入路完成腹腔鏡膽囊切除術274例，無一例膽道損傷，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 274例中男87例，女187例，年齡10～77歲，平均47.1歲，均經B超確診，部分病例術前加ERCP檢查。其中膽囊結石263例，膽囊息肉樣病變7例，慢性膽囊炎伴膽固醇沉著癥4例。91例有膽絞痛病史，10例合并急性胰腺炎，3例為萎縮性膽囊炎;2例合并縮窄性炎，1例合并十二指腸頭結石嵌頓，先行EST+ENBD后再行LC術。2例有上腹部手術史，7例有下腹部手術史。全部病例術后病理均為膽囊良性病變。
1.2 手術方法 采用氣管插管全麻，經臍中開放式置鞘建立氣腹，壓力12～14mmHg。常規三孔法行腹腔鏡膽囊切除術，主操作孔為劍突下，輔助操作孔為右肋緣下。首先分離粘連，認清肝十二指腸大致走向、肝門位置、肝門橫溝平面，估計手術難易度;若水腫粘連嚴重者，不要求暴露肝門橫溝，可大致判斷肝門橫溝位置，確定肝門橫溝平面以上為手術操作區域，平面以下禁止操作，以免分離過深損傷肝門結構。提起哈氏袋，確定膽囊壺腹由粗變細處為分離起始點，向右側打開哈氏袋下方及后三角漿膜，緊貼膽囊壺腹由外向內充分游離后三角。再分離膽囊前三角，使前后三角在膽囊壺腹后匯合。此時，一般可以清楚顯露膽囊動脈和膽囊管，只需再向膽囊管稍作分離即可顯露膽囊管匯入膽總管處。從前后上下4個方向確認膽囊壺腹到膽囊管由粗變細如“雞腿樣”或“象鼻征”，Calot三角內無其他管道進入膽囊或肝臟，認清膽管結構后夾閉并切斷膽囊管及膽囊動脈，順行切除膽囊。
2 結 果
本組274例3例中轉開腹，分別為1例萎縮性膽囊炎，1例Calot三角致密粘連，1例Mirrizi綜合癥。271例順利完成LC，其中1例萎縮性膽囊炎和2例Calot三角冰凍樣粘連行膽囊大部切除;1例膽囊床迷走膽管滲膽，絲線縫扎后放置引流管。術中、術后均無膽道損傷及其他并發癥發生，術后鼓勵病人盡早下床活動，腸功能恢復后進食，平均住院4.5天。
3 討 論
國內外在做腹腔鏡膽囊切除手術時，大多數是首先解剖膽囊前三角，結扎或者電凝膽囊動脈、靜脈，再解剖膽囊管，結扎之。這種術式有可能出現誤傷膽囊動脈，引起出血，影響腹腔鏡膽囊切除術的順利進行;也可因Calot三角內結構不清誤傷膽管，尤其是存在肝外膽管的解剖變異，或因病理情況下肝外膽管因為炎癥水腫、粘連、瘢痕收縮等發生位置、形態的改變，容易導致膽管損傷。而采用膽囊后三角入路可以避開前三角內各種結構，由易到難，由簡到繁，從而清楚顯露三角內結構，有效預防膽管損傷。
3.1 術中容易導致膽管損傷的解剖變異及病理改變 (1)膽囊管匯入點變異：匯入點過高或直接匯入右肝管時，容易損傷右肝管或肝總管;匯入點過低容易損傷膽總管;有的膽囊管與肝總管并行且管徑細小時，容易將二者誤認為膽囊管而被一起橫斷，我們未采用后三角入路前曾遇1例此變異，因辨認不清導致肝總管被橫斷;極少數膽囊管匯入膽總管前、后壁或從膽總管前或后繞行匯入其左側，導致術中易損傷肝總管和膽總管。(2)右肝管變異及副肝管的存在：比如右副肝管匯入膽囊壺腹或膽囊管;右肝管匯入肝總管較低;如不解剖后三角并使前后三角匯合，認清三角內結構，則容易將左肝管誤認為肝總管，造成右肝管或副肝管損傷。(3)短膽囊管：正常膽囊管長度一般大于10mm，陳訓如[2]將小于10mm大于5mm的稱為短膽囊管，5mm以內稱超短膽囊管。這種變異膽囊壺腹到膽囊管逐漸變細的解剖特點消失，加之膽囊管較粗時，容易將膽總管誤認為膽囊管的延續而夾閉切斷。(4)Calot三角炎癥水腫、粘連、瘢痕收縮等使局部解剖改變：如粘連、瘢痕收縮使膽囊管、肝總管之間間隙變窄;結石頸部嵌頓使膽囊管變短等均使手術難度增加。所以，腹腔鏡外科醫師不僅要掌握膽道解剖及其變異，而且要不斷提高病理情況下對肝外膽管準確的分辨能力，從而降低醫源性膽管損傷的幾率。
3.2 膽囊后三角入路的優點及要點 膽囊后三角是相對于前三角而言，其上方是開放的，實際呈V形而非三角形。 LC時結合30度鏡頭旋轉改變視角，可以清楚顯示膽囊前后三角和肝門橫溝，從而保證在直視下完成解剖分離。先解剖后三角出血少，可以避免損傷膽囊動脈和膽管，因為膽囊三角內膽囊動脈、右肝管、副肝管等變異較多，且膽囊動脈大多走行于膽囊前三角漿膜下，有的清晰可見，我們先從解剖位置相當恒定的膽囊壺腹右側開始，向內向下解剖后三角至肝門橫溝，并確保所以操作均在肝門橫溝平面以上，避免損傷肝門結構。一般只需剪開壺腹右側及后三角漿膜，用分離鉗或剪刀稍作鈍性分離即可完成后三角解剖，此時膽囊前三角只剩一層漿膜，且動脈、膽管等管道清晰可見，從前面緊貼膽囊壺腹及膽囊管剪開漿膜使前后三角匯合，從而達到膽囊壺腹和前后三角充分游離，三角內結構清晰可見，可防止膽管損傷的發生。有時膽囊動脈緊貼膽囊管不宜強行分離，可以將二者一并夾閉后切斷。分離以冷分離為主，電鉤熱分離為輔，分離三角區解剖關系不清時以冷分離為主，防止因電熱灼傷膽管致術后膽漏或膽管狹窄;剝離膽囊床時因重要膽管結構已清晰，以熱分離為主。分離應緊貼膽囊壺腹和膽囊管，避免向內側過多解剖，不需要解剖肝門或顯露肝總管來幫助辨認膽囊管，否則容易引起較多出血或損傷從內側穿行的副肝管、迷走膽管或較低的右肝管等。充分游離膽囊后三角及膽囊壺腹，使前后三角完全匯合，有助于認清Calot三角內膽管結構。
綜上所述，我們認為LC中采用膽囊后三角入路操作簡單，有助于顯示肝外膽管的解剖及其變異，可以防止膽管損傷的發生。
參考文獻
[1] 黃曉強，馮玉泉，黃志強.腹腔鏡膽囊切除術的并發癥(附39238例報告)[J].中華外科雜志，1997，35(11)：654-656.
