前言：中文期刊網精心挑選了網絡資源論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡資源論文范文1
網絡資源內容豐富，不僅有圖片文字，還有視頻和音樂等各種來源，人們在社會中基本上已經習慣了使用網絡資源。網絡資源由于其豐富的內容，不僅可以給人們提供感官上的享受，還可以給人們提供他們所不知道的知識。但這也是一把雙刃劍，有利也有弊，中間夾雜著很多陷阱，學生應該從網絡資源積極的一面來學習使用，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生的身心健康發展。在信息技術課程中，學生會逐漸發現網絡資源的使用之廣泛，雖然說網絡資源要理解起來也有一定困難，但是學生會逐漸被其多樣性吸引，從而逐漸產生興趣。計算機的可操作性很強，一些簡單的操作步驟，他們輕而易舉的就能學會，例如:簡單地用Word來打字、給文章排版、還有做PPT，這些網絡資源都是學生們可利用的，能輕松上手的，并且通過這些網絡資源的搜集，可以提高學生對學習的熱情和興趣。學生在通過網絡資源收集材料的過程，也是豐富他們知識的過程，由網絡這一途徑豐富了他們的知識面。因此，教師應該在課程中多向學生們展示網絡資源的正面作用，避免負面效果，促進學生的學習熱情，從而提高教師和學生雙方的上課效率。
二、網絡資源培養分析問題和判斷是非能力
網絡資源如此受歡迎的原因在于它的內容豐富，但是這也存在著很多的隱患，有些人會通過網絡資源的漏洞來盜竊別人的資料，也有的人通過網絡資源欺騙大眾，這些行為都是違法的。但是這些隱患卻往往被人們忽視，尤其是學生，學生由于對這一塊知識的匱乏，容易受到他們的欺騙和誘惑，因此，教師在上信息技術課時，應該積極培養學生辨別是非的能力，要區別哪些是有用的，哪些是不能相信的。如:教師在上課時發給學生看一個看似正常卻有欺騙意味的網頁，讓學生自己分析，看能否辨別出其真假。只有這樣，學生在日常生活中才能有警覺意識，防止被虛假網絡信息欺騙和誘惑。
三、網絡資源可以建設內容豐富的學習網站
網絡技術課程的靈活性很強，教師在傳授一定網絡知識后，可以給予學生一定的自由，讓他們自由發揮積極創新。教師在基于自己的教學經驗上，也可以給學生提供自己的建議讓他們參考，遇到有好用的、健康的網站，教師可以推薦給他們使用，讓他們有更方便的途徑來查閱資料，也可以通過師生資源共享的方式來拉近師生之間的關系。如:教師可以在讓學生制作PPT時，使用幾個超鏈接，指向相關的信息技術網站，當然學生們要通過自己和團隊的努力，將網站內容豐富，還可配上音樂，頁面可以吸引其他學生，形式也能多變，這主要是培養學生利用網絡資源積極創新的能力。初中生正是處于叛逆期的階段，老師要找到正確的方式，指導學生能以正確的態度，利用網絡資源來建設對自己和其他同學都有用的學習網站，教師也要以身作則，幫助同學們樹立正確的學習觀念。
四、網絡資源有助于學生獲得終身學習能力
網絡技術的難點在于其變化多端，學生在開始時只能適應一些簡單的操作，老師怎么教，學生也學著怎么做，但是網絡是很考驗學生思維的一個地方，通過這門課程的學習，學生可以將思維打開，并且在實踐中不斷學會創新。網絡資源其實也是在不斷的進步當中，最開始的大型電腦逐漸進步成現在的小型臺式電腦和筆記本電腦，輸入法也在不斷的完善，網頁也被制作的越來越精致，學生操作起來也更加的方便。例如，教師可以在信息技術課上，讓學生利用網絡資源來給制作一個動畫，主題可以由學生來自己定，但必須是積極向上的，有的同學主題定的是“別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水”，在Flash中，同學們先將復雜的圖形分成幾個層，再用繪圖工具來制作圖畫，還可以導入WFM、EPS、AI等格式的圖形，最后再調整圖片的大小和位置，形成動圖。學生通過對網絡知識的學習，利用網絡資源，也制作出了精美的動畫。
五、結語
網絡資源論文范文2
從整體上講，網絡資源在高職綜合英語教學的直接應用在于課件的準備和教學內容的安排和設計。在傳統的高職綜合英語教學，教師的教學工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進行課堂教學。因此，教師的教學安排和設計也只能通過簡單的書寫和閱讀進行。在此基礎上，教師只能夠按照課本內容進行機械化的講解，這就給高職綜合英語教學帶來極大的弊端。首先，課本教材的內容較為死板和無趣。高職英語教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對一些對英語沒有興趣而言的高職學生而言，通篇的英語文字根本無法提起學生閱讀的興趣，同時也提高了學生的閱讀難度。同時，高職綜合英語的課本內容相對單一，始終是按照一個固定的模式安排和設計的。這就容易讓學生產生一定的審美疲勞，進一步降低學生對英語學習的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進行課堂教學，極大的限制了教師的發揮。無論是高職綜合英語中的閱讀教學、聽力教學或者寫作教學，教師都只能依靠課本內容進行教學。課本教材相對抽象，沒有立體感，也沒有十足的趣味性，也就無法迎合學生越發刁鉆的需求。因此，隨著網絡技術的不斷發展，充分利用網絡現代化技術和設備進行課堂教學成為眾多教師的選擇，并且已經取得不俗的成績。在高職綜合英語教學中，教師能夠尋找到足夠的網絡資源作為課堂教學的準備條件，也可以直接利用制作精美的教學課件進行課堂教學。在此過程中，教師就能夠將較為死板和抽象的課本教材內容，通過網路現代化設備并利用網絡資源用另一種全新的形式展現給學生。例如，課本教材中文字性的英語對話，在網絡資源的支撐下可以變成Flas，也可以搭配動人的音樂，也可以搭配更加趣味性的圖畫。此時，同樣的課本內容，傳統課本帶給學生的是死板無趣的感覺，而在網絡資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學生對高職英語的學習興趣，進而引導學生主動積極的配合教學活動。此外，利用網絡資源，教師可以制定更有效的教學活動安排，可以在課本教學的基礎上進行靈活的拓展，以此達到進一步提高教學質量的目的。例如，在高職綜合英語教學的過程中，教師在完成基本的課本教學內容后就可以給學生播放英語短片，以此提高學生的英語聽力能力。最為明顯的是，教師可以利用網絡資源在高職綜合英語課堂教學中做好引申教學的工作。對于大部分教師而言，要對知識進行延伸，其最大的難點就在于教學資源的不足，也就無法讓學生得到更深刻的認識和領悟。而通過網絡技術，教師就可以輕松的獲得相應的網絡資源，進而對原本的教學內容進行有機延伸，并且得到豐富教學資源的有力支持，也就變相的降低了學生對其的理解難度，最終達到提高教學質量的目的。
二、利用網絡資源在高職綜合英語教學中進行聽說能力訓練
在高職綜合英語教學中，利用網絡資源進行聽說能力訓練已經成為眾多高職英語教師的選擇。網絡資源的使用在高職綜合英語教學中有著特殊的優勢，能夠極大的改變當前高職綜合英語聽說能力訓練的弊端。傳統的高職綜合英語聽說能力訓練是不完整的，也是不科學的。一方面，因為教學硬件設施的局限性，大多數教師只能夠通過錄音機或者口頭表達來進行聽說練習。更加具體地說，教師在聽說訓練中只能讓學生跟著錄音機進行聽說訓練，或者只能讓學生跟著自己的發音進行聽說訓練。這種聽說訓練方式對學生的英語發音有著巨大的負面影響，甚至會因為教師發音不標準的原因而直接導致學生受到不可磨滅的影響，使學生的英語口語不規范化。另一方面，這種聽說訓練的模式相對單一和機械化。這是因為教師能夠給學生播放的聽力材料較為單一，往往是課本教材中的內容。這就導致學生只能夠按照特定的內容進行聽說訓練，只能夠在課堂教學中不斷重復相同的對話。這種訓練方式不具有靈活性，也就無法真實的提高學生的英語聽說能力，無法進一步提高學生的英語交際能力。同時，這種機械化的聽說訓練會讓學生感到厭倦，甚至直接對高職英語的學習產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。此時，教師可以有效利用網絡資源來填充高職綜合英語教學中的聽說能力訓練，進而豐富聽說訓練的內容和方法，在完成基礎教學內容的前提下切實提高學生的聽說能力和英語交際能力。
首先，在網絡資源的支撐下，教師就可以為學生改變機械化的聽說訓練模式，利用多樣化的資源對聽說訓練進行有機填充。相比于課本中死板單一的聽說訓練對象，利用網絡資源，教師就可以輕松的為學生準備更多的聽力材料，也就能引導學生進行更多樣化的口語表達情景。
其次，情景化教學是英語聽說訓練中的重要教學方法，也就是要讓學生在特定的語言情景中充分領悟西方的語言思維、了解西方獨特的語言文化，進而幫助學生提高英語交際能力和聽說能力。利用網絡資源，教師就可以利用英語視頻、電影等多種形式達到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語言情景，并且以電影等生動的形式將學生引入特定的情景中。此時，學生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領悟和感知，教師還能夠組織學生按照相應的劇情進行情景表演。通過情景表演，教師就真正將學生帶入到特定的語言情景中。學生在情境中聽英語、說英語，根據特定的情景來領悟語言思維和不同的語言文化，這種經歷對學生英語聽說能力的提高有著重大的促進作用。
最后，良好的語言環境也是提高學生英語聽說能力的重要因素。教師可以利用網絡資源為學生提供一個良好的英語語言環境，進而達到提高學生聽說能力的目的。利用網絡資源，教師可以引導學生與西方學生進行實時的交流。在彼此交流的過程中，學生就能獲得更加真實的感受，對希望的語言思維和語言文化有更深刻的了解。通過真實的交流，學生的英語聽說能力也就能夠獲得更快的提升。
三、利用網絡資源進行英語閱讀教學
另一方面，閱讀教學始終是高職綜合英語教學中的重點，不僅僅是因為閱讀在考試中所占的巨大比例，更因為閱讀能力是英語綜合能力中的重要部分，直接關系到學生搜集信息、理解信息的能力。傳統的高職英語閱讀教學，教師已經擁有完整的教學對策，并且能夠取得出色的成績，但利用網絡資源，教師還能夠對閱讀教學的質量有進一步的提高。具體地說，充分利用網絡資源，教師可以做好延展性閱讀，即引導學生進行更深層次的閱讀。網絡資源能夠帶給學生更加豐富的閱讀資料，并且能夠在教師的安排下針對學生個體的差異做到因材施教。
四、利用網絡資源進行寫作教學
網絡資源論文范文3
關鍵詞網絡資源教學模式學習過程
一、引言
（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性
21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3.在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領域協調與協作的能力6.把握新信息、新技術的能力7.駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。
（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據
基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體?？梢姡逃夹g研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。
（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持
隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。
（四）網絡環境支持教學過程服務
“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。
二、基于網絡資源的教學模式設計
（一）基于網絡的教學資源
網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動?？偠灾W絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。
（二）基于資源的學習
基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力?；谫Y源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。
（三）基于資源的學習環境
基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）?；谫Y源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。
三、基于網絡資源的教學過程的設計
為保證基于資源的教學模式能順利進行，除要建構一個良好的教學環境之外，還應對教學過程進行精心設計。
（一）分析學習者為了保證基于網絡資源的教學能夠有效地進行，需首先對學習者的學習準備進行分析，包括：(1)學生已經具備的知識；(2)學生使用學習資源的能力；(3)學習風格。其中，對學習風格的分析要側重對學生支持同質分組或者異質分組的適應能力的分析，以便于確定學習組織形式。
（二）確立教學主題基于資源的教學通過研究主題將教學內容與學生信息技能的培養聯系在一起，因此要對教學主題進行精心設計，并依此確定出教與學過程中可能用到的資源。教學主題一般選取與教學目標和學生學習、生活等密切相關的社會問題，讓學生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。
（三）創建教學資源環境教學資源環境的創建包括三個步驟：首先是選擇恰當的教學資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數字化處理，最后是在教育思想的指導下將這些資源組建為教學環境。
（四）設計學習與傳遞策略在策略設計中，要側重對學習組織方式（分組學習或是個別化學習）、交互學習活動以及學習資源的傳遞方式等進行設計。在設計中，一般采用對學生進行分組的方法，以促進師生之間以及學生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設計）。
網絡資源論文范文4
WebPart部件
WebPart它是SharePoint站點頁面的基本構建塊。直觀的看，在SharePoint網站的頁面上，數據的顯示、數據的編輯，都是通過一個一個的WebPart來完成的。每一個WebPart都是一個相對獨立的功能模塊，可以使用SharePoint中現有的WebPart，或第三方WebPart，或者根據需要自行開發的WebPart來拼裝頁面，使得頁面樣式，頁面內容，頁面布局的修改更加容易，也使得頁面更有邏輯性，從而實現自定義頁面內容和布局。
系統設計
1系統結構
高校資源共享網站系統結構如圖1所示：通過sharepointserver2007構建高校資源共享網站，實現對高校各部門網絡資源的統一管理，實現在一個網站上展現一個學校各部門的資源、信息。同時為網站用戶提供交流、討論平臺，網站主界面如圖二所示。此平臺主要用于實現高校中資源的共享和統一管理。平臺用戶主要為在校師生，在角色設置中主要有班級和學校各級部門。他們都擁有上傳下載資料的權利，但權限不同。普通用用戶（一般為某一班級中的學生）可下載其所分配班級及學校公開的資料，其他班級資料一般無權限下載。上傳或信息時需經過本班級管理員（班長）審核通過后方可在網站中呈現供其他用戶分享。其中班級管理員由校方（超級管理員）指定。學校各部門的管理和班級管理情況類似。通過指定部門和班級管理員可以減輕校方管理此平臺的難度，同時也有利于學生的共同參與和意見的反饋。
1）文檔管理。SharePoint站點欄目包接文檔庫、壤查、討論版、鏈接、通知、聯系人、事件、侄務、導入電子表格以及自定義欄目，基本上涵溢了日常工作所需的備種用途。“文檔庫”是以現有的Office各類文檔資源為基礎建立起來的文檔資料庫。此平臺我們通過使用“文檔庫”可以為此資源共享網站實現上傳、下載、新建、篩選和訂閱等功能，它還可以對上傳的文件進行類型（word、excel、powerpoint/pdf等）識別，對文件類型進行分類并對上傳的各類文件實現不同的用戶分別授予“讀”或“寫”的不同權限。
2）角色管理。此高校資源共享網站的角色分為匿名用戶，注冊普通用戶，普通管理員和超級管理員。各個角色有其權限。匿名用戶只享有瀏覽網站的權限；注冊用戶在此基礎上還擁有上傳、共享、下載、參與討論等權限；普通管理員可以為特定角色添加、刪除、編輯用戶，管理特定角色中成員上傳的文件和權限等；超級管理員則是權限的最大者，能對網站進行一切修改，同時還包括指定普通管理員。通過創建角色，把一個部門對應一個角色，并把相應的部門成員添加到角色中，對角色中的成員授權實現各角色內部成員的資料、信息共享排除非授權人員的使用。
角色的創建使得各部門統一在一個網站上同時又相互區分得到了實現，而非傳統的一個部門對應一個網站而完全的獨立。根據需要對角色內外成員對不同資源設置不同的權限實現對資源的管理和共享。此平臺使用微軟的MicroSoftSQLServer2008作為后臺數據庫。要實現用戶注冊，首先在網站（圖3所示）及其配置文件web.config（圖4所示）中將用戶認證配置為form認證。在此之后用戶可進入網站進行注冊，注冊信息、申請狀態及審批通過后的用戶信息將存于SQL數據庫中，通過權限設置可以將指定的用戶設置為網站集最高權限者，類似可為組（角色）設置名稱、權限、組所有者等。待用戶下次登錄時系統通過與數據庫中相關數據的匹配來確定用戶權限及應該轉入的頁面及所擁有的權限。
3）信息管理。在sharepoint的“通訊”中提供了“通知”、“聯系人”、“討論版”三個功能。它能方便的實現此平臺所需的人員交流功能。通過為高校資源共享網站創建“通知”實現各部門通知的及時公布，通過“討論版”可以為網站人員提供交互的平臺，對信息的流通、意見的反饋等提供渠道。
2工作流技術
以往高校一般采用紙張表單、手工傳遞的方式，逐級審批簽字，工作效率非常低下，而采用工作流技術使用者能非常方便快捷的完成這些活動流程。MOSS2007軟件集成了工作流技術，為工作流的實現提供了非常方便的途徑。通過使用MOSS2007自帶的工作流技術可實現此平臺所需的工作流程管理，包括對高校資源共享網站用戶注冊申請、用戶文件上傳等工作所涉及的步驟、條件及條件成立所涉及的關系人、處理方法等建立工作流程序，實現網站有序運作和文件上傳過程應通過的審批流程。對于一些簡單的工作流程序使用其自帶的工作流管理即可，而復雜的工作流程可通過sharepointdesigner或visualstudio軟件實現。使用SharePoint搭建工作流管理系統能夠提高高校網絡資源效率和運作的靈活性和適應性，充分發揮現有計算機網絡資源的作用，縮短運作周期，改善高校流程。
網絡資源論文范文5
關鍵詞：網絡資源英語聽力教學作用
《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。
（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣
《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。
牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。
又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。
（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度
聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。
首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。
其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……
教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。
（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力
教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。
英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。
總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。
（四）網絡資源的劣勢
當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。
1.內容繁多，質量參差不齊。網絡資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質量也參差不齊。教師在課堂構思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網絡資源的奴隸和全盤拿來主義者。
網絡資源論文范文6
現代信息技術的高速發展，幾乎每個學生都有了自己的QQ、微博、個人空間等。為了充分利用好網絡中符合中學生美術教學行為的資源，我們首先要注意用好這些網絡平臺，讓學生自己充分、合理、科學的用好這些平臺，讓這些平臺服務好我們教育教學，并為之形成良好的共享。比如在學到初一美術課程“多變的色彩”的時候，我們讓學生利用課后時間，上網查閱更多的和色彩有關的信息資源。而每個學生參與瀏覽的時間是有限的，瀏覽的量也是有限的，但是瀏覽的內容大部分是不一樣的，可以讓學生把自己覺得有代表性的知識點及圖片傳到QQ群中，讓學生在瀏覽的過程中收獲更多元化的知識，達到資源最優化。而每個學生都希望自己上傳的共享材料得到大家的認可，因此，每個學生在瀏覽的過程中會用腦用心去籌集，從而提升了學生參與的積極性和參與的效率。
二、多樣化網絡資源有效采集
就當下豐富的網絡資源來分析，我們美術資源主要可以來自于以下五個方面。
（1）美術專業網站
比如：中國美術網（http：//.cn/）、中國藝術網（http：///）中國美術教學網（http：///）等等，這些都是國內有名的美術網站，除此之外，我們還可以推薦一些國外的美術網站，一方面可以豐富學生的閱歷，另一方面讓學生學會在對比中學習；挖掘各國的美術文化差異，了解更多的風土人情。
（2）入口網站（又稱門戶網站、門口網站）
主要是那些綜合性網站，這些綜合性網站都能提供較為豐富的資源，其中就包括我們所需要的美術資源?，F在大部分的入口網站有很多，比如新華網、新浪、網易、雅虎、騰訊、搜狐等知名入口網站，還可以通過360導航或者百度等，直接輸入關鍵字進行搜索。最終找到相應的資料。
（3）美術教育專業網站。
這些網站由教育主管部門逐漸，教育一線教師或教育主管部門的專職老師進行維護和管理，這里資源更具有針對性。比如，針對初中美術教育這一塊，將會有專門的教育資源，并提供很多符合實際需要的案例、課件等，這樣的資源網站為教師的教和學生的學提供了更專業化的幫助。比如美術教學資源網就是一個非常符合教師和學生學習美術的專業網站。
（4）教師個人網站或博客。
在教師隊伍中或藝術教育專家中，有很多執著于美術教育事業的一線教師或藝術工作者，他們每天除了上課、作畫以外，就開始不斷地反思我們的教學行為，搜索生活中的教學行為或學生作品，積累教學過程中的得與失，并注重將有價值的教學經驗和教學資源進行整理、分類、上傳。為美術教育同行提高極其豐富的資源。比如田太權的博客（新浪博客），我們海門就有一名美術特級教師陳鐵梅，她的南通教育博客“陳鐵梅歡迎您……”也有很多豐富的教學資源和教學建議……
（5）教材教參資源。
當地教育主管部門都會為我們提供具有很高指導意義的教參，教學光盤等資源，這些資源其實都值得我們去深入學習和挖掘。除此之外，地方教育部門也會為大家提供不少美術相關資源，比如，我們南通教育局，就為我們提供了最新的《美術板塊活動課程鄉土美術教材》。
三、網絡資源利用的最優化
網絡資源采集好了，只有得到合理科學的使用，才能提升其真正的價值，才能服務于學生的學習。因此，在使用的過程中我們要注意以下幾點：
（1）美術資源的收集要健康化、適度化。
網絡病毒、黃毒、游戲毒不時地在侵擾我們的網絡，青少年在使用的過程中，會由于好奇等因素，深受干擾，因此，我們要幫助學生在電腦中安裝維護的軟件，并對學生進行正確的引導。
（2）教師的科學篩選。
教師要對搜集來的資源，根據學生的實際情況，進行篩選，選出符合學生理解、發展和教師教學的內容，并進行合理的整合。
（3）開設空間日志。
把我們覺得好的資源上傳到空間日志中，供同學們學習或轉載或評論，借助這樣的教學行為，提升我們的教學輻射面和輻射度。
四、結語
