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教師繼續教育計劃范文1
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―042―03
教師繼續教育的對象是已經走進職業生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業路徑不斷成長。教師繼續教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業地位的確立。因為，對在職人員進行貫穿全職業生涯的繼續教育，是專門性職業(專業)的必然選擇。在西方世界，20世紀60年代以來，教師的專業地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業必須視為專業，教師職業是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關于教師地位的國際政府大會所認同和采納。在我國，教師的專業地位被官方認可比西方晚了20年，1986年6月，國家統計局和國家標準局《中華人民共和國國家職業標準分類與代碼》，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業技術人員”這一大類。為了有效推進教師繼續教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規定教師“通過進修可以取得高一級的教師資格”，日本規定凡已任教若干年的教師，如在大學加修規定的學分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進修成為正式教師。英國也“把在職進修與晉級加薪結合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續教育做了規定，并將教師繼續教育作為教師的一項基本權利和義務，1999年9月13日，教育部了《中小學教師繼續教育規定》，從而使我國的中小學教師繼續教育也有了法制保障。
教師繼續教育在普遍的關注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態去參加繼續教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環。關鍵原因是教師沒有切實感受到繼續教育的實用價值，對他們專業成長效果不明顯。教師繼續教育計劃缺乏個性，沒有區別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區別對待，即沒有依據不同專業發展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續教育計劃。此種無差別的繼續教育的基本假設是教師專業發展的不同階段之間無鮮明差異。
20世紀70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業發展階段進行了長期系統的實證研究，結果表明上述假設是不符合實際的，教師專業發展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認為，教師專業發展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學的設想與實際有差距，關心自己在陌生環境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學經驗和關注個別學生；更新期的特征是：對教師重復、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。
既然處于不同專業發展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應是教師繼續教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學教師繼續教育規定》中，明確提出了教師繼續教育應堅持“分類指導、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業發展階段的結構；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓計劃。至于在職教師專業發展階段的結構，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設計的教師專業發展階段結構：副教師－專業教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續教育計劃。
一、副教師的特點與繼續教育計劃
(一)副教師的特點
副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：
1. 有強烈的生存危機感
強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環境和角色的不適應，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業技能、實地經驗和心理準備，但當他們以完全真實的教師身份面對新環境和新角色時，還是深深地感到準備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達三分之一，任教2年內教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導致部分教師離職，而且將嚴重影響有幸留下來的那部分教師的專業成長。美國國立教育研究所認為：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度；也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”
2. 面臨獨特的困難結構
20世紀60－80年代，西方學者就“副教師常遇到的困難”進行了大量實證研究，發現副教師面臨的困難結構有獨特性。維恩曼對這些研究成果進行了歸納，認為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀律的維持；(2)學生動機的激發；(3)個別差異的對待；(4)學生作業的評價；(5)與家長關系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學材料欠缺；(8)個別學生的對待；(9)由于準備時間不充分而導致過重的教學負擔；(10)與同事關系的處理；(11)教學工作計劃的制訂；(12)各種教學方法的有效運用；(13)對學校規則和政策的意識；(14)學生學習水平的確定；(15)學科知識的處理；(16)與行政人員關系的處理；(17)行政工作負擔過重；(18)學校設備不足；(19)學習困難學生的應對；(20)不同文化和貧苦背景學生的應對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導和支持；(24)班級規模過大。
(二)副教師的繼續教育計劃
1. 美國副教師的入職教育計劃
教育行政部門特別是副教師的任職學校應根據
副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應新環境和新角色，較平穩地渡過生存危機期，對他們現實和未來專業發展都有重要意義。美國學校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學校的物質環境和人文環境。第一學年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔的各項工作責任密切相關，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負擔。具體措施包括：
(1)優化班級：縮小班級規模，并調出難對付的學生。
(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學活動或相關活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負擔。
(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結“對子”，形成“師徒”關系，主要負責向副教師提供各種幫助和輔導。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學問題。
(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓等方面的幫助。
2. “課堂紀律問題”應成為人職教育計劃的重要內容
副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰。因此，預防和應對課堂紀律問題的策略應成為副教師培訓計劃中的重要內容，預防課堂紀律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學模式、保持課堂的秩序性、培育優良的班級文化等。應對課堂紀律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。
二、專業教師的特點和繼續教育計劃
(一)專業教師的特點
在我國，專業教師指一般教師，是教師群體中的大多數。他們的專業階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩定期和伯登的調整期。他們有幸渡過了專業危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業動機空前提升；關注焦點由自己轉向學生和教學活動；青睞具體的教學技能，忽視教學理念；初步掌握了基本的教學方法，并在實踐中不斷改進，初步形成了自己的教學風格；表現出明顯的專業自信，心情愉快。
(二)專業教師的繼續教育計劃
根據專業教師的特點，繼續教育計劃應主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進一步鞏固提升和完善已經初步掌握的基本的教育教學技能，如課堂問題行為的應對技能等。其次，培訓新技能，例如，課堂討論技能的培訓等，此種技能培訓應從四個方面進行：第一，課堂討論的準備技能，包括課堂討論主題的選擇，學生的分組，指導學生做準備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學生課堂討論中應做的事情，解釋討論主題，激發討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調控策略，包括適時適度地謹慎介入，防止出現事實性或邏輯性錯誤，避免發言離題或重復、語言粗俗、個別學生不發言或發言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓，促使他們的教育教學技能更加全面和成熟，為進入下一專業階段“終身教師”奠定基礎。雖然專業教師對教育理念熱情不高，關注度不夠，但也必須加強此方面的培訓，因為教育理念在他們今后專業發展中將發揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們融入新課改并發揮重要作用的前提。
三、終身教師的特點和繼續教育計劃
(一)終身教師的特點
在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學校的中堅力量。他們的專業階段處于麥克唐納的創新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業教師中的優秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學技能，是教育教學領域中“能工巧匠”；不滿足習慣化的工作模式，創新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創新性；渴望獲得專業發展的機會，期望事業成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產生了濃厚的興趣。
(二)終身教師的繼續教育計劃
1. 支持鼓勵他們進行教育實驗、改革和創新
終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業素養也達到了較高水平，所以，他們完全可以成為學校教育改革的中堅力量。通過他們的創造性工作，不僅推動了學校教育的發展，而且也使他們得到了創新的鍛煉，各種專業素養更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學的教育理論和理念上的指導，可以保證實驗的科學性、前瞻性。
2. 加強教育理論培訓
深厚的教育理論素養是專家教師的關鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓可以采取多種形式：脫職學習、在職自學、專家講座、互動研討、反思總結等，不管何種形式，實效性都是首要的。
3. 鍛煉課程開發能力和指導教師能力
課程開發能力和指導教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓，無疑有利于終身教師向專家教師的跨越。所以，應讓終身教師積極參與專家教師的課程開發和指導教師活動。
四、專家教師的特點和繼續教育計劃
(一)專家教師的特點
在我國，特級教師無疑是專家教師，優秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業教學期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學問題的解決；解決教學問題的效率高；富有洞察力。關于專家教師的特征，西方學者的共識是：有獨立的專業見解和較好的教育理論修養，能夠獨立處理新問題；具有高超的學科教學能力、教育科研能力、課程的開發能力、指導新教師的能力和領導教師進修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學、指導教師、教育研究以及開發課程與編制教材。他們有時表現出一定的保守和惰性；對學生和青年教師提出嚴格的要求，由代溝引發溝通困難。
(二)專家教師的繼續教育計劃
充分發揮專家教師的優勢，特別是指導教師、教育研究以及課程開發等方面的不可比擬的優勢。提出挑戰性任務，克服惰性，與時俱進。通過共同的活動，協調專家教師與學生和青年教師的關系。
通常情況下，在教師專業發展階段中，大多數教師的專業發展水平直到退休還停留在專業教師或終身教師這兩個階段上。但我們仍然要對所有教師進行逐級提升的繼續教育。因為，每個教師專業成長都是不可限量的，而且在職教師繼續教育的根本目的是促進每一位教師的專業不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養成專家教師。
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教師繼續教育計劃范文2
關鍵詞：全球化視野；英語教師；繼續教育途徑
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-079-02
一、英語教師繼續教育現狀
1.繼續教育經費投入明顯不足
我國政府始終堅持“科教興國”的戰略，把對教育事業的投入放在第一位，給予教育機構各種條件、機會，推動教育事業的發展。同時，還加大了對教育事業的資金投入，引導師資隊伍向“高素質、高水平”方向邁進。但另一方面，各地的教育投入減少，經費或沒有及時到位，或投人不足，無法全面展開繼續教育工作，沒有形成完整的教育經費管理體制，經常是光拍腦袋不實事求是。更有甚者，一些地區的經費投入經常超支。這是因為這些地區沒有形成一個完善統一的的系統網，所有的責任與義務包攬在一個人的手里，況且，也沒有及時建立公眾的監督體系，從而不能保障繼續教育經費的有效管理，使得專項款很難得到及時的預算和補給。同時，很多方面的工作上也沒有責任到個人，很容易導致散漫、推脫責任的現象出現。這些擺在當前教育機構面前的問題，如不能得到妥善的解決，繼續教育經費不足問題還會一直蔓延下去，直接危害教育工作的正常進行。
2.英語教師缺乏終身教育理念
社會向知識經濟方向的快步發展，全球知識經濟的形成，對傳統的、守舊的思想帶來文化上的沖擊。所以，要想在21世紀生存與發展，就必須開發自己的學習能力，以適應翻天覆地的變化。但一些英語教師卻因循守舊，沒有看到社會的進步，沒有發現自己已經岌岌可危，以為僅憑幾年的工作經驗就可以遮云覆雨；還有的英語教師以工作忙、時間不夠為借口，寬慰自己不去學習，在強大的壓力下，被自己打敗了。人人都只會說，而真正付諸實踐的，走在時代前頭的人卻少之又少。特別是英語教師，作為語言的輸出者，詞匯的更新和變化時刻都在發生，所以，英語教師更要在新知識傳播的形勢下對傳統教學方法做一些改變。這種改變從教師每節課的教案就可以看出。英語教師應多培養創新思維，在課堂上也應多傳授心得套路和思考方向。根據現在學生生性好動的特征，制訂出相應的教學計劃，激發學生學習英語的興趣，培養他們動手動腦的能力。同時，英語教師也要緊跟時代的步伐前進。為人師者，其自身的綜合素質是極其關鍵的，因為它會影響學生以后的學習方向。所以，英語教師要轉變自己的思想觀念。每個人只有在不斷學習中才能取得進步。英語教師應不斷參加教育學習，這是其以后不斷進步的保證。
3.英語教師繼續教育缺乏專業發展的針對性
英語教師培訓有助于促進教師個體職業的發展，是其接受終身教育的一個組成部分。但是，現今我國教師的培訓主要是通過師范院校進行的，師范生畢業后就直接參加工作了。由于缺乏實戰經驗以及教育層次較低，他們無法很快融人到正常的教學軌道中。而且，他們所學的課程零敲碎打、支離破碎，存在極大的隨意性和非理性，造成教育工作成績不佳。再者，外語教師的課程設置盲目照搬本科課程，追求完整的專業知識，而忽視了教師這一職業的針對性和實用性。況且，現在對教師的要求往往只看重眼前的目標，在培訓方面一味地灌輸理論說教，這往往使他們感到索然無味。這種傳統的教育培訓模式，僅停留在教書匠的層次，而不能達到教育家的水平。作為21世紀的教育者，教師應走在時代的前面，以新知識、新理念武裝自己的頭腦。教師不僅要有專業的教育知識，還要掌握信息時代的自然科學、社會科學知識。
二、全球化對英語教學帶來的挑戰與機遇
經濟的發展密切了國與國之間的聯系，拉近了人與人之間的距離。經濟發展給英語教育帶來了新的環境、新的發展需要，同時，也為教育事業的各行各業帶來競爭力。
1.全球化帶來英語教育的國際化
隨著經濟的快速發展，社會進入了轉型期。英語教育也面臨巨大的變化，傳統的英語教學受到來自不同層次的沖擊。我國的英語教育要改變其單向性、缺乏針對性、感染力差的狀況，就要加強與各國之間經濟、文化、教育事業的學習與交流，這就為英語教師提出了一個更大的挑戰。英語教師必須與時俱進，站在全球經濟發展的頂端，順應全球發展的趨勢，打破陳規，邁向國際，學習并引進國外可行的教育制度，培養出一批又一批走在時代前列的人才。
2.全球化打破封閉式英語教育的壁壘
隨著國與國之間交流的增強，文化方面也掀起一股改革的熱潮。教育的改革更要求與國際接軌。與發達國家相比，我國教育的發展還比較緩慢，常規化的教學只會使其更加落后。為了縮小與發達國家的差距，我們首先要做的就是，打破常規，引進先進思想。這個重擔就落在教師的肩上了，只有做到思想的進步才能帶動整個教師隊伍的蓬勃發展。不畏懼困難和挑戰，爭取在全球經濟發展的熱潮中而上。
3.全球化拓展了英語教師的培訓路徑
從目前的形勢看，隨著國與國之間往來的密切，教育組織像雨后春筍般發展起來，各國之間英語教師培訓的機會日益增多，跨國文化的交流，為英語教師素質的提高開創了一個新時代。不論深造時間的或長或短，還是形式的多種多樣，都是全球化帶來的產物。在通過各國英語教師的交換、家庭寄宿等形式來實現的國與國之間的文化交流中，在不斷的取長補短中，我國英語教師隊伍一定會有一個新的面貌。
三、全球化視野下的英語教師繼續教育研究
在國際交流的深刻影響下，英語教師紛紛擔起促進國際交流的使命，激發了他們昂揚的斗志。在這一新的潮流中，英語教師的綜合素質水平成為關注的焦點，成為當前亟待改革的關鍵所在。
1.抓好教師培訓基地建設，發揮基地主渠道作用
教師培訓促進了各地區培訓點即教師培訓主要渠道的建立，培訓點的建立同時也是教師素質提高的保證，兩者之間的作用是緊密相關的。各地區都要積極完成培訓點建設的工作，配合各級教師培訓的順利進行。同時，也涉及各個領域的教育機構。這關乎到人才的培訓及充分利用，即讓他們各盡其才，各司其職。通過保證所輸入的各個領域人才的工作，學校方面也為教師培訓點提供一個廣闊的空間，是理論與實踐相結合的重要過程。這有利于建立雙方之間長期互利的關系。既發揮了教師的主體作用，又保障了教師培訓基地的主渠道作用。
2.加強國際交流與合作，增強教師國際化培訓力度
根據自身的學科及專業特色，有針對性地選擇一批良好的國際合作院校，制訂切實可行的合作計劃及程序，積極深化國際交流層次。一方面，通過互派教師進行訪問或進修學習，開展專業課程學習，并將交流內容擴展到具體研究項目上；另一方面，可以聘請外籍專家或外籍教師來校工作。外籍教師的增加對學校的管理和服務提出了更高的要求，不僅教師水平要國際化，學校服務設施、教學質量也要國際化。在新的形勢下，要抓住機遇，力爭教師隊伍的國際化。
3.精心謀劃強化創新，努力提高校本培訓質量
教師專業化水平是學校教師隊伍建設的重要方面。要立足于學校的具體情況和教師的本職崗位，根據教師的不同層次確定不同的培訓內容，加強校本培訓的針對性。在校本培訓的不斷完善中，可以在適宜的時候建立一個校內教育科研網。這不僅可以保證學校工作落實到位，也為廣大教師搭建一個學習的平臺，互相交流與合作的平臺，為教師提供豐富的教研知識與科研信息，逐步培養全體教師的科研意識。
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教師繼續教育計劃范文3
通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。
二、學習目標：
通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。
2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動
3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。
4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。
教師繼續教育計劃范文4
【關鍵詞】十八報告 純潔性建設 醫院工作
隨著計劃生育技術服務管理的法治化、規范化和標準化，計劃生育技術服務護理目標任務也有了明確標準。在護士的基本素質中提出了堅定的原則性、國策意識、人均意識、服務意識等特別要求，這與各?？谱o理之間有明顯差異。人口理論、人口與計劃生育法律、法規及宣傳能力、咨詢方法、溝通技巧是計劃生育護士的必修課，而護士接受系統的計劃生育教育的機會卻很少，這使她們在履行計劃生育技術服務護理角色功能時就表現出了明顯的知識、能力、素質結構的不足。因此很有必要加強計劃生育技術服務護士的再教育，使其更加符合計劃生育專業護理要求，使護理發揮其特有的職能以推動我國計劃生育事業的發展。本文對計劃生育技術服務護士繼續教育模式進行分析，報道如下。
1 制定合理的教學計劃
根據《計劃生育技術服務管理條例》及計劃生育技術服務《護理指南》中護士的目標任務及職業素質、專業要求并結合實際工作需要，有針對性地制定教學計劃。近幾年來，隨著計劃生育技術服務規范化的管理，護理人員中絕大多數持有執業證書，而堅持原則、依法行政、溝通協調能力、面對大眾宣教及講解能力較欠缺，為此教學計劃應注意有側重點和注重實用性，強化三種意識，注重公共關系及咨詢能力培養，強化護士職業道德及行為規范以及新形勢下的護患關系及溝通技巧等。
2 帶教
帶教教師必須具備授課、提問、解決問題、組織教學、評估等各種帶教技能，選出高年資、優秀護師，以確保完成教學目標，培養有堅實的人口與計劃生育理論基礎、熟練的專業技能及高素質綜合能力的計劃生育技術服務護理人才。
3 教學方式的多樣化
3. 1 啟發式教育 法律、法規及政策知識都極具嚴肅性，教學中若采用照本宣科，越發使人覺得枯燥、呆板，而成年學生機械記憶力較差，認知和理解知識能力較強，思維活躍。作者以啟發式教育方式，以問題為中心，組織學生進行情景模擬，角色互換，以實際問題進行演示，把理論融入實際工作中，把枯燥抽象的教學內容變得真實可視，這樣大大激發了大家學習的積極性、主動性，同時也加深和鞏固了所學的知識，并能協助理清思路，培養分析應用和掌握知識的能力。這種方法對提高綜合素質與實踐能力有特殊作用。
3. 2 理論聯系實際 帶教時，可分析知識，聯系實際工作，把握尺度，在不失政策嚴謹性的基礎上密切聯系身邊工作、生活中的典型事件。有意識地串連拓展相關專業知識，注重它們之間的關系，分析各知識點的作用，并結合學生自身的工作崗位，設置課程模塊，以豐富學生知識，拓寬知識面，形成學習和工作相互促進的良性循環。
3. 3 崗位練兵、技術比武 護理基本技能培訓中應注重規范化和標準化，有計劃地組織崗位練兵、技術比武活動。這在強化“三基”的同時，也是訓練學生面對公眾、提升心理素質的有效方法。
教師繼續教育計劃范文5
關鍵詞關鍵詞：虛擬現實技術；職業教育；一體化教學；教學結構
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019502
0引言
隨著教育技術學的發展，繼“媒體應用”和“課程整合”研究范式后，東北師范大學董玉琦等人[1，2]提出了第3種研究范式：CTCL，即在文化（Culture，C）視野下，將技術（Technology，T）、學習內容（Content，C）、學習者（Learner，L）相統合進行研究?；谠摲妒?，筆者提出在職業教育中將“技術（Technology，T）”、“學習者（Learner，L）”、“職業行為（Vocational Behavior，VB）”和“職業文化（Vocational Culture，VC）”四要素相統合進行研究，簡稱“TLBC”研究范式。該范式嘗試將學習內容、學習者心理與活動、技術等要素綜合考慮，依據學習者前認知、學習內容和學習環境對其學習活動進行重新設計與完善，其既能反映出教育技術學本身的研究屬性，又能在文化視野下同時強調技術、技能、內容和學習者之間的契合，從而深層次地關注學習者。與傳統職業教育教學相比，基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學在學習內容表征、學習環境設計、學習活動開展、學習過程體驗、學習心理感知、學習共同體重構、學習者身份轉變等方面都有著較大的差異。本文從學習者參與工作過程的視角論述虛擬現實技術支撐下的職業教育一體化教學中，實踐共同體的交互結構與教學策略。
1研究綜述
筆者通過中國知網的“精確主題”對本文的相關主題詞進行了全庫檢索，具體檢索方式和檢索結果如表1所示。
從表中數據可以發現：①以“信息化”并且包含“教學”、“多媒體”并且包含“教學”為關鍵詞的檢索結果都超過了15 000條，而且結果年限基本上是近15年內的數據，這說明國內當前對信息化教學的研究非常關注；以“多媒體”并且包含“教學”為關鍵詞的檢索結果卻比“信息化”并且包含“教學”為關鍵詞的檢索結果多出5 700多條，可知目前國內對信息化教學的認識普遍還停留在“多媒體輔助教學”的研究層面上；②以“虛擬現實技術教學”、“職業教育”并且包含“一體化教學”為關鍵詞的檢索結果分別是1 535條和673條，而且基本集中在近5年，說明虛擬現實技術教學和職業教育一體化教學正逐漸受到學者的關注，目前正處于發展階段。而以“虛擬現實技術”并且包含“職業教育一體化教學”為關鍵詞進行檢索的結果僅2條，說明基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學基本沒有學者研究；③以“教學交互”、 “網絡（遠程）”并且包含“教學交互”、“課堂”并且包含“教學交互”、“虛擬現實技術”并且包含“教學交互”為關鍵的檢索結果分別是419條、259條、80條和3條，而且年限基本是近10年的數據，說明國內當前比較關注教學交互問題，但遠程教育和網絡教育中的交互，對于師生面對面的課堂教學交互研究較少，而虛擬現實技術環境中的教學交互基本無人研究；檢索的這3篇文章都是關于職業教育的，說明虛擬現實技術在職業教育領域的應用更受到人們的青睞。
綜上所述，信息化教學的研究一直是教育信息化進程中的熱點，研究成果也非常豐碩，但課堂信息化教學研究的重心還停留在理論研究上，而且研究的關注點主要還是多媒體教學，關注媒體與教師及學習者之間的關系嚴重缺失。本文基于TLBC范式，從學習者的角度出發，研究虛擬現實技術支撐下的職業教育一體化教學中，教師、學習者與技術之間的結構與關系。
2基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學結構
2.1基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學內涵
基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學是指在虛擬環境下學習者在個體和職業文化基礎上構建動態的實踐共同體，參與到工作任務、過程和環境中進行交互、操作和體驗，從而實現職業知識與技能、職業過程與方法、職業情感與文化統一的學習過程，是促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，理論性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合的方法論。
2.2基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學結構
通過上述研究現狀和內涵分析，筆者構建了虛擬現實技術支撐下的職業教育一體化教學結構[3]，如圖1所示。在圖1中，“社會與工作場”屬于職業文化（C）范疇，是教學的起點和歸宿，為教學提供信息來源，同時也為學習最終結果提供實踐場景。學生是教學活動的主體，其一方面接受、處理、加工來自教師、資源或者社會與工作場中的教學信息，另一方面反饋學習情況，并將自己所學結果應用于實踐。教學過程中的學習者、教師和其他社會成員或企業人員共同構成了教學活動共同體；教師一方面成為學習者獲取信息的中間件，為學習者組織好并提供一定的學習資源和教學中介工具；另一方面組織、調控教學活動。主體和共同體構成了“學習者（L）”[4]。“理論-情境表征系統”是創建虛擬情境，多形式表征理論知識的工具，技能-體驗訓練系統是操作、交互的媒體工具，是工作過程的體驗系統，交互-聯通反饋系統是理論、技能與學習者之間交互、反饋的工具，聯通教師、學習者、知識與技能和工作場，即“技術（T）”的體現。三者的一體化所構成的虛擬現實環境為教學活動提供了認知、探索、協作的平臺，其綜合表現即是職業行為。在此環境中，活動的主體與共同體之間在共同的約定、協議下（規則），彼此協作各自完成的任務（分工），即“職業行為（B）”[5]。教學活動客體是由教學內容及其表征方式數字化資源組成的，是需要教師和學習者通過教學活動去習得或改變的對象，即職業行為。
3基于虛擬現實技術的職業教育一體化教學策略
通過對虛擬現實技術支撐的職業教育一體化教學結構的構建與分析，筆者認為應通過如下策略來提升教學質量。
3.1利用信息化互動演示策略指導課堂教學情景導入及總結等交互活動
在互動媒體系統環境下的課堂教學活動中，信息化互動演示教學活動策略應該是較低層次的活動策略，是僅僅利用互動媒體系統中最基本的信息展示功能與評價功能展開課堂集體教學的模式方法，其主張以教師講授和信息演示為主，學習者接受并消化信息，并配以恰當的教學評價與練習。
3.2利用個別化自主學習策略組織學習者信息內化、整理、加工等交互活動
個別化自主學習的交互活動策略，是在學習者與學習環境之間展開交互的活動策略，其核心是要發揮學習者的主動性與積極性，凸顯學習者認知的主體地位，著眼于如何幫助和促進學習者的“學”。它既要關注學生對概念和原理的提取、理解，也要考察學習者在知識發現過程中的思維策略，注重其探究能力和內在動機的發展，有利于培養學習者的探索能力和學習興趣，促進知識的保持和應用。這類交互活動策略的具體活動形式雖然趨于多樣化，但貫穿的是“個人探索、自主發現”的主線。個別化自主學習的概念也可以說是相對于班組集體學習的概念而產生的，強調學習者在學習過程中，自主尋找探索知識，個人理解加工知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。其基本過程是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并它來解決新的問題。
3.3運用協作信息探究活動策略加強學習者信息交流、深化與能力提升
探究式活動策略是指在教學活動中借助科學探究的方法使學習者獲得知識、感悟科學研究思想和方法的一種教學策略形式。在互動媒體綜合系統中展開基于探究活動的課堂教學主要是借助于其開放寬松的網絡信息資源環境，允許學習者與其共同體成員之間相互合作、協助、協同，自己搜索與加工信息資源，達成教學目標。
參考文獻：
[1]董玉琦，包正委，劉向永，等.CTCL：教育技術學研究的新范式（2）——從“媒體應用”、“課程整合”到“學習技術”[J].遠程教育雜志，2013（4）：312.
[2]董玉琦，王婧，伊亮亮，邊家勝.CTCL：教育技術學研究的新范式（1）——基本構想與初步研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：314.
[3]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.
教師繼續教育計劃范文6
（1）虛擬交互技術。虛擬交互技術產生與20世紀60年代，在發展的過程中得到了完善，在90年代初受到了人們的普遍關注與重視。虛擬交互技術屬于綜合性集成技術，其中包括了計算機圖形技術、仿真技術、人工智能、傳感技術等，能夠實現信息環境的多維化與交互性。當前，虛擬交互技術已經在航天、軍事、文化、藝術等多個領域得到了廣泛的應用。虛擬交互技術所具有的特性包括：多感知性，虛擬交互技術中具有的感知功能包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，由于傳感技術的限制，當前虛擬交互技術的感知功能并沒有涵蓋人類全部的感知功能；沉浸性，用戶在虛擬環境中所能夠感覺到的真實程度就是沉浸性，虛擬環境的最高境界為實現用戶難辨真假，使用戶在虛擬環境中感覺到自己就像是在現實世界中一樣；交互性，用戶在虛擬環境中對物體的可操作程度及得到的反饋程度。例如，用戶對虛擬環境中的物體進行拿取時，能夠感覺到物體的觸感、重量，還能夠看到物體的移動；構想性，主要指的是可想象的空間，能夠對人類的認知范圍進行擴展，一方面能夠對現實環境進行虛擬；另一方面可以對不存在的環境進行虛擬。
（2）虛擬交互技術在數字化展示設計中的應用。在現代化的展示環境中，對自然的交互方式有著必然的需求。同時，數據復雜度、網絡資源、數據傳遞速度等因素對交互內容的精確度與實時性造成了一定的影響。在這種情況下，只有通過一種簡單的、獨立的開發框架才能夠確保數字化展示系統的適應性與通用性，從而使系統與設備配置之間能夠相互適應。虛擬交互技術的應用解決了上述問題。在搞空間的交互式應用程序中，整合虛擬現實與認知任務的應用能夠使其定向性能得到提高。例如，TOUCH（TelehealthOutreachforUnifiedCommunityHealth）虛擬交互應用程序是一款已經開發完成的交互應用程序，主要是在醫學教學中進行應用。這款虛擬交互應用程序能夠通過耦合創新與先進技術進行加強學習，通過性能較高的計算與互聯網嵌入式技術對現實的環境進行虛擬，利用人工智能的方式對主動學習方面進行體驗。在教育與培訓中應用虛擬交互技術能夠為學習者虛擬真實的環境，讓學習者在虛擬的環境中進行學習，對現實實踐的情況進行安全的替代，即使出現錯誤也不會發生危險或者造成損失。讓學生能夠從錯誤中吸取經驗教訓，提升對知識的深層理解與掌握，避免在未來實際工作的過程中出現相同的錯誤。數字化展示與虛擬交互技術將虛擬團隊中的成員聚集在了一起，通過虛擬互動體驗的方式進行學習與工作等，為績效考核與資格認證提供了平臺。對數字化展示與虛擬交互技術所具有的潛在價值進行驗證，能夠使知識轉移的分布式得到有效的提高。
（3）虛擬交互技術在數字化展示設計中的應用實例。虛擬交互技術的不斷發展，為數字化展示設計提供了新的突破口。在數字化展示設計中應用虛擬交互技術能夠為其注入新的活力。在傳統的商業領域房地產展示或者是歷史建筑展示的過程中，采用的方法往往是等比例縮小模型方式。這種方式雖然能夠從多個角度對建筑進行展示，但是不能夠對建筑的體積、環境等進行展示。利用數字化展示設計對建筑進行展示，通過虛擬交互技術媒介能夠使觀察者有身臨其境的感覺，真實地感覺到小區的整體規劃以及房間、環境等方面的展示。這種建筑展示方式已經在北京、上海等大城市中得到了應用。此外，在文化遺產建筑的展示過程中利用這種展示方式能夠實現與網絡傳播的結合，可以讓游客通過互聯網技術對建筑進行游覽，更好地傳播建筑文化。當前，利用這種方式進行展示的古建筑主要包括故宮、敦煌等，游客在體驗的過程中，一方面能夠對三維場景進行游覽；另一方面能夠通過文字進行實時地交流。
2總結
