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教師繼續學習計劃范文1
關鍵詞 國培計劃 農村中小學體育教師 培訓需求
The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports
Teachers' Training Needs in National Training Program
YIN Xuejuan
（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.
Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。
1.2 研究方法
文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。
2 調查結果與數據分析
2.1 學員基本情況調查與分析
從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有?？埔陨蠈W歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。
2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況
調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。
2.3 教學實施中最大的困惑和問題
（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠?；鶎訉W校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。
2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析
通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。
2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布
甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。
2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況
培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。
2.7 學員對國培項目的期待
經統計學員對培訓的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學習計劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學能力。（3）學習新的教學理論，并結合一線教學實踐。（4）期待通過培訓，使自己的理論知識得到豐富，能夠理論結合實踐，從而提高課堂教學能力和教學水平，不斷提高教學質量。（5）安排一些課堂教學觀摩和不同地區的實地考察活動。
教師繼續學習計劃范文2
關鍵詞：繼續教育；信息化；教學模式
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
軍隊繼續教育，是指對官兵進行的知識、素質和能力的再教育。發展軍隊繼續教育，是加強軍隊現代化建設，實現科技強軍的一項戰略性舉措。探討信息化條件下軍隊繼續教育模式，對培養能打贏未來戰爭的信息化人才具有重要而深遠的意義。
一、軍隊繼續教育的特點
正確認識和把握軍隊繼續教育的本質特征，是搞好繼續教育的起點，對于發展軍隊繼續教育十分重要。軍隊繼續教育具有以下特點：
（一）全員性
軍官經過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續教育來補充和提高。戰士大都是中學畢業后應征入伍的，不能完全適應軍隊現代化建設的需要。同時，如果在部隊服役期間，其知識、素質和能力得不到相應提高，退伍回到地方也難以適應再就業和個人發展進步的需要。所以，軍隊作為一個“大學?！北仨毟叨戎匾晫V大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。
（二）差異性
軍隊繼續教育對象人數多、年齡跨度大，在身心發展特征、經驗經歷、知識基礎、接受能力、思維能力、動手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。
（三）終身性
在高新技術領域里，現有的知識以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實現知識和能力的再生。人的良好素質的形成和提高，也不是“一次性”的學歷教育所能完成的，而是長期努力學習、不斷完善自我的過程?！耙淮涡浴钡膶W歷教育只能是打基礎的階段性教育，繼續教育作為學校教育的繼續和延伸，將伴隨每個人的一生。
（四）創新性
繼續教育的最大特點是把學習與實踐緊密結合起來。創新能力的開發，必須借助于以實踐為基礎的繼續教育。繼續教育雖然包括知識的傳授，但它并不是對已有知識的簡單重復和再現，啟迪人們在接受新知識的同時，運用創新性思維，使大腦中的各方面知識建立起各種新的聯系，引發創新的靈感，從而使已有的知識產生新的價值，進而變成新的知識。
（五）新穎性
新軍事革命的浪潮極大地推動著現代軍事理論和技術的發展，各種新理論、新技術、新裝備、新訓法、新戰法不斷涌現。繼續教育必須及時充實這些新知識。
二、信息化對軍隊繼續教育的影響
（一）信息化教育的內涵
教育信息化是將信息技術作為教育系統的一個基本要素在教育的各個領域廣泛應用并以此促進教育現代化的過程。其內涵是用現代信息技術構建一個網絡化、數字化和智能化的教育環境，在這個環境中架起開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到溝通和交流，新的教育規律和教學模式在這個平臺上產生并得以運行。教育信息化的過程不僅是信息技術的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉變的過程。
（二）信息化對軍隊繼續教育的影響
信息技術的應用打破了傳統時空的界限，使教育向所有愿意和需要學習的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環境中知識間的連接是網狀的、板塊的、發散性的，有多種組合和檢索方式，可以實現因人施教，使官兵能夠結合自身情況進行按需學習。信息技術的應用使教學內容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時了解前沿、掌握最新知識。
在信息時代，擺在每個官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養官兵的想像、思維、判斷等認知能力，這與繼續教育創新性的要求也是一致的。信息技術利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計算機模擬技術的發展，使某些抽象、復雜的技術過程變得簡單明了，有利于學員對所學知識的記憶、思考與探討。信息化平臺能實現人與機之間的雙向溝通和人與人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創新能力的培養。
總之，信息技術的應用能夠很好地適應軍隊繼續教育的需求，給軍隊繼續教育注入了新的活力，帶來巨大的發展機遇。
三、信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建
（一）軍隊繼續教育教學模式構建的基本原則
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下，教學原理、教學內容、教學目的和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學模式有各自不同的側重點，有的側重過程，有的側重組織形式。教學模式的構建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構建繼續教育教學模式應堅持以下基本原則：
1 注重整體效應
教學目標、教學內容、教學對象、教學條件的不同，教學的過程和運用的方法就會不同，形成的教學模式也就不同，教學模式的構建要綜合考慮這些因素。構建也絕不是簡單的選擇，因為沒有一種教學模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應，堅持系統的觀點，對眾多模式進行合理搭配和優化組合，使其有機配合，發揮整體效能，并在教學實踐中靈活而富有創造性地加以運用。
2 教、學、做的有機結合
教學模式的構建表面上側重在“教”，但是在構建過程中還要注意到“學”和“做”，因為“教的法子依據于學的法子、學的法子依據于做的法子”。要考慮學員的認知規律和接受能力，多從學員角度出發思考問題，體現學員的主體地位。多分析信息化戰爭本身的客觀規律，把握信息化戰爭的本質和特點，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應的教學模式。
3 著眼于信息化戰爭的需求
隨著信息技術的進步和數字化建設的發展，武器裝備的結構進一步優化、效能進一步提高，作戰方式呈現多樣化，作戰指揮有了新突破。對官兵的素質提出了更高的要求，要具備更高的作戰素養，更強的指揮能力、應急能力、協同能力和過硬的心理素質，所采用的教學模式必須能夠適應這種變化。
（二）信息化條件下軍隊繼續教育教學模式的構建
計算機模擬技術、數學建模與數據庫技術、人工智能技術、虛擬現實技術、網格技術、分布式交互技術、信息管理技術等的應用，可以使繼續教育實現教學情景化、目標個體化、學習自主化、任務合作化、管理自動化，為教學模式的構建開辟了更廣闊的空間?；诖耍岢隽藥追N適用于信息化條件下軍隊繼續教育的教學新模式：
1 情境創設
“情境創設”即為創設情境的教學模式?！敖嬛髁x”的學習理論認為，對知識的理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。知識依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識對學生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學生總是在具體情境中去學有時又是不現實的，如在一些危險的或價格昂貴的情境，所以需要創設情境。
創設情境的教學模式要求構建與教學內容高度相關的學習情境，在真實的或接近真實的情境中進行教學，獲得必要的感性認識和技能，借以擴大和加深理性認識，提高能力，達到良好的教學效果。情境創設越逼真，即教學越貼近實戰條件，教學效果越好。信息化戰場是“無形”戰場，情境創設難度較大、要求更高。例如：在復雜電磁環境中進行通信對抗訓練，要運用計算機仿真技術、網絡技術、激光技術和數字通信技術等手段模擬戰場環境和作戰對手，按照復雜電磁環境的構成要素來設置訓練環境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發射情況、戰術運用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環境，建立相應的三維戰場環境圖形圖像庫。在進行艦艇戰術訓練時也可采用此種訓練模式，依據不同想定利用模擬技術產生相應的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業，引導學員運用所學理論，按照部隊的作戰程序進行推演，引導學員在“演”和“練”中進行“抗”與“研”，培養學員的實戰能力和應變能力。
2 個體差異
“個體差異”即注重學員個體差異的教學模式。官兵在身心發展特征、知識基礎和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學過程中一定要注意到這種差異，而不能教學對象一把抓，教學內容一鍋煮。注重學員個體差異的教學模式實質是因材施教，實施個性化教學，其核心是在承認個體差異的基礎上，根據不同學員的特長、個性、基礎、需要等進行訓練，即部隊建設需要什么、學員目前缺少什么、我們就學什么。但是在實施過程中不可能對每個學員都量身定做一種教學方法，可以根據情況對學員進行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學員經歷經驗分組、按學員能力分組、按不同部隊的需求進行分組等。對不同的分組采用不同的教學方法，同時教員應充分利用視頻技術、數字通信技術、網絡技術等監控學員的學習過程，發現問題及時指出和解決。對于學習效果較差的學員可以單獨輔導，增加學習時間和訓練次數，不使學習困難的學員掉隊。
3 角色扮演
戰場就是一個舞臺，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學上的角色扮演，就是提供一個戰場問題情景，通過虛擬現實技術、分布式交互模擬技術等讓學員擔任情景中的角色并投入表演，其余的學員充當觀眾，注視與教學目標有關的具體行為，學習者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關技能。表演結束，角色扮演者及充當觀眾的學員和教員共同討論表演的行為是否恰當，并進行評價。這種教學模式有利于學員合作精神的培養，有利于教員和學員之間的互動交流，可以最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型、復合型人才的培養。
教學效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動，學員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動等待教員的指令，這嚴重制約了學員能力和素質的提高?！坝^眾”學員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學員所采取的措施進行比較、互相印證、取長補短，再結合教員的講評，從而獲得內心的感悟。
4 反饋調節
反饋調節的教學模式抓住了及時反饋的原理，將行為控制原理用于教學，使教學確實能夠做到循序漸進，能使大多數學員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學中應普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計算機測試與評分、學習問題診斷等不斷對學員的的學習過程進行采樣分析，對其進行指導，使學習過程實時精確可控。學員在學習過程中遇到問題也應及時與教員進行溝通，也可在教學階段結束時通過集中討論的方式來交流，總之學員與教員之間信息交換得越頻繁，學員的學習就越容易成功。采用此種模式時，“及時”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學習脫節。
通過分析信息化條件下軍隊繼續教育的教學模式，將其歸納為“十六個字”模式，即“情境創設、個體差異、角色扮演、反饋調節”。這幾種模式是一個不可分割、相互聯系的整體，例如：注重“個體差異”教學模式的順利實施，頻繁的“反饋調節”至關重要；“情境創設”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。
教師繼續學習計劃范文3
關鍵詞：校園網；多媒體；積件實庫；建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1880-02
在現在的教學課堂之中，以計算機多媒體以及網絡技術為代表的現代化信息技術已經在教育領域得到了廣泛的應用，教育信息化即將取代傳統的教學手段而成為主流。在這樣一個對信息量需求極大的時代，如何避免教師對于信息的重復開發，對教學水平進行提高，并且使教學資源能得以共享，已經成為了一個重要的教學問題。因此文章從多媒體積件實庫的建設角度出發，通過將其與校園網的有效結合，從而為廣大學校以及教師提供豐富的教學資源。
1 課件與積件的概念
課件是一種專門為教育以及培訓提供服務的計算機程序，同時課件也是一個相對較為封閉的軟件系統，由于課件本身具有一定的局限性，近年來積件也被漸漸地提了出來。積件作為一種課件類型，其基礎是對媒體教學素材和知識單元，但是與課件相比，積件的優勢主要體現在：人的主體性、教學資源的基元性、可重組性和具有一定的開放性等特點上。
積件在其實就是一種教師以及學生能夠根據個人的教學或是學習需要對多媒體教學信息資源進行重組以滿足自身需求的教學軟件系統。積件在教學的思路上將“學為主”的教學模式以及內容進行了更好的體現和闡述。由于積件對于教學信息資源的利用率更高，能夠滿足教學信息化對于教學模式以及教學內容的要求，故而成為了新的主流教學軟件。
積件庫和組合平臺是積件的兩個主要的構成部分，積件的體系結構可以通過圖1有一個直觀的了解。
積件庫的主要作用是在課堂教育上為教師以及學生提供大量的教學資源，以供教師與學生在課堂上方便進行使用。積件平臺主要是供教師以及學生對積件庫進行組合。目前，可以在教學過程中進行使用的組合平臺主要有PowerPoint、Authorware、方正奧斯等。
2 建立基于校園網的多媒體積件實庫的必要性
基于當今教學資源無法滿足教學需要的這一事實，所以說建立基于校園網的多媒體積件實庫作為當前的教學需要是非常必要的。首先，教師可以讓學生根據自己的需要，將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和相應的教學策略方式相結合，更能幫助學生發揮在學習方面的主觀能動性，進行積極的探索和認知性學習[1]。例如，可以通過積件實庫建立一個虛擬的物理試驗室，通過軟件系統的功能，將力學、光學、電磁學中具有代表性的物理現象直觀地表現給學生，使學生對于物理現象、物理概念以及物理定律等的理解進行加深。其次，當教師能對自己所教的學科的教學內容有著最為透徹的理解，并且能把握好教學內容中的重點和難點時，教師才能夠在對學生在學習過程中容易遇到的一些常見的學習問題有著深刻的理解，從而有針對性的研制、開發教學軟件。教師能夠根據在教學過程中的實際情況和需求制定相應的教學策略和教學方式，很好地完成教學任務。最后，由于國家對于對媒體積件實庫的建設尚未出臺相關的標準以及技術規范大全，處于對各個學校的財力、人力以及其他資源的考慮，建設基于校園網的多媒體積件實庫是一個不錯的選擇。
3 基于校園網的多媒體積件實庫的建設
積件庫的主要作用便是為教師與學生在進行課堂教育的過程中，為其提供大量的教學知識、信息素材以及一些表達方式的集合，在此過程中對于積件庫資源的開發是整個系統中最為關鍵的建設項目。在實際應用上，通?？梢詫⒎e件庫分為微教學單元庫、素材資源庫、資料呈現方式庫、虛擬積件資源庫、教與學策略庫五種類型。
3.1 對于素材資源庫的建設
素材資料庫是以知識點為基礎的，按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的結合[2]。素材資源一般都來自兩個方面：第一是已有的數字化資源，在這其中就包括了MCAI軟件；第二就是尚未進行數字化處理的文本、視頻以及音頻等的資料。針對這一部分的資料，可將其進行數字化處理之后，收入到多媒體積件實庫之中。在進行數字化的過程中，可以通過使用掃描儀、數碼相機等將其轉化為計算機能夠儲存jpg或png格式的文件，在進行儲存的過程中，應當注意要在不破壞文件的識別性的情況下，盡量將文件變小，從而方便保存和傳輸。
3.2 對于微教學單元庫的建設
在多媒體教學實踐中，通常將用以幫助教師講授知識難點、技能點為目的，或是為學生的探究認知或創設學習環境而設計的“小課件”的集合成為微教學單元庫。微教學單元庫與課件有相似的地方，但是不同處在于微教學單元庫是用在教師以及學生在教學過程中對教學內容進行重組的教學資源，因為在微教學單元的設計過程中，常常將其設計為一個比較精悍的模式，沒有配音以及多余的背景，這也是方便教師與學生在使用過程中能直接從源程序以及其他的平臺中直接進行調用。
3.3 對于虛擬積件資源庫的建設
虛擬積件資源庫與本地積件庫資源同樣是基于Internet上的教學資源，不同的是虛擬積件資源庫是本地積件資源庫的拓展。如果對于某個不方便下載資源但是教學資源的數量以及質量都比較好的網站，便可以通過向教師或是學生提供域名以及資源內容的方式，將教學資源介紹給教師或是學生，供其在教學過程中使用。
3.4 對于資料呈現方式庫的建設
教師在選用教學素材表達方式的時候通常會采用材料呈現方式庫。這種方式的具體體現就是通過投影儀屏幕上文字以及圖形的移動、閃爍、形狀的變化等各種方式來在教學過程中的強調作用。資料呈現方式庫積件的使用對象通常都是對計算機操作比較熟練的教師，在對資料呈現方式庫進行設計的過程中，還應當考慮到教師操作的便捷性等。
3.5 對教與學策略庫的建設
教與學策略庫資源，是將不同的策略方式如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標進行表示[3]。只有通過這種方式，才能使教師在教學的過程中依據教學中的實際需要來選用素材，與此同時還能夠通過與微教學單元以及其他的資料進行有效的組合，從而在教學過程中產生令人意想不到的效果。同時教師還應當讓學生在學習中可以根據自己的需要選擇不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式與學習策略方式相結合，從而產生對于學習的探索欲，增強學生在學習過程中的主觀能動性[4]。對于這些積件的設計以及應用應當由經驗較為豐富的教師來執行。
4 結束語
無論是學生還是老師，基于校園網的多媒體積件實庫的設計，都能夠在教學學習過程中，為教學軟件提供極其豐富的資料，從中調用需要使用的教學以及學習的內容，在真正意義上實現教育的信息化。
參考文獻：
[1] 李寶貴.基于網絡下物理教學軟件積件系統的設計與研究[J].山東師范大學學報，2010（5）.
[2] 彭云，萬紅新，聶晨啟.基于積件的網絡課程構建技術[J].計算機與現代化，2008（11）.
教師繼續學習計劃范文4
關鍵詞：匯編語言程序設計；自主化學習；在線學習；互聯網技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03
1“匯編語言程序設計”課程教學現狀的分析
匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術”和“嵌入式系統”等課程，為自動控制等與硬件相關的應用領域提供基礎知識；另一方面作為“操作系統”及“編譯原理”等課程的程序設計基礎，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學生的高級語言編程能力。
目前在大部分院校該課程的教學模式依然沿用傳統的教學方法。在課程講授環節，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業、定期答疑；在實踐環節，根據課程的進度，配置相應的上機實驗。從多年的教學實踐的結果來看，這種傳統的教學方式基本可以達到預期的教學目標。通過本課程的學習，學生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統和匯編語言，能夠運用學到的匯編語言知識開發一些簡單的應用程序。但隨著教學體制改革的不斷深化，信息化、網絡化教學技術的不斷成熟，特別是學生自主化學習的理念不斷加深，引發了我們對當前教學模式以及考試方法的思考。
“匯編語言程序設計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業的核心課程。本課程的學習要求學生對計算機的組織結構，特別是計算機的指令系統有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統的教學方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應的弊端，歸納起來有如下幾點：
(1) 由于匯編語言程序設計較C語言等高級語言程序設計更加煩瑣，并且與硬件關系密切，因此使得學生感到學習這門課程有一定的難度。
(2) 課時的緊迫與學生課業負擔較重產生矛盾，使得學生學習不夠扎實，影響學生的學習效果。
(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學生的時間發生沖突。
(4) 學生自由支配的時間過少，教學計劃與學生實際的學習進度不相一致。
當然以上幾點也可能是在許多其他課程教學過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學生自主化學習的方向不斷探索、不斷前進。
2學生自主化學習的研究
顧名思義，學生自主化學習就是把教學的主動性從老師那里拿回到學生手中。具體地講就是改變傳統的教師主講的教學模式，將學生被動的聽課模式轉變為學生自主地學習。這樣可以給學生充裕的時間自由支配自己的學習，提高學生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學生的學習興趣，使學生學有所得，學有所獲。
必須指出的是，這種自主化學習的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：
(1) 自主化學習留于形式，最終導致自主化學習變為了不學習
目前，有些課程推行所謂的學生自主化學習的教學模式，其實是把教學的一切任務都推給了學生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學不但起不到提高學生自主化學習、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學生中滋生了浮躁、渙散的學風。這種做法是極不可取的。
(2) 自主化學習缺乏必要的技術支持，嚴重影響了教學的效果
如果教學過程缺乏必要的技術支持，自主化學習的學習模式也是很難推行的。其相應的技術支持應包括在學校構建一個用于學生進行自主學習的在線學習平臺，建立起一套完整的課程教學計劃、課程進度安排、課程學習目標、課后作業布置以及在線答疑等系統。這樣才能為學生的自主化學習提供物質上的保障。
北京工業大學在學生自主化學習方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學實踐中，利用先進的互聯網技術開發了校園網學生在線學習子系統。利用該系統可以在正常的教學過程中作為學生在線學習的輔助指導，為提高學生主動學習的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設計”課程的教學過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學經驗，并不斷完善，最終實現全面的學生自主化學習的過程。
3應用校園網在線學習及考試系統實現學生自主化學習
教學工作的信息化、網絡化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標。也是實現學生自主化學習的物質基礎。它不但可以提高學生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學效率，激發學生的學習潛能。
北京工業大學正在研究、開發并完善“校園網在線學習及考試系統”。利用該系統，可以很好地實現教師教學和學生學習的信息化及網絡化。此系統是實現學生自主化學習的物質基礎和實踐平臺。雖然該系統尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現學生自主化學習是一個積極的探索和有益的嘗試。
校園網在線學習及考試系統的總體結構如圖1所示。該系統的實現可以把課程的學習、課后的作業練習、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學的工作環節都放到互聯網上完成。
圖1 校園網在線學習及考試系統總體結構圖
從圖1可以看出校園網在線學習及考試系統采用基于網絡架構的B/S模型建立。服務前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務。
(1) 在線課程學習模塊：利用該模塊教師可以在每個學期的開始，為學生制定一份詳細的學習計劃，學生根據計劃的安排和本課程的教學要求結合自身的實際情況進行課程的學習。教師可以按階段把當前應該掌握的知識以及應該完成的學習進度以消息的方式提示給學生，以便學生自己掌握好學習的進度。這種模式可以把只有教師教、學生被動學的教學模式，轉變為由教師制定學習計劃、讓學生自己根據實際情況進行在線自主學習的教學模式。這樣每個學生能夠根據自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學方式可以有效地提高學生的自主化學習及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發現問題、提出問題并且解決問題。
(2) 在線作業模塊：本模塊旨在通過網絡平臺給學生布置課后作業及上機實驗，學生可以通過該模塊在線提交作業及上機實驗結果，教師可以及時檢查、了解學生的學習狀況，以督促學生進行主動學習。
(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學習系統必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學生、同學和同學之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學生在線向教師提出課程學習中的疑難問題，由教師定期予以回復。但在實踐中我們發現，這個平臺的功能遠大于此。學生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學之間就已經把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發表心得的紐帶。
(4) 在線考試模塊：在課程學習結束后，可以通過在線考試模塊來考察學生對相應課程的學習掌握情況。通過Internet/Intranet實現網上考試，是現代教育技術的一個具體實現，具有很重要的現實意義。通過網絡進行在線考試的模式是對傳統的考場考試方式的延伸，它可以利用網絡的無限廣闊空間，隨時隨地對學生進行考試。該模塊的實現，不僅可以實現自動化組卷、閱卷及考務工作的全自動化管理，為實現考試的客觀性和公正性、實現考教分離及進行大規模的考試提供相應的支持，而且可以有效地利用校園網的軟硬件資源，使其發揮最大的效力，更好地為學校的教學、科研、管理服務，也為檢查學生進行自主化學習的效果提供了一定的技術支持。
4結論
本文通過對學生進行自主化學習方法的探討和研究，提出了關于“匯編語言程序設計”課程實現以教師為主導、學生進行自主化學習教學模式的方案。詳細介紹了北京工業大學校園網在線學習及考試系統的基本構架、部分已實現的功能、系統的整體構想以及該系統對學生進行自主化學習的具體幫助及技術上的支持。
通過對匯編語言程序設計課程自主化學習教學實踐的研究，可以看到為了更好地實現學生的自主化學習，教師不僅需要研究各種教學方法及教學內容，而且需要利用先進的現代化網絡技術，進一步完善教學及實踐方式，這樣才能更好地指導、協助學生進行自主化學習。自主化學習教學方案的實施，不僅能夠培養學生自主學習、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學生的實踐能力及創新精神。我們期望匯編語言程序設計課程的自主化學習的教學改革與實踐，能夠為其他課程的教學改革提供一些積極的探討和有益的經驗。
參考文獻
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[4] 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京：清華大學出版社，2002.
作者簡介
易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統結構教研組主講教授，碩導，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。
魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統結構教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。
周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。
楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統結構及嵌入式系統。
聯系方式
北京工業大學計算機學院，北京朝陽區平樂園100號，100022，易小琳
E-mail：
教師繼續學習計劃范文5
關鍵詞：繼續教育 數字學習資源 知識產權管理 內容研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0193-02
1 研究背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》確定到2020年“基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，從業人員繼續教育參與率50%，2015年比2009年提升近50%[1]。國家教育改革和發展戰略提出要創新繼續教育發展思路，鼓勵行業企業依托普通高校和職業學校聯合共建專業化、綜合化的職工繼續教育基地和產學研基地，組建各類繼續教育聯盟，擴大優質資源開放共享，大力發展現代遠程教育。
行業系統繼續教育，是由行業系統根據行業特點和自身發展需要，針對該行業系統人員進行的教育培訓。以水利行業為例，其行業規模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數多，分布廣，人才培養任務重。開展現代遠程教育，可通過現代信息技術手段充分開發、利用優質水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優秀教材通過網絡在水利系統范圍內實現資源共享，從而構建水利職工接受繼續教育和終身學習的公共平臺。數字學習資源是現代遠程教育的核心內容，是保障數字化學習可持續發展的重要內容。
2 現狀分析
行業繼續教育特色的數字學習資源較傳統學習資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點，隨著數字網絡技術的快速發展和廣泛應用，互聯網在為人們獲取信息提供便利的同時，也深刻影響了知識產權的管理模式。數字學習資源的知識產權涉及到教學管理、教師、制作者、投資者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。其知識產權的管理模式出現了許多與傳統信息介質不同的特征。
根據現代遠程教育資源應用經驗可知，便捷的網絡數據資源能夠讓更多人獲得學習機會，但任何無限制的資源開放都是不能長久的。依靠制度對資源建設者的知識產權給予保護，能夠有效調節資源分配，讓有限的資源發揮更大的作用，同時調動建設者的主觀能動性，保障終身教育資源持久發展。綜上，研究并實施數字學習資源的知識產權管理創新模式，是保障其可持續發展的重要內容。
3 行業繼續教育數字資源知識產權管理內容研究
數字學習資源的知識產權管理涉及到投資者、制作者、資源素材提供者或創作者、公共教育平臺服務提供者，以及資源使用者等諸多利益相關主體。該研究涉及到的水利行業繼續教育特色的數字學習資源，是由水利部和行業教育聯盟內院校共同投資，由聯盟內院校承擔或委托制作并提供服務平臺，由聯盟內師生制作完成后在服務平臺，供行業職工學習之用。因此，在該研究中可將上述利益主體具體化為聯盟內院校、聯盟內師生和聯盟外相關者。
由于這些數字學習資源的來源和授權使用方式不盡相同，下面將根據資源的不同種類和性質，分別研究討論它們的知識產權歸屬、授權許可、使用方式以及保護等幾個問題。
3.1 產權歸屬研究
可按資源的構建模式分為獨建資源與共建資源，獨建資源是指由聯盟內某一院校的職能部門作為資源建設的主要承擔者，成立資源建設小組，組織校內各相關院系參與該資源的建設。共建資源是指以某學科專業教學指導委員會為依托，選擇聯盟內此學科杰出的院校作為牽頭單位，多所院校或其他教育機構共建資源。兩類學習資源知識產權的歸屬都涉及到諸多利益相關主體。
獨建資源知識產權的歸屬應從如下幾個方面考慮。
（1）院校或其他教育機構享有所制作資源的所有知識產權，并享有將之用于遠程繼續教育的權利。
（2）授課師生享有資源的署名權、并依法就其講授的作品享有權利，即修改權、保護作品完整權和獲得報酬的權利。
（3）授課師生有權在其個人網站、博客中提供該學習資源的簡介或指向服務平臺中該學習資源網址的鏈接，但不得以盈利性目的使用該學習資源。
共建資源知識產權的歸屬在授課者享有的權利方面是相同的，但在校方享有的權利上有所不同，可以規定如下：負責投資并承擔制作的幾所聯盟內院?；蚱渌逃龣C構共同享有該數字資源的知識產權，但任何一方不得私下以盈利性目的使用該資源。
3.2 授權許可研究
知識產權為私權[2]，這就意味著，第一，權利人享有對其作品的專有權，除法律規定可以不經過許可的之外，任何人使用作品應當取得權利人的許可。第二，權利人可按照自己的意志決定作品是否被使用，選擇使用者、使用方式、使用條件。使用者應當取得權利人的許可，與權利人訂立合同。知識產權使用許可是純市場化的安排，權利人和使用者能否達成許可使用協議，取決于交換各方的價值取向。
在水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理中，授權許可涉及到投資制作方（即聯盟內院校）、授課者（聯盟內師生）以及使用者（行業職工、聯盟內和聯盟外師生）三方的利益要求。對于獨建學習資源，首先投資制作方要通過許可使用合同從授課者那里得到雙方共同建設的數字資源的全部知識產權的授權許可;其次制作方再和使用者簽訂使用協議。對于共建學習資源，每個教育機構除了要和該單位授課者簽訂許可使用合同之外，當其要以盈利性等目的使用該學習資源時還需取得其他共建方的授權許可，并簽訂許可使用合同。
根據水利行業繼續教育的特色，該研究提出的解決思路是通過市場尋求授權許可的方式，在實際案例中可根據協議各方的具體意愿制定知識產權協議書，并依此為根據，對授權許可的使用關系、許可的權利和價格做出具體詳細的各方滿意的說明。
通過以上分析，該研究制定了以下兩種授權許可方式。
（1）投資方將授課者授權許可使用的相關權利一次性買斷，付酬標準可以由當事人約定，也可以按照國務院著作權行政管理部門會同有關部門制定的付酬標準支付報酬。
（2）在合同有效期內，投資方根據該學科學習資源一段時間內的點擊使用量實時支付授課者授權許可使用相關權利的報酬。
3.3 使用方式研究
該研究中的數字學習資源，不論是獨建資源還是共建資源，它們又都可以分為兩類：即，公開資源和特色專有資源。對于公開資源，其不僅允許行業聯盟內部各院校的師生無償使用，同樣允許聯盟外行業職工或其他教育機構的師生可以無償使用。對于特色專有資源，其有償使用的方式又根據獨建和共建的構建模式不同而有所不同。
（1）獨建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該資源的有償使用方式可以根據使用者性質制定三個標準：該教育機構內部師生有償使用標準、聯盟內其他教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由投資制作方另行制定，由服務平臺管理者具體實施。所得收益由投資制作方按照機構內部各院系部門所做出的貢獻按比例進行分配，并需要拿出一定的收益作為授課者的獎勵，以此來調動師生的主動參與性，保證行業內繼續教育、終身教育學習資源的可持續發展。
（2）共建資源中的特色專有資源有償使用方式。
該種資源有償使用方式可以分為兩個標準：聯盟內各教育機構師生有償使用標準和聯盟外教育機構師生有償使用標準。詳細的使用條款協議由參與建設該學習資源的所有投資制作方共同制定，由服務平臺管理者具體實施，根據每個投資制作方的貢獻比例簽訂相關的收益分配協議書，按協議書進行收益分配。同樣，每個機構也要拿出一定的收益作為該機構授課者的獎勵。
3.4 產權保護研究
數字學習資源可以無損地任意復制和傳播，這給人們的學習生活帶來了極大的便利，然而無償下載、任意復制和隨意傳播也使數字學習資源所有者的知識產權受到了損害，因此，對于數字學習資源的知識產權，不僅需要從法律角度進行保護，同時也需要從技術手段上進行保護。
（1）法律保護措施：在使用該資源之前，權利人與使用者明確使用條款，使用者享有的權利以及需要遵守的各類事項，使用協議中還應包括侵權處理方式和違約責任，用法律手段來約束使用者，盡量避免侵權的發生。
（2）技術手段保護：現在用來保護數字學習資源的知識產權而被廣泛使用的技術手段主要是應用數字水印技術[3]，針對特色專有資源該研究主要分析采用了雙水印保護措施?；驹硎峭ㄟ^在原始資源中嵌入可見水印信息和不可見水印信息來達到知識保護的目的。當用戶非法對資源進行拷貝傳輸時，資源的權利人就可以追蹤資源作品的不可見水印信息，從而證實資源的知識產權歸屬，維護權利人的合法權益。
綜上，水利行業繼續教育特色的數字學習資源知識產權管理模式應促進資源的共建互享和可持續發展，具體體現為：共建機構享有優先使用參與建設形成的各類學習資源的權利;創作者按許可協議等相關規定依法享有勞動報酬和授權許可報酬;知識產權所有者的各項權益均通過協議約定;使用者遵守學習資源開發單位制定的使用條款;依據法律的同時采用技術手段維護資源的知識產權。
4 結語
該研究結合水利行業繼續教育特色，探討了數字學習資源知識產權管理的相關制度。研究結果主要包含：不同類型學習資源的知識產權歸屬、授權許可方式、使用方式和保護措施。同時在實際案例中根據研究結果制定了知識產權協議等相關文件。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[Z].
教師繼續學習計劃范文6
中小學教師政治學習計劃一一、指導思想
通過學習使教師進一步端正教育思想，提高政治思想覺悟，明確黨的路線方針和政策，強師德、立師表、樹師風、升師能，更好地教書育人，全力推進素質教育，推進新課程教育。
二、具體學習內容
1、校長作新學期工作
計劃報告，提出本學期各項工作思路與要求，解讀教師職業道德，進行教師師德教育;
2、組織召開班主任、年級組長、科組長和行政成員工作會議，明確工作目標，提出學習任務;
3、傳達區教育工作會議精神;
4、分組學習《新義務教育法》交流討論學習心得;
5、組織教師集中學習《"四五"普法干部教師手冊》的有關法律法規，學習了《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》，明確了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進未成年人在品德全面發展;預防未成年人犯罪，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。
6、分組學習“全國十杰中小學中青年教師”先進事跡材料。
7、大會集中，各年級推薦一名教師交流學習心得體會，舉行《如何關心學生》為主題的師德演講比賽。
注：政治學習時間每隔二周一次，如有變化，另行告知。各年級組組長務必根據學習計劃，認真組織教師學習與交流，并做好有關學習記錄
中小學教師政治學習計劃二一、指導思想：
以黨的精神為指導思想，深入學習貫徹黨的方針政策，堅持以人為本的理念，以“創人民滿意的教育、辦人民滿意的學校、做人民滿意的教師”為宗旨，打造“幸福教育、平安教育”，以新課程的改革探索;各種法律法規及時事政治為主要內容。在深入上下功夫，在開拓上下功夫，在力求務實上下功夫，把智慧和力量凝聚到學校提出的奮斗目標和要求上來，為我校教育事業再上一個新臺階提供有力的思想保障。
二、學習內容和要求：
1、認真學習黨的精神。特別是結合學校實際，樹立質量興校、人才強國意識，立足本片，面向全鎮，輻射全區，為社會培養更多更好德智體美勞全面發展的合格初中畢業生。
2、根據學生身心特點，把思想道德建設落實到實處，在學習中提升教師的道德標準，深入貫徹上級文件精神，引導教師模范履行社會公德、職業道德、家庭美德，不斷提高教師的全面道德修養。
3 、繼續學習報刊上有關的評論員文章及英雄人物先進人物的事跡，以加深教師對人生觀的進一步理解。
4、學習報刊上有關國內外形勢教育的文章。通過學習，幫助教師及時了解和關注當前國內外形勢及我國各項改革的進展情況。明確任務、增強信心、鼓舞斗志、同心同德、努力奮斗、扎扎實實做好本職工作。
5、繼續認真學習有關的教育法律法規，著重學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》等法律法規，通過學習統一思想，使全體教師進一步明確自己的義務和法律責任，不斷提高對自己肩負特殊使命的認識。
三、學習方法：
1、認真組織好教師隔周一次的政治學習，做到內容時間有保證。學習時及時做好筆記。
2、形式上采取集中和分散相結合。
3、聯系實際，適時組織討論，寫好心得體會。
四、考核：
