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課堂教學交流材料范文1
一、立足本質，熱心服務
科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。沒有科學發展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現科學發展。我們小灶食堂是為全市正處級以上領導提供就餐服務的場所，也是機關局一個重要的服務窗口。從我們小灶食堂來說，最主要的就是處理好與就餐領導的關系，在周到服務上下功夫。因此，我們把服務當作天職，經求領導對就餐的意見，了解他們的飲食習慣，了解他們的身心狀況 ，了解他們的工作特點，力求做到服務好、態度好、質量好。為了開好每一餐，每天早晨，我們五點鐘就進入灶間，煮粥做菜，晚上延長開飯時間，一般都到七點多鐘，不管領導什么時間來，什么時候都能有飯有菜。大年三十，有領導值班，我們也不休息，給領導包餃子做飯菜，讓領導在節日當中也能吃的好，集中精力去干工作。平日里，有的領導開會或外出回來的晚，為了能讓晚來的領導吃上熱飯熱菜，我們就給重新熱一下。有時領導去外地為了趕飛機需要提前吃飯，我們就提前準備好。夏天天氣非常熱的時候，我們就準備一些冷飲放在冰箱里。到了冬季飯菜容易涼，我們想了很多辦法，在裝菜的餐車上設計一個水槽，派專人值班，保持餐車的水槽中總是熱水，以保持飯菜的熱度。還隨時準備幾種炒菜，以備不時之需。我們還盡力美飾美化環境，養些花草，為就餐領導提供舒心的就餐環境，讓就餐領導滿意。我們深知，我們每天所面對的服務對象都是領導，他們責任重大，所以在就餐服務工作中格外認真。
二 科學合理配餐，講究營養價值
發展觀既是人們對發展問題的總的看法，又是解決發展問題的總的方法，是關于發展問題的世界觀和方法論的具體體現。長期以來，我們以食堂為家，十幾年如一日地辛勤工作，最大的目的就是讓領導吃飽，很少想到吃好的問題。現在社會生活水平提高了，用發展的觀點來看，吃飽就不是主要問題了，主要應該讓就餐領導吃出營養、吃出健康。所以我們把科學配餐作為追求的方向。為了實現這一目標，我們先學營養知識，購買了一些膳食營養的書籍，如：《家庭營養師》，《中國保健營養》等，書中凡有值得借鑒之處，我們都把它運用到實際配餐工作之中。首先在烹飪原料的選擇上，多選營養豐富的原料，并根據領導工作特點及營養需求的特點，多挑選一些芝麻，大棗，芹菜等可以調節人的睡眠，還有消除疲勞的飲食原材料。其次在烹調方法上，不墨守老一套，盡量采用電視、報刊推行的新的科學烹調方法，如掌握好火候、油溫，避免營養素的損失。還有在配菜上，也注意不同食物的相宜相克，注意食物的特性，過去習慣做的青柿子炒土豆片等，現在不做了，因為二者在一起炒容易產生不利于健康的元素。現在我們把十多種不能混在一起炒的原料，都貼在了我們小灶走廊的墻上。我們經?？?，經常記，就餐的人員有時也看，增強了大家的科學就餐常識。
三 強化節約意識，降低經濟成本
科學發展，節約很重要。我們從一點一滴做起，動員每個人，注意在每個環節上建立節約的規章制度，在保證膳食質量和就餐環境衛生的同時，注意抓原材料采購環節，精打細算，需要多少買多少，從而降低了成本和管理費用，達到了勤儉節約，減少浪費的目的。平時，我們還把做菜剩下的邊角料，制作成各種小咸菜，如芹菜葉、大頭菜根制作的小咸菜，非常受歡迎。為了節約，我們不上超市買豆制品，早餐我們自己做豆腐、豆漿和豆腐腦。既保證了質量，又節約了成本，又保證了新鮮，領導非常滿意。我們還經常和食堂科領導研究小灶食堂工作，共同核算成本，共同制訂食譜，還和其它幾個大食堂相互溝通，學習他們的經驗，取長補短，走又好又省的發展之路，推動小灶食堂的工作再上新臺階。 總之，科學發展觀要求我們必須堅持以人為本，全面協調可持續發展，用發展的眼光發展的思路發展的辦法解決前進中的問題，我們要進一步解放思想，改革創新，努力使機關小灶食堂的各項工作更加符合科學發展觀的要求，努力做好領導交給的各項就餐服務任務，為食堂爭光，為機關局爭光。
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一、教師要加強課堂交流的方式和方法
作為小學數學教師，培養學生的課堂交流很重要。課堂交流不僅僅可以提高學生數學學習興趣，更可以提高學生的團隊協作精神。教師作為一個課堂的引導者，要創造一個可以充分發揮學生自由活動的課堂，營造一種活躍而愉快的課堂氛圍。課堂的交流形式要多樣化，可以是教師與學生之間也可以是學生與學生之間，也可以組織學生分組合作交流，更可以組織進行小組與小組的辯論交流。在數學交流時，教師要給學生更多的交流主動權，讓他們成為課堂真正的主體。教師可以通過問問題的辦法，調動學生參加交流的積極性。比如我在教學生乘法的時候，假如你去市場買菜，大白菜的價格是0.8元一斤，我買了兩顆白菜一共是15斤，那么我該給人家多少錢？下面分組討論和計算，看哪個小組計算的既快有準確。可以設立一些小的獎品，用來調動學生的積極性。課堂交流是老師與學生共同參與的，教師也要隨時和學生聯絡情感，讓教師平易近人，這樣學生就敢大膽地提問題。
二、在一堂課上教師要準確把握交流的契機和切入點
在數學課堂教學中什么時候進行合作交流，如何把握好每一次合作交流的契機就尤顯重要。教師在講課的時候每一堂課都有重點和難點，在講到比容容易的問題時可以一概而過，到重點和難點時，教師可以用多舉例的方法加深學生的印象。比如一個公式和一種換算方法，教師在講完公式后可以用多舉例的方法培養學生的計算能力和換算能力。慢慢的熟練后可以舉一些有難度的例子讓學生去嘗試的做和回答。在課堂教學中，引導學生探究概念原理時，通過一組例子，總結方法，探究規律過程中，往往教師不斷追問原因，在追問中探究概念理解規律。這類追問方式在課堂教學中最常見，它的優點在于能展示學生的思維過程和方法。
逆向追問通過提問引導學生針對某一具體問題進行多角度、多方面地分析與研究，培養學生的反面思考能力。課堂教學中，教師對于問題的回答后往往還會繼續問道：“還有嗎？”本身就是個好問題，它能激發學生的求異、創新思維。如在一題多解、算法多樣、學生舉例等環節中就可以適當地用？“還有嗎？”“更簡便的方法在哪里？”等進行追問。教學“百分數的意義”一課，其中有一個環節是讓學生匯報交流課前收集的百分數，并嘗試說一說這個百分數表示什么意思。
追問是課堂提問重要的手段，也是精妙的教學藝術，它注意開發學生思維的深度與廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著重要的作用。因此，在小學數學教學中，教師要準確地把握交流的時機？把交流的時機放到課堂的重點和難點上運用藝術的手法精心設計問題，做到既能促進學生積極思考，主動探索，又能達成教學目標，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。
三、教師要對學生的交流進行指導和點評
（一）要培養學生學會閱讀
閱讀材料可以是數學課本，可以是學生自己寫的作業材料，還可以是數學史話和故事。教師組織學生通過組織有序和廣泛的閱讀交流，可以促使學生有更多的機會從不同的角度了解和學習數學，學習必要的數學思想和數學方法。
（二）要引導學生學會傾聽
取他人之長補己之短。數學新課標指出，要讓學生學會傾聽，它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行內化，能夠理解。只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，從而提高課堂學習效率。
1.聽是要有反應的，要善于在傾聽中發現自己思考的欠缺之處，發現對方的閃光點。對他人的發言是認同還是質疑，要有自己的感受與想法，學生聽別人表達的重點和難點所在然后自己加以歸納總。
2.聽別人解答問題的方式方法，采用的思考模式
3.聽別人表達的內容的獨特見解。整個傾聽過程中要做到眼觀、耳聽、不插言，最后鼓勵學生大膽參與評價。
四、教師要積極對學生進行交流效果進行評價和總結
課堂教學交流材料范文3
自1978年我國實施改革開放以來，我國與國外的政治、經濟、文化交流越來越頻繁。語言是人與人之間交流的橋梁和紐帶，因此國內對于英語人才的需求量也越來越大。越來越多的人重視外語尤其是英語的學習，而具體到教育領域，大學英語教學改革也成為一門尤為重要的研究課題。英語教學改革一直是各大外語院校及各語言科研工作者研究和探討的問題，但大多數教育工作者探討的方向多為外語專業學生課堂教學改革，而非外語專業學生的英語學習為大多數教育工作者忽略，在非外語專業學生當中，藝術類學生作為英語基礎最為薄弱的學生群體，他們的英語課堂教學更是最不受重視的。筆者作為一名藝術類學生的大學英語教師，對此深有感觸，也迫切希望從自身做起來改變現狀，重視藝術類學生的英語課堂教學。因此，筆者希望通過對教育學原理的解讀，能夠汲取到一些方式、方法來促進藝術類學生英語課堂學習的改進，從而幫助更多藝術類學生提高英語學習成績。
一、教育原則體系的簡介
教育原則體系通常包含原則，包括教學整體性原則、啟發創造原則、理論聯系實際原則、有序性原則、師生協同原則、因材施教原則、積累與熟練原則和反饋調節原則。
二、教育原則在藝術生大學英語課堂教學中的應用
（一）啟發創造原則對于藝術生大學英語課堂的影響
啟發創造原則主要包含激發學生的學習動機和創設問題情景等方面。首先要合理設法激發學生的學習動機，增加學生學習英語的主觀能動性和積極性。學習動機通常分為直接動機和間接動機。直接動機即學生對于學習活動本身的興趣和主動學習的動力及需求，往往學習成績好的學生都伴有良好的學習動機。間接動機是指和學習行為本身沒有太大關系，而把學習作為實現某種目標的手段。而大多數藝術類學生都是為了通過大學英語考級來順利畢業的目的而學習英語。為了激發學生學習英語的直接動機，具體到課堂教學，應從以下幾個方面著手：
1.合理編排教材內容
現代大學英語課本編排大多遵循傳統英語教學模式，很多教材內容呆板且沒有趣味性，脫離藝術類學生的專業背景，故學生課堂上課積極性不高，學習效率較低。因此應合理增刪教材內容，在課堂教授過程中，適當地“取其精華，棄其糟粕”，保留一些較好的教材內容，而舍棄一些冗雜且無意義的學習材料。另外還可借助互聯網工具，從網上搜尋一些與藝術類學生專業背景相關聯的英語學習資料和影視音樂資料，融入課堂當中。
以部分院校藝術類學生所使用的大學英語教材《E英語教程》為例，書的內容大多以先語音聽力，后閱讀寫作為主。筆者認為，部分閱讀寫作方面的內容可穿插在聽力內容當中同步進行。即將聽力作為精聽材料，先聽，后閱讀分析講解，而后進行朗誦練習。在有必要的情況下，可講聽力材料轉變成role play口語訓練材料，引導學生以角色扮演的形式表達出來，由輸入轉換為輸出，從而增加對聽力材料的理解學習。
2.增加課堂教學的生動性和趣味性
如今大多藝術類學生的大學英語課本，內容很多截取自中學課外英語閱讀材料，缺乏創新性。因此可借助互聯網工具，將課本內容與影視材料、音樂等相結合起來。例如E英語教程第二冊第二單元課文“Dog talk”，因課文主題為與狗相關的地道俚語及表達，可截取部分電影“忠犬八公”的片段，一方面可練習聽力，積累電影詞匯，另一方面可講影片相關內容，與課文內容有機結合起來，總結狗的性格特點及人所賦予動物的情感特點。另外，還可選取類似動畫電影，組織學生進行英語配音活動，從而幫助學生更加形象生動地理解課文內容，理解、記憶和狗相關的俚語及地道表達。
3.增加與學生積極的情感交流
教學是學習內容輸入和輸出的過程。除了信息交流以外，情感交流也是課堂中的重要一部分。積極的情感可促進學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。在學生進入大學以后，教師是除父母以外和學生接觸最為頻繁的人群，因此除了課堂教學時間以外，還應多關心學生的學校生活和心理狀況。融洽的師生關系和深厚的師生情誼是巨大的力量源泉。學生喜愛敬愛某位教師，通常會“愛屋及烏”，從而喜愛這位教師所教授的科目。教師一句贊揚的話語、一個肯定的眼神、一個微笑，都有可能使學生產生內心的認同感，從而增加學習這門學科的動力。
具體到藝術類學生身上，藝術類學生大多思維較為活躍，情感較為敏感細膩。因此在與他們交流時，教師要善于傾聽，善于觀察，善于發現。傾聽學生對于英語學習的訴求以及苦惱，觀察學生課堂學習的狀態，發現學生英語學習的問題所在，耐心地和學生交流。
（二）因材施教原則對于藝術生大學英語課堂的影響
因材施教原則即要求教師從學生個體實際情況出發，根據教學對象的實際情況，實施不同的教學方法，進行不同的特色教育，使每個學生都在原本的基礎上有所提升和進步。貫徹實施因材施教原則可從以下幾個方面進行：
1.認真研究和了解學生
認真研究和了解學生是貫徹實施因材施教原則的基礎。具體而言，主要需要了解每個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎、家庭背景等。選取個別典型的學生作檠芯慷韻螅將個性研究和共性研究相結合。研究方式主要通過和學生的交談、對學生課堂表現的觀察、對課后作業的分析等。具體到藝術類學生身上，以筆者授課班級的一位學生為例，該學生英語基礎相對班上其他學生較好，家庭條件較為優越，高中階段受到了良好的基礎教育，性格較為孤僻高傲，作業完成得不是十分認真，考試成績平平。對于這位學生，首先以朋友而非教師的角度與其單獨交談，了解其內心真實想法，同時為其英語學習提供一些好的建議和意見，以幫助其提高英語學習。
2.正確對待學生的個體差異
每個學生都是個獨立的個體，都有其長處和短處，因此應對其進行全面、具體的分析，區別對待。對于基礎較好的學生，可安排一些課外的知識內容，以增加其知識學習容量，對于基礎較為薄弱的學生，也應進行適當的鼓勵和引導，以增加其英語學習的自信心。
三、總結
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一、構建和諧的師生關系，提高課堂交流的參與廣度
教學是教師和學生的雙邊活動，課堂教學的本質是學生的學習活動，教師的教學行為應該是對這一課堂活動的組織與指導。“教育的基本功能是使每個人獲得發展?！闭n堂教學的成功首先是學生廣泛積極參與，它是師生互動交流、完成和諧課堂教學的重要條件。要提高學生課堂交流的參與廣度，就必須構建教師和學生之間的和諧關系。
1.轉變角色
教師理念的轉變至關重要，教師高高在上是無法和學生進行平等的課堂交流的。在“目中無人”的教師的課堂里，學生只能被動地接受，其課堂交流熱情勢必在壓抑的教學環境中被慢慢抹殺，其思維的火花、創新的靈感隨之磨滅，沒有學生的主動參與，課堂將變得死氣沉沉。一潭死水的數學課堂怎能促進學生的思維發展，怎能培養學生的能力，又怎能促進學生的和諧發展呢？所以，教師的角色轉變至關重要，教師應和學生一起學習，發現問題，研究問題，解決問題。教師和學生不再是一個在講臺上侃侃而談，一個在講臺下洗耳恭聽的關系，而是平等交流的關系。只有這樣，教師才能心中有學生，才能尊重學生的思想，尊重學生的課堂交流，學生的課堂交流熱情才能日益高漲，學生才能積極參與到課堂交流中來。教師應善于創設平等交流的課堂情境，如經常使用商討的語氣進行師生交流：（1）老師有個想法，同學們愿意聽嗎？（2）對這個問題，你們想通過什么辦法解決？（3）你愿意和同學們一起分享你的想法嗎？
2.善于傾聽
課堂交流既是生生之間的交流，也是師生之間的交流，教師的設問、組織、引導固然重要，但教師對學生發言的傾聽也同樣重要。傾聽是教師尊重學生的具體表現，只有耐心傾聽，才能贏得學生的信任和尊重，才能把師生關系建立在一種平等和諧的關系上，才能有效地進行課堂交流。傾聽可以讓學生感受到教師對自己的尊重，感受到師生共同探討的愉悅，讓學生從中體會到成功，體會到自信；傾聽也為學生樹立良好的善于交流的榜樣，讓學生學會相互尊重相互傾聽，營造良好的交流氛圍；傾聽還可以讓教師及時發現學生的思維現狀，及時處理課堂預設和現場生成的關系，讓課堂更具活躍性，更具思維的深度。
3.科學評價
評價是課堂交流必不可少的一部分，沒有富有激勵、科學客觀的評價，是不完整的數學交流，它會抑制學生的交流熱情，其思維熱情也受到影響。富有激勵的、肯定的、積極的評價有利于激發學生的學習熱情，提高學生課堂交流的參與廣度，促進學生全面持續和諧發展。對學生的優秀表現，教師應不吝表揚，從內心深處說：“你說得真完整！”“你想的辦法很有數學價值，值得研究！”“你能從不同的角度思考，真會開動腦筋！”“你真是一個小小數學家！”……它能喚起學生積極的學習情緒，激勵學生更加強烈的交流欲望，激勵學生更好地質疑、合作、探究。對于學生不完善的回答，教師應該積極引導，把學生引向成功的彼岸。如在教學“求一個半圓的周長”時，學生回答求一個半圓的周長就是先求一個整圓的周長，再除以2就是半圓的周長了。如果教師簡單地從結果來評價，那就是一個字“錯”；如果教師從學生思維過程來評價，我們發現這個學生已經思考到了要求圓周長的一半，但還沒有把一條直徑考慮進去。教師在認真傾聽分析出學生的錯誤癥結時，順著學生的思路給予引導：“很好，你已經算出了圓周長的一半，也走向了成功的一半。半圓的周長和圓周長的一半有什么區別和聯系呢？能不能繼續？”顯然第一種評價會挫傷學生的學習積極性，學生只能灰溜溜地坐在座位上，而第二種評價能讓學生更加深入地思考，走向成功，使學生善于思考，勇于表達，樂于交流。
二、構建和諧的教學關系，提高課堂參與的交流深度
教師和學生構成了課堂學習的兩個主體，教與學也就成了課堂學習的一對主要矛盾。在確保課堂交流的參與廣度時，我們需要的不是一個表面熱熱鬧鬧的課堂，而是如何讓教和學的目標指向同一認知過程，達成同一目標，如何讓教師的“教”和學生的“學”互相轉化，融合一體，提高課堂參與的交流深度，達到教學的有效高效，這是和諧數學課堂的終極目標。
1.準備有效材料，挖掘交流深度
課堂交流是在完成課堂學習任務的基礎上的一種數學活動。教師只有為學生提供了有效的學習材料，學生才會積極地參與到學習中，互相交流，發表自己的見解，課堂才會呈現學生生命的靈動，學生才能感受到數學學習的多姿多彩。如創設生活場景，激發學生深入交流。在教學小數加減法后的練習課，可給學生呈現一個到商店買東西的場景，列出多種商品的價格，讓學生根據這些數學信息提出問題并解答。學生不但可以提出一步計算的加減法問題，還可以提出兩步、三步計算的加減法問題，不僅有用豎式計算的，還有用簡便法計算的，學生的思維空間大大擴大，學習興趣大大提高，在交流中經歷數學過程，在探究的成功中嘗到了喜悅，學習的自信心隨之增強。
2.尊重不同思考，優化交流結果
課堂交流中，為了拓展學生的思維，激發學生的討論熱情，倡導學生的創新意識，我們常常鼓勵學生思維的多樣性，注重學生的主體性，但必須同時注意學生的有效發展。尊重學生的數學思考，鼓勵學生的多樣思維，不等于不要求“合理”、“優化”，只有在多樣思考基礎上的優化，才是交流過程的最佳結果，才是數學學習的最終目的。如在教學“加減法的簡便運算”時，學生提出了很多種不同的算法，教師應該在此基礎上引導：這些算法有什么不同？哪些方法比較棒？培養學生的優化意識，讓學生的思維不斷深入，讓智慧的火花在交流的深入中不斷閃現，不斷碰撞。
課堂教學交流材料范文5
一、探究式教學的內涵
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種釋疑解惑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究的一般過程是：教師提出問題（或任務）、學生自制方案、分組實踐、收集證據、匯報交流。學生探究遵循的規律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。
二、實施探究式教學的策略
學生在探究學習中的特點一般體現為：主動質疑并親身經歷學習的過程。充分發揮學生的主體性既是探究教學的主要特色，又是探究教學活動得以進行的前提。學生的主體地位是指學生應該是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應該為學生的學習服務，學生積極地參與到教學活動當中去，充當教學活動的主體。因此教師要通過科學、合理的設計引導學生親自去經歷課前、課中、課后這一完整的學習過程，而不是背誦或直接照搬書本上現成的結論。
1.布置預習，引導學生提出問題
課前，以小組為單位，布置預習任務。依據所學內容，將全班的學生分成學習小組，每個學習小組主要完成一個子目的預習，要求做到：既要整理出本子目的知識結構，還要根據預習內容設計問題。提出問題時引導學生遵循以下原則：（1）把你讀懂的地方變成問題。（2）把你不懂的地方提出來。（3）把與前面所學知識相關的內容變成問題。（4）結合知識，聯系現實，提出問題。其中每個學習小組再以四人為一小組，要求一個四人小組要設計一到兩個有思維性的問題，并且在課堂學習中像老師一樣提問其他同學。這樣學生覺得自己可以在課堂中當一回“老師”，讓身邊的同學做自己的“學生”，所以準備起來很積極，也會精心設計問題。通過這樣的要求和訓練，不僅培養了學生的預習習慣，也培養了學生自主學習的意識，更重要的是培養了學生的問題意識與合作能力。
2.課堂教學，組織學生交流質疑
探究教學的優點之一就是它能夠發展學生自主思考、自主創新的能力。為了讓學生在課堂教學中積極主動地學習，可以采取以下策略：
（1）營造氛圍。心理學實驗證明，在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創造性思維活動也體現得更為突出。所以教師要有意識地創造一個民主、融洽的課堂氛圍。
（2）學生交流。要求學生根據課前預習設問提問其他同學，并對同學的回答進行點評。這樣學生在課堂學習中，不僅學到了知識，而且培養了語言表達能力和邏輯思維能力，同時也有了與老師換位體驗的感受，讓學生真正覺得這就是自己的課堂。
（3）教師點評。在學生之間充分交流的基礎上，教師對學生的設問及回答進一步進行點評。點評要以鼓勵為主，無論是對學習小組所設計的問題還是對學生的回答以及學生對學生的點評。特別對于學生們在課前預設的問題，如有學生提出質疑，要引導學生進行辯論或討論。這是課堂教學的。辯論和討論有利于學生在學習活動中活躍思維，深化認識，發展獨創性和批判性思維，也有利于學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發，探討規律，全面提高學生的素質。
（4）深化拓展。在課前預習、課堂交流的基礎上，進一步抓住學生學習的熱情，以課堂知識之間的新舊聯系作為激起學生主動學習的內驅力，運用新舊知識間可以聯系與區別的材料或各種生活材料創設各種問題情境以引起學生的思考，培養學生學習的興趣，適當指導學生進一步質疑問難，獨立解決問題或合作解決問題。這樣使學生始終在動手與動腦的實踐探索中，掌握方法，養成思考習慣，讓學生學得的知識與思維方式在各種情境中得以不斷延伸和擴展，學習的主動性成為習慣，并內化為自己的潛在素質與技能，從而提高學習的有效度。
如在選修一《戊戌》一課教學中，在分析失敗時，教師引入2007年寧夏文綜第42題，引導學生把歷史事件放在特定的歷史條件下進行分析，充分利用歷史材料，從中提取有效信息解答試題。如解答第（1）問：根據上述材料并結合所學知識，指出康有為希望“變法三年可以自立”的歷史背景，并指導學生結合材料中西方以及日本變革而強大的事實以及給中國造成的影響來分析背景。解答第（2）問：的失敗有多方面的原因。根據上述材料，分析維新派在變法中的失誤之處，并指導學生認真分析材料，從材料中得出結論：材料一中三年對于三十年和三百年而言，太快；材料二中變法內容過于繁雜，很難一下實現；維新派內部意見不一致；材料三體現的是變法觸動了許多既得利益者，這些都是變法失誤的地方。通過這道題，不僅讓學生對失敗原因有了進一步的認識，也讓學生在思想情感上有了新的體驗：的失敗不僅有外在的因素，還有自身的缺陷。同時通過課堂練習，讓學生逐漸學會解讀史料，掌握解答材料解析題的方法。
3.課后延伸，促進課堂教學深化
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一、通過語言操練,培養學生的英語交流能力
語言操練不等于語言交流。語言操練的著眼點是語言形式,使學生在語言操練里掌握語言形式,語言交流的著眼點是語言內容,使雙方達到互相了解;在英語教學中通過語言操練使學生掌握語言形式,是培養學生用英語進行交流的首要前提,語言操練和語言交流是相輔相成的,兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交流性操練。通過問題的回答復習鞏固了所學的詞匯、句型,更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時,都要先進行機械練習,再進行有意義的練習及交流性的練習,使學生能利用所學的新東西進行交流,逐步把語言操練推向語言交流。
二、教學過程交流化
英語課堂教學過程交流化應該做到師生交流,學生之間交流,用真實的語言材料用英語教英語和學英語,用語言做事,使用角色扮演、情景對話使交流活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交流的練習,使課堂練習交流化,在做練習時,不僅要多給學生創造說話的機會,還要設計多種情景,鼓勵學生在說英語時帶表情,伴以手勢、動作,要像演戲一樣把生活中的交流場合搬進課堂。為學生在實際生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外,教師的示范作用非常重要,教師在上課時要以姿勢幫助說話,充分利用手勢和動作來增加說話的力量,啟發學生的學習興趣,幫助學生記憶,提高教學效果,使學生學到英語的實際用途。另外,要充分利用課堂上師生用英語交流的機會,這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。
三、突破課本中心、課堂中心、教師中心,培養學生的英語交流能力
現代英語教學要重視課本,但若是完全被課本束縛,不僅教法會凝滯,而且教學受到限制,所以,在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段,逐漸增加與課本水平相近的語言材料。
課堂教學是英語活動的主要場所。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交流能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣設計,學生怎樣配合,沒有課前課后的密切配合,都很難實現這一愿望。作為交流工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也絕非局限于課堂。如果把語言當成一門課或一門知識來學,離交流的目的就越來越遠。因此,學好并用好一門語言必須從課堂中跳出來,開創一條課內與課外結合,新課與舊課結合,復習與講新結合,游戲與講練結合的路子。把傳統的復習、預習、講授、看錄像、講故事、聽歌曲、角色扮演或對話在所學內容的基礎上進行的,這樣學生不但學會了英語,而且用這種語言交流思想,做實事,進而享受英語的樂趣。
教師的作用固然重要,但又不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。利用各種現代化教學手段,使學生一開始就接觸標準優美的英語,規范工整的書寫,主動有趣的情景,深奧的文化內涵。讓學生理解外語源于生活又應用于、融于生活的功能,感覺到語言的自然美,增加學習外語的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解,教師要從旁引導、輔導和解疑,讓學生直接和活生生的英語見面,直接主動地吸收、了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學、跟錄像學、跟英美人學、跟同學學,使學生在英語學習過程中不僅理解了語言材料及實際運用,而且增強了語感,領悟了非語言材料的運用。這樣對學生完善學習方法,形成獨立人格,培養獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。
