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經典短篇文章范文1
一、高中課外經典名著閱讀的意義
1.名著閱讀有利于提高學生的人文素養。名著是人類文化的寶貴遺產，多閱讀經典名著能夠豐富我們的知識。經典名著既有文化經典著作，經典小說、詩歌散文、劇本、語言文字理論書籍，還有當代文學以及科學和人文方面的相關研究成果，不同的文學作品產生的背景不同，其內涵也不一樣。經常閱讀這些名著有利于豐富學生的知識，完善知識結構，培養學生在短時間內提取有效信息的能力，在閱讀的過程中培養學生的思考能力，并通過借助文化經典著作，審視當下流行文化，有助于學生形成批判性思考，對于高中生的學習和成長有重要作用。
2.名著閱讀能提高學生的語文素養?！案咧姓Z文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”可見語文教育在人一生中的重要性，而語文的學習需要閱讀。大量閱讀是一個人提高語文素養的重要方式。
廣泛閱讀經典名著有助于提高學生的閱讀能力。閱讀能力是語文教育的核心，是語文能力中的重要構成部分，是高中生必備的基本功，而閱讀能力的強弱與知識的豐富程度密切相關。閱讀經典名著，養成勤于閱讀的習慣，對于學生豐富自身知識儲備，開闊視野有著重要作用，有利于促進學生知情意的全面發展，提高學生的解讀文章的能力。
3.名著閱讀還有助于提高學生的審美鑒賞能力?！伴喿x主體的鑒賞能力和審美能力的高低也決定了名著閱讀能否順利進行?！睂徝澜逃钦Z文教學中的重要目標之一，單純地依靠課內閱讀很難達到審美教育的目的，所以，課外的名著閱讀也是進行審美教育的重要途徑。
二、提高高中名著課外閱讀效果的方法
1.學校是培養學生的首要場所，學生的大部分時間都是在學校度過。學校的學習環境、資源和設備的配置以及相關課外活動的開展對學生的課外名著閱讀都有著重要的影響。
因此，學校要為學生提供良好的閱讀環境。師、生、校三方要充分利用圖書館，“要為永久性的圖書館選最好的圖書。要讓孩子們感到并意識到什么是任何時候也不能被忘卻的東西，學校的面貌及其獨特性恰恰表現在這一點上。不能允許有一本無人問津的書放到這個圖書館里，同時也決不允許放過任何一本有價值的書?！币虼藢W校應該對校園圖書館進行科學有效地投入和管理。
除了豐富圖書館藏書之外，還應該完善圖書館的服務，這些服務包括開放時間服務和借閱制度服務。有的學校圖書館定期開放，往往與學生上課時間沖突，形同虛設。為了學生，圖書館盡量全天候開放，為學生提供借閱方便并結合圖書館的藏書量和學校師生情況實行合理的借閱制度，提高圖書館的利用率。
2.教師需從引導學生閱讀原著、推薦書目及培養學生的閱讀方法幾個方面加強指導?，F在很多的經典名著通過電視、電影等媒介以畫面的形式直觀的呈現出來。雖然這種藝術形式簡單快捷，但是卻屬于再創作，讓人無法體會作品的多種可能性及獨具特色的語言。學生會因為時間或是興趣等原因選擇此類“快餐”，但是教師一定要讓學生了解再創作和原著的差別，認識到原著閱讀的重要性。
現在喜歡娛樂性質的流行讀物的學生頗多，關注嚴肅讀物及經典作品的人很少，因此就需要教師在推薦書目方面根據學生的身心特點加以引導，培養健康良好的閱讀興趣?？梢愿鶕n堂教學要求推薦名人名家作品，也可以結合當下特點，為學生推薦具有一定的科學性和思想性的文章。
有效的閱讀是一門學問，因此需要教師在技巧和閱讀方法上給予學生一些幫助和實質性的指導。
除此之外，要培養學生養成寫評注和讀后感的習慣。“不動筆墨不讀書”，閱讀時將閱讀的感受和感悟記下來，有助于理解記憶。評注是幾種常見的讀書筆記方法之一，主要針對于作品的精彩的詞語和作者的表達技巧做相關的批注，同時也可以將重難點標注出來，在自己的本子上或是作品的留白部分記錄下來，與教師或同伴一起探討交流。
對于名著閱讀寫讀后感是非常必要的，讀完名著，及時地寫閱讀心得，不僅能幫助學生更深刻全面地理解和把握文章內容，同時還能訓練學生的思考能力和寫作能力，將文章的語言、結構、人物、事件等做重新的審視，實現文本的再創造。將這種情感的碰撞記錄下來，并與同學或老師一起交流，使學生在此過程中達到取長補短的目的。
3.學生作為學習的實踐者，應該自覺地制定良好的閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣，并根據自己的實際情況調整和監督自己。
名著閱讀是一項長期而艱巨的任務，它不同于一般的短篇文章，經典名著結構復雜、情節錯綜，需要更多的耐心和精力，很多學生往往半途而廢，很難完整地讀完一本書，因此學生要充分認識自身的主體地位，明確名著閱讀的重要性，根據自身情況制定切實可行的閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣。
學生制定閱讀計劃的時候，家長和教師應該加強指導。閱讀計劃可以按時間長短分為學期計劃、月計劃和周計劃，計劃結構上主要分為五個部分：閱讀目標、閱讀書目、閱讀要求、閱讀進度及閱讀效果?？梢愿鶕约旱呐d趣和愛好進行制定閱讀計劃的安排，同時還要考慮自身的實際情況，不要因為進度而忽略閱讀質量。每次讀完一本書都要對自己的閱讀情況進行檢查和評價，不要走馬觀花，囫圇吞棗。
經典短篇文章范文2
關鍵詞：海明威；《白象似的群山》；冰山理論
海明威的“冰山理論”是大大的有名，幾乎廣為人知。所謂的“冰山理論”是海明威把自己的寫作比作海上漂浮的冰山，用文字表達出來的東西只是海面上的八分之一，而八分之七是在海面以下。海面下面的部分就是作家沒有寫出的部分，是省略掉的部分，但這一部分讀者卻可以感受到、好像作家已經寫了出來似的?！氨嚼碚摗卑▋蓚€層面的含義。一是“簡約的藝術”。這種簡約在語言上表現為刪掉了小說中幾乎所有的解釋、探討、甚至議論；砍掉了一切花花綠綠的比喻。貝茨曾說：“他以誰也不曾有過的勇氣把英語中附著于文學的亂毛剪了個干凈。”1二是“經驗省略”。海明威省略的其實是我們憑經驗可以填充、想象的部分，因此，這種省略技巧就最大限度地調動了讀者的經驗參與，使讀者覺得作家很信任自己的理解力和經驗能力。2
從小說技巧的意義上看，海明威的短篇小說比長篇小說更有代表性。也正是海明威的短篇小說，把他的“冰山文體”推到了極致，馬爾克斯認為海明威始終未能在長篇小說領域里博得聲望，而是往往以其訓練有素、基礎扎實的短篇小說來贏得聲譽3?？梢哉f海明威的短篇小說更能體現“冰山文體”的特征，因此這篇文章將通過《白象似的群山》來看海明威的“冰山文體”。
《白象似的群山》堪稱是海明威短篇小說中的經典。小說情節很簡單：一個美國男人同一個姑娘在一個西班牙小站等火車的時候，男人設法說服姑娘去做一個小手術。評論界理解這篇小說普遍表現出一種道德主義傾向，譬如貝茨就認為：“這個短篇是海明威或者其他任何人曾經寫出的最可怕的故事之一?！薄皩τ诠媚飦碚f，有什么東西毀了；不但她的過去，而且將來都是這樣。她是嚇壞了?！崩聿榈?福特則說：“???沒有人說出'墮胎'二字，但墮胎的感覺―失落、困惑、發呆―滲入每個細微的、講究風格的動作和字里行間?！?這些解釋背后都隱含了道德判斷，人們普遍同情姑娘，而譴責美國男人。下面我們具體分析一下這篇小說。
整個小說運用的是很純粹的限制性的客觀敘事視角。比方說，就像一架機位固定的攝影機，它拍到什么讀者就看到什么，沒有敘事者主觀的評論和解釋，敘事者是非全知的，小說是限制性敘事。敘事者知道的幾乎與讀者一樣多。只有“那個美國人”一句突破了純粹的限制性視角，說明敘事者事先就知道他的國籍，此外我們對他的身份來歷一無所知，因為敘事者沒有告訴我們任何別的信息。
"They look like white elephants."she said.
"I've never seen one，" the man drank his beer.5
比喻第一次出現，不是屬于小說的敘事者，而是屬于姑娘的。它多少提示了姑娘是有詩化傾向的人物。這個比喻后面一再復現，提示了小說人物的情調，也是沖突的一個焦點。而男人的反應是現實主義式的反應，沒什么浪漫的詩意，因此姑娘有些不滿，這里暗示兩人之間的關系有點緊張。
The girl looked at the bead curtain."They've painted something on it，" she said." what does it say？"
"Anis del Toro.It's a drink."
這里面也有所謂的“經驗省略”，海明威并沒有直接交代簾子上畫了什么，寫了什么，但姑娘和男人的對話卻告訴了我們上面寫有東西。另外我們還能知道上面寫的是西班牙語，姑娘并不認識。
"They're lovely hills，" she said，"They don't really look like white elephants.I just meant the coloring of their skin through the trees."
這里姑娘再次談到比喻，卻是否定性的，這說明姑娘一直試圖找到開心的辦法，嘗試擺脫沉悶的心境，并想引起男人的注意。但男人顯然無法把注意力集中到群山上，他只憂慮一件事，就是勸姑娘去做手術。
"I'll go with you and I'll stay with you and the time.They just let the air in and then it's all perfectly natural."
"Then what will we do afterwards？"
從這里可以感覺到兩人的沖突和分歧到底在哪里。男人煩心的是眼前這件具體的事情，認為使兩人不開心的只有這一件事，而姑娘更關心手術后兩個人是否就能開開心心再沒有什么煩惱。
"I know.But if I do it，then it will be nice again if I say things are like white elephants，and you'll like it？"
這里白象的比喻再次出現，證明了姑娘極為敏感，她前兩次運用這個比喻都沒有得到男人的反應，就敏感地覺得男人是不是不喜歡她了。
"No，it isn't.And once they take it away，you never get it back."
這是比較難理解的話，“他們”指的是誰？對于姑娘和男人的過去沒有交代，讀者也顯然無法知道。但是這句話透露出墮胎事件的癥結似乎不在兩人內部，還有個“他們”對兩個人的生活構成著潛在的影響。
"Would you please please please please please please please stop talking？"
"I'll scream." the girl said.
男人一直暗示姑娘應該接受這個手術，姑娘終于煩了，情緒開始爆發，連用了七個please請求男人不要再講了。到這里小說的內在緊張達到了高峰，男人就去放旅行包等列車進站?；貋頃r問姑娘：你覺得好些了嗎？姑娘向他投來一個微笑：我覺得好極了。小說就這樣戛然而止。
這是典型的海明威式的短篇小說結尾，評論家稱為“零度結尾”。這種“零度結尾”是平平淡淡地滑過去，像結束又不像結束，把讀者茫然地懸在半空。不點明主題，不表示意向，拒絕解釋和判斷，甚至不像結尾。我們不知道男人和姑娘以后會怎么樣，是不是做了手術？手術之后兩人是分手了，還是依舊像從前那樣過著幸福美好的生活？海明威似乎并不關心這些，他只是像一個攝影師，碰巧路過西班牙小站，偷拍下來一個男人和姑娘的對話，然后兩個人上火車走了，故事也就結束了。小說省略了太多的東西，包括人物的身份，故事的背景以及情節的來龍去脈，更重要的是小說人物對話背后的主觀動機是被隱藏著的。海明威省略了一切說明性的提示，即使我們能夠從他們的對話中感受到對話的節奏、速度到底是快還是慢，語調到底是諷刺還是溫和的，也無法判斷真正的心理動機。而這就是海明威的高明之處，只選擇一個生活橫切面，一個有限空間（火車小站），一小段時間（半小時），客觀記錄所發生的事件，尤其是直錄對話，回避作者甚至敘述者的解釋與說明，他絕不會讓一切一目了然，他要把冰山的八分之七藏起來，因此他便使小說情境呈現出生活本身固有的復雜性與多義性。這反而是一種真正忠實于生活的本相的小說技巧，我們在生活中真正面對的，正是一些搞不清前因后果的情境。
海明威的“冰山文體”除了給他的小說帶來簡約質樸的語言、經驗省略的技巧以及隱匿思想的風格外，同時也使他的小說在境遇的呈示背后有某種神秘色彩的氣氛。他所保守的秘密是指我們生活在一個復雜的世界中，這個世界不是我們很容易就能了解清楚的，總有些東西是被隱藏的，總有些東西是我們無法獲得直接的經驗的，也總有些東西由于我們觀察角度的不同展示給我們的內容就不一樣比如《白象似的群山》要是由美國男人或姑娘自己來寫肯定會是另一個樣子。
總而言之，海明威的“冰山理論”在《白象似的群山》中得到了充分的體現。海明威式的風格影響了無數文學青年，同時也深刻地影響了其他的作家。
注釋：
①貝茨：《海明威短篇小說選》，319頁，上海譯文出版社，1981。
②吳曉東：《從卡夫卡到昆德拉：20世紀的小說和小說家》，114―119頁，北京：三聯書店，2003。
③王寧主編：《諾貝爾文學獎獲獎作家談創作》，483―485頁，北京大學出版社，1987。
經典短篇文章范文3
關鍵詞：中文 母語 寫作課 教法 探新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0014-02
作者簡介：孫新峰（1972―），陜西洛南人，文學碩士，寶雞文理學院寫作學教授，校陜西文學研究所所長，校高層次“優秀撥尖人才”，西安建筑科技大學等校兼職研究員。研究方向：陜西文學文化批評。
筆者是一所地方高校文學院的寫作課教師，所任教的學校不大，但學生的寫作能力可以與一些名校、強校一較高下。筆者的學生敢于操作小說、散文、詩歌、文學評論等文體，而且寫得有模有樣；在全國90后學生普遍不讀書、學風浮躁情況下，他們堅持文人基本品格，保持了對母語學習、文學寫作的濃厚興趣，作為一個長年堅持在教學第一線的語文教師，筆者個人認為這就是最大的欣慰和成功。
作為寫作課教師，筆者從“模仿”起步，先做“匍匐式”普及工作。在寫作課堂上，不選那些名篇名作作為范文嚇倒學生，而主要直接選取本校高年級學生發表的優秀習作供學生進行形神兼備的模仿。當學生看到經過自己的再思考、再創作，“美文”也能從自己手中產出的時候，就不自覺地愛上了寫作。時機成熟時再做“眺望式”提高工作，貫徹“創意寫作”思想，鑒賞名家名作，讓學生知道要用思想、用心寫出真正的好文章要走的道路還很漫長。同時借助學校“金筆杯”校園征文大賽，將一些寫作出色者選，跟蹤培養。在這些“寫作苗子”的感召下，全體學生寫作興趣高漲，激勵競爭、比學趕超成為主流。
一、懂得感恩，寫好親情、鄉情、文化類散文
感恩教育是大學教育的重要一環，寫好這類題材也是人之本分。這類文章主要有三個目的：一練學生眼力，看其生活儲備，能不能從生活中選出有意味的連貫性意象；二練學生的話語邏輯感覺，看其能否縱深分析，橫向拓展，使得未來的文章有層次感，結構清晰；三練學生思維，看其能否找到所選之象與所表之情的深度關聯。
筆者鼓勵學生以小見大進行選材，找準動情點，寫好關節點（相對連綴的情節與細節，有時空的嬗變），靠真情動人；尤其在結尾部分，講究回環，注意生活意象的意義提升和開拓。學生佳作有《圓圓的燒餅，滿滿的情》《煙斗情》《“木頭”父親》等。比如在《“木頭”父親》中學生寫道：從那天起，我知道，父親并不是一塊“木頭”，他是一個我必須用滿滿的愛真心回報的最愛的人。……爸，我決定了，下輩子不做您的女兒，我也要變成木頭，變成一棵樹，為您遮雨擋陽；變成一條板凳，讓您隨時歇息；變成一雙筷子，讓您嘗遍佳肴美味……學生不僅學會了寫文章，更學會了做人。學校為此專設“感恩堂”專欄，集中編發學生的優秀習作。在日前結束的教育部舉辦的全國感恩書信征文大賽中，筆者指導推薦的35篇文章，6篇獲一等獎，筆者也被授予大賽優秀指導教師稱號。
鄉情寫作也是寫作教學中一個重點。懷鄉和戀鄉類文章寫作，最終的指向是懷古或惜今，或兩情兼具。在教學中，筆者以著名作家劉成章的《關中味》等文章為范本，學生摹寫出了《陜南味》《天津人》等充滿著鄉情和文化韻味的作品。如在《陜南味》一文中，學生以陜南臘肉為切口，指出陜南人就如同陜南臘肉，經受得了煙熏火燎，四季變換，形成了堅韌、執拗等人文品格，讓人激賞。
二、會講故事，會用“大象征”手法寫小小說
小說寫作主要培養學生會利用意象藝術地講故事的能力，會用基本的抑揚法、對比、象征、反諷、隱喻、誤會法，甚至歐?亨利法等，而這些技法其實都可化歸在大的象征手法中。
在小說寫作教學方面，筆者特別選擇了徐光興的經典小小說《槍口》、潘高鵬的《醫“術”》《畫“法”》、楊譚林的《神丸》等頗富象征意味的小小說作品，進行精細分析，深度摹寫，曲筆寫意。學生中涌現出了《井》《棋“術”》《海葬》等佳作。特別是2011級學生程丹的萬字小說《牡丹枕》被有“小人民文學”之稱的《延河》雜志在2012年第11期發表，其《貞節碑》小說亦出手不凡。2013年6月，學生李婕的小說《山神》一舉奪得陜西省環保創意文學大賽一等獎。
三、釀造詩意，鍛造詩味
由于傳統詩歌文體教學重格律、章法，使學生望而生畏，僅有的一點詩情也快被湮滅了。
詩言志。筆者首先鼓勵學生會自選合適意象，會用“簡的意”，表達“深的情”，不管押韻和平仄，能寫出詩意、詩味即可，詩思、詩趣、詩樂先不要想。在筆者的鼓勵下，學生讀詩、寫詩成為風尚。如有學生寫下了《我不想念》：我在流年里散步？筑不小心跌進了時光的店？筑于是，點了一杯想念？筑我把想念灌進喉里？筑喝進肚里？筑放在心里最柔軟的地方？筑某年某月某日？筑某個陽光晴朗的午后？筑我把她拿出來晾曬？筑瞬間，思念爬滿了心壁？筑我的心成了蓄滿雨的云？筑只怕輕輕一觸？筑就會泛濫出大雨滂沱。說不想念，表達的卻是最深切的想念，多么真切、鮮活、形象的生活和藝術感覺！在有了基本的感覺之后，筆者和學生一道，開始品評舒婷、北島等著名詩人的代表性作品，讓學生體味當下文學真正風行的是什么樣的詩歌，然后讓大學生改寫和摹寫。詩歌文體教學收尾也頗具新意，筆者要求每個大學生以詩的形式談自己對詩歌寫作的認識，因為如哽在喉，有話想說，學生寫作激情很高。
四、會做學院派評論文章
學院派批評已經成為當下文壇批評的主流和主導。大學生更是學院派批評新軍，其文學感覺、批評素養直接影響著母語學科的長遠發展。在寫作課堂上，筆者引導學生小題大做，精心“育苗”。如對學生程丹6000余字的短篇小說習作《貞節碑》的分析，筆者要求每個學生選擇一個角度撰寫讀后感，自己也撰寫了將近8000字的評論文章示范，結果許多學生把讀后感寫得優雅、詩意、唯美，讓人擊節稱贊。注意挖掘、培養學生對文學鮮活的第一感受是筆者的一貫做法，如果文學感覺死了，那文學研究之河自然也就干涸了。在全面激活文學藝術感覺的基礎上，筆者向學生推薦了全國、全省文學評論界有一定影響的文學評論家風格多樣的評論作品，讓學生精讀、體悟并分析文學評論和一般的文學讀后感的異同，然后寫成讀后感進行課堂交流，并當場打分評議，并允許學生對教師的評議進行質詢，培養學生商榷、討論、反批評的能力。認識清楚了，學生在以后寫作文學評論就會游刃有余。
五、精讀一個或多個作家的系列作品，養成長期研究意識
經典短篇文章范文4
一、創造條件，讓學生快樂閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
4.優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！
二、提倡“探究性閱讀”和“創造性閱讀”
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑。激發“樂于提問”的興趣，變“要我提問”為“我要提問”。
在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》《封神演義》《安徒生童話集》《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。
三、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣
學生會不會因為興趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習慣。興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？
1.教師本身要有豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。
2.開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效地激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度地激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。
經典短篇文章范文5
關鍵詞：對話合作 語言行為 寫作 簡潔
0 引言
在對不同的語篇進行話語表達的手段分析時采用言語行為理論，這樣就從另外的一個視角對語言進行了研究，同時也開創了理解語言的一種新途徑。在不同的程度上對言語行為理論進行了驗證和發展。但是國內外現在在分析短篇小說的時候還沒有人采用言語行為理論。就拿海明威的短篇小說來說，他的短篇小說比較的簡潔和含蓄，形式不是很復雜，同時也沒有像迷宮一樣的結構，文章的主題也不多重復調，沒有理念的隱含和哲學的觀點，比如他的《如白象般的群山》就是對話小說當中比較經典的代表作。
1 對海明威以及小說《如白象般的群山》的簡單介紹
海明威是上個世紀小說史當中比較有名的大師，他所獨創的“海明威風格”則是含蓄、明快和簡潔，對于整個世界的文學都產生了比較重要的影響。他的小說《如白象般的群山》主要采用對話體的敘述形式來描寫的，主要講訴的是一對情侶對于現在以及以后所要面對的問題所持有的不同看法。整個小說如果只是從表面上來看的話，其實就是一對情侶在邊喝飲料邊等火車，沒有一點其他的意思。但是在整個小說當中，作者在對人物對話描寫和對景物描寫的時候卻在很多地方都蘊含著非常多的潛臺詞，這樣讀者在閱讀這篇小說的時候就會有非常大的想象空間。也正是這種藝術的魅力使得小說的語言特別是對話的奧妙得到了比較充分的體現。
2 對于會話理論的介紹
在言語的交際過程當中，人們相互之間都有合作以及希望能夠取得交際成功的愿望，所以在人們言語交際的過程當中都遵循幾條最基本的準則，這樣相互之間才能夠配合得比較的默契，使得人們的交際能夠比較順利的完成。這些基本的交際準則就是交際雙方的共同原則，也是我們常說的合作原則。合作原則的具體內容是：數量的準則，指交際者所提供的信息量應該要和談話的目標要求相符合，要在保證比較充分的同時也不能夠多余；關系的準則，指雙方在進行交際的時候，所提供的信息應該要和交際的話題有關；質量的準則，指在雙方交際的過程當中，大家所提供的信息都應該要真實和可靠，并且還應該要有一定的依據；方式的準則，指雙方在交際的過程當中，所提供的信息應該要盡量的言簡意賅，不能夠含糊不清。
在人們平時的交際過程當中，雖然都習慣了遵守這些原則，但是也會在有些時候違反其中的一些準則，主要的表現是：第一種是屬于隱秘的，指交際雙方之中有一人說謊了但是另外一人卻沒有發現；第二種是屬于公開的，當交際雙方之中的一方處于某種特定目的要違背合作原則的時候，往往會給對方一種暗示，主要的目的就是使對方能夠本著合作的原則，從而來超越字面的意思，在經過一系列的推理之后去領會到交際當中的一些言外之意，也就是會話的含義。
3 會話含義理論在小說《如白象般的群山》中的應用
有人這樣認為，在戲劇文本當中，對話所涉及到的主要是兩個層面的交流：宏觀層面的交流以及微觀層面的交流。而同樣的在小說當中，語言作為話語的一種形式，不僅僅會涉及到小說當中的人物之間的交流，也就是微觀層面的交流，除此之外語言還是作者和讀者之間交流的一種媒介，也就是宏觀方面的交流。
3.1 宏觀層面的交流對合作原則的違背
從宏觀層面來看的話，在小說當中比較突出的特點就是多次的利用反語、委婉以及比喻等一些修飾手法，從而就違背了合作原則當中的方式準則以及質量準則，這樣就會產生一種會話的含義，造成了一種懸念。
首先是運用隱喻，在小說當中采用隱喻這種修飾手法的話，就是對合作原則的公開違背。雖然很多的作者在創作作品的時候對于讀者的情況都不是很了解，但是作者還是可以假定讀者對象的，有時候甚至還可以進行設想：作者和讀者對于交際的背景是有共同的了解。小說《如白象般的群山》在開始的時候，作者就對故事發生的環境以及相關的人物進行了介紹。如果只是從表面上來看的話，這對情侶只不過是在等火車，但是值得大家注意的是，他們在等車的時候恰恰是處在一個路口，也就是一個轉折點。作者在寫這篇小說的時候，就把車站設在這樣一個路口，很明顯，他是想要造成一種懸念，讓讀者自己去利用那些已經知道的背景知識去對這個隱喻背后所隱藏的含義進行推理，也就是這一次的旅行對于這對情侶來說可能就是他們人生當中的一個轉折點，需要他們在這個路口做出自己的選擇。所以其實從某種意義上來說，作者違背了合作原則當中的質量準則。但是在這樣的情況之下，只有當那些假設的讀者具有和這些相關的知識時，才會產生這種會話含義。
其次就是寒暄的談話。其實在日常的交談當中，采用寒暄的談話方式是違背了格萊斯倫理。因為寒暄談話雖然違背了合作原則當中的數量準則，但是它卻沒有能夠表達出會話的含義。它主要的作用就是在話題開始之前建立和維持人際關系，避免出現沉默的情況，但是在宏觀的層面上也就是作者和讀者交流的層面上卻產生了會話含義。正是因為讀者注意到了談話對于合作原則當中的數量準則的違背，所以才發生了這種尷尬。
最后就是非語言的行為，在這篇小說《如白象般的群山》當中，在人物的對話當中很多地方都穿插著多種表情和動作?；旧显诿恳淮慰煲l生沖突的時候，女主人公都會將自己的注意力不自覺或者是自覺的轉移到周圍的環境當中。
3.2 微觀層面的交流對合作原則的違背
首先就是運用明喻，在小說當中，這對情侶點了飲料，而女主人公對于周圍的環境是比較有感概的，當讀者讀到“They（the hills）look like white elephants”時就會產生這樣的聯想，山和白象之間看起來是完全不像的，它們之間有什么聯系呢？把這兩個詞搭配在一起就比較明顯的是違背了合作原則當中的質量準則，如果小說當中的女主人公是合作的，那么就肯定是另有所指。根據關聯的準則，它所隱含的意義應該要和會話以及情境語境有關系，這樣結合著女主人公當時的實際情況，就能夠推斷出其中隱含的意義：女主人公把自己肚中的胎兒看成是累贅，男主人公雖然察覺到了其中的含義，但是他沒有對此加以評論，反而是要求女主人公停止談話，這樣就明顯的違背了關聯準則。
其次就是轉化話題，在小說當中有時候會出現答非所問的情況，如果只是從文字上來看的話好像就有點牛頭不對馬嘴，但是它所隱藏的意義卻比較的深刻。在整篇小說當中，在人物對話的時候很多次都出現了轉化話題的情況。
最后就是沉默，在談話的過程當中，如果沉默的時機不合適的話就會使得談話陷入到僵持的狀態。在小說當中，男主人公一直堅持認為“It is not really an operation at all”，而且還要求對方對此贊同，但是女主人公卻保持了沉默，言下之意也就是不贊同。這樣兩個人的心理活動也就很好的表現了出來。
4 結束語
海明威的作品之所以能夠長久不衰的流傳下去，主要就是因為他作品的藝術魅力能夠以一當十，其中《如白象般的群山》就是比較具有代表性的一個作品。不管是從微觀層面還是從宏觀層面對于交際準則的違背，都能夠很好的表現出會話含義的強大語言的效果。
通過對人物間非語言行為以及語言行為的挖掘，對作者評論背后所隱藏的含義進行挖掘，這樣對于小說當中的人物性格以及人物之間的沖突，讀者才能夠更進一步的了解。
參考文獻：
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經典短篇文章范文6
關鍵詞：大學語文；對話教學；內涵特點；方法探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0115-01
一、大學語文對話教學的內涵和特點
對話理論的主創者、俄國文藝理論家巴赫金提出生活的本質是對話，思想的本質是對話，語言的本質是對話，文學的本質是對話。巴西著名教育家保羅.弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應該是對話式的，對話是一種創造活動。就大學語文教學來說，教學內容就蘊涵著引發對話的基本條件。教材中所選編的文章大多是古今中外的名篇佳作，文章主題涉及人生與社會的方方面面，包含了作者獨特的人生觀、價值觀、審美觀，為學生展現一個豐富多彩的世界。在閱讀的過程中，學生在感受過去和現代的人們對世界、真理、生命的表達的同時，還可以聯系自己的現實生活，通過自己的獨立思考、與他人的交流和對話，去認識世界的本質、發現生活的意義、接受審美的熏陶，從而提升個人的語言能力和文化修養。如果是這樣，也就達到了開設大學語文課的真正目的。
在傳統的大學語文課堂教學中，教師是知識的灌輸者，掌握著傳授知識的話語權，學生是被動接受知識的“容器”，缺少自主表達的空間，而在“對話”理念支配下的教學卻是一種新的課堂教學形態：獨白式、被動型的學習變為對話式、主動式的教學；教師由教學的權威變為教學的平等參與者；學生的內心體驗和個體發展受到充分重視；課堂充滿了生命活力。大學語文對話教學應該是變革教學觀念和教學方式的教學，是真正加強學生課堂主體性的教學。
二、大學語文對話教學的方法
（一）自主學習
要充分調動學生在課堂上參與討論的積極性，不僅要讓他們想說，還要做到有話說?！坝性捳f”的前提是學生必須對課文內容的“背景性”知識有所了解，包括作者的情況、課文內容的時代背景等。這就要求學生課前要有大量的自主學習活動，在此過程中他們會有一些疑惑的問題和對人對事的獨立思考，只有在這個基礎上，才能有下一步師生、生生之間的交流對話。我在講授徐志摩的詩時，給學生提前布置任務，讓他們到圖書館或網上查找關于徐志摩的資料。在課堂上，同學們爭相發言，包括徐志摩的籍貫、性格、婚戀、在英國的留學經歷、作品、經典語錄等，非常豐富。這些相關背景對同學們解讀徐志摩詩歌的內容和風格特點很有幫助，同時也活躍了課堂氣氛。因此，課前學生的自主學習是上好大學語文對話教學課的前提。
（二）設置話題
對話是圍繞話題展開的，它是對話交流的核心，教師在課前應該對課堂討論的主要話題做精心的準備。首先，話題要緊密聯系課文的教學目標和教學重點。話題可以多角度，輻射面可以很廣，但不能隨心所欲，脫離文本，教師手中應該隨時都牽著一條“風箏線”。其次，要設置有價值的話題。話題要設置得科學、巧妙，不但使學生有參與討論的興趣，還要具有一定的深度與廣度。如在講授魯迅先生的《傷逝》時，我設計以下四個話題“你如何看待子君和涓生愛情悲劇的原因？”、“你認為在當時的社會背景下，魯迅寫這篇小說的目的僅僅是展現愛情的悲劇嗎？如果不是，請聯系時代背景，談談它還有什么其他社會意義？”、“在現實生活中，作為21世紀的年輕人，如果你碰到了類似情況，你會怎么做？為什么？”、“請對比這篇短篇小說和你曾看過的小說在敘事方法上有哪些區別？并指出作者為什么要采用這種敘事手法？”這些話題引發了學生激烈的討論，關于子君和涓生的愛情悲劇，有的說他們的愛情悲劇主要是冷酷的封建家長制和社會環境造成的；有的說子君和涓生性格上的弱點是造成悲劇的內因；有的說貧窮是造成他倆愛情悲劇的罪魁禍首……在討論這些話題的同時，文章的思想內涵和藝術特色就自然得到了闡釋。
（三）教師介入
在課堂上，教師不是旁觀者，而是參與者，在學生討論的過程中應給予適時的點撥、歸納、感悟、評價，就象一個節目“主持人”，既起到穿針引線的作用，又能把握全場，使學生的討論不要脫離“正軌”。課堂討論往往會呈現出一種感性形態，課堂充滿激情和熱烈的氣氛，有些教師控制不好，話題討論會信馬由韁、無邊無際，從而脫離課文的教學目標和重點。在課堂討論中，一個有經驗的教師應該以理性的目光審視和梳理教學過程的每個環節，抓緊“風箏”的線，使話題的討論不僅有廣度，更要有深度，最終回到課文中來。如《傷勢》的第二個話題，針對大部分同學只是就事論事，思維限制在對愛情的反思上，對文章社會意義的提煉不夠深刻的情況，筆者對此進行點撥，指出“這篇文章寫的不僅是愛情的悲劇，也是啟蒙的悲劇。魯迅對青年一代知識分子悲劇命運的揭示無疑是深刻的，但也含有希望他們尋求一條新路的熱切期待，同時，他也借小說來反思‘五四’啟蒙自身的局限性?！蓖瑢W們或者點頭認可，或者陷入沉思，之后，同學們總結說在分析文章的思想性時不應脫離作者寫作的時代背景。對于現代社會婚戀觀，同學們看法不一，在討論過程中，教師既要保持開放的心態，允許學生大膽表達，同時也不忘“教書育人”的職責，應該加以正確引導，肯定積極、健康的觀點，指出錯誤觀點的弊端和害處，讓學生在讀書的過程中學做人，提高個人素質和修養。
（四）課后整理
傳統大學語文教學中，下課就意味著課堂教學活動的終結；在對話教學中，下課應是課堂教學活動的補充和延伸。教師和學生在課堂對話中，通過師生互動，生生互動，思想碰撞出激烈的火花，或引發人的思考，或令人驚喜，或相互補充完善，這其中包含對話的過程和成果，都是彌足珍貴的，教師在課后應加以整理。這是一個回味與反思的過程，對于教師今后的課堂對話教學有著很好的借鑒和促進作用。
大學語文課堂教學采用對話教學的方式，對于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性具有較好的效果。如何最大程度上發揮對話教學的優勢需要不斷的探討和實踐，大學語文教師應轉變觀念，充分發揮學生的主體作用，提高學生的漢語言運用能力和人文素養，真正達到開設大學語文課的目的。
參考文獻：
\[1\]孫建軍.語文對話教學\[M\].復旦大學出版社，2008.
