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專題化實驗論文范文1
關鍵詞：理論性 理論文著 價值特性
一、引言 理論、理論性的經驗把握與“精神垃圾”泛濫
對“理論”的通常理解為“概括地反映現實世界的概念和原理的體系。它是系統化了的理性認識的結果”[1]，“理論是對事物本質及其的認識，是由一系列有內在聯系的概念、原理組成的觀點體系”[2]。對“理論”含義的理解似乎沒有太大的分歧，不過是措辭上帶來的理解角度的差異。然而，從“理論”到“理論性”則不象望文生義的理解那樣簡單。“理論性”一詞借用一種源于文學的表達形式，可以稱得上“熟悉”的“陌生詞”，初看起來感覺似乎是再熟悉不過的“理論”具有的特性罷了。但稍一細究，就會覺得要具體、準確地說明其含義倒也頗費周折。
一般辭典或資料無法找到“理論性”的具體解釋。事實上，由于從模糊把握的理論相關性狀印象來看，應當與文章有著密切關聯。畢竟在較為規范的文字出現以前，即便存在以口頭形式呈現的某種理論性的思維，對較為準確意義下的理論性含義沒有實質性，從而可以忽略。這樣，直覺地看待理論性的文本含義，應當是針對以文字為依托的文章而言的，尤其是文章中以涉及各種理論探討為核心內容的理論文章、著作（以下簡稱理論文著），換言之，要獲得對理論性含義的深入理解、探究，需先行對文章進而對理論文著進行解析，是符合邏輯的。
一般辭典對文章的解釋為“統稱獨立成篇的有組織的文字”，顯然這是廣義的文章涵義。按照《文章學史》的編撰觀點，“所謂文章，大體上包括古文、駢文、辭賦，不包括詩歌小說、戲劇”[3]。這里的文章已經是狹義的文章了。本文的理論文著，泛指文章中涉及各類學科偏重理論闡述，而非實用說明、指導或者評說事理的漫談、隨筆，以及直接針對具體世界進行虛構、描摹的各種文藝性文本。
迄今為止，人類思想精華的展示、傳播，最主要的渠道仍然是理論文著形式。然而，令人困惑的是，盡管幾乎每天都有成千上萬的理論文著在刊登、出版，但除了就學科領域進行分類外，無論就廣義或狹義而言，理論文著有具體哪些類別，尤其是如何認識其理論價值——亦或關于理論性，并沒有公認的規范定論。換言之，刊登、出版理論文著的選擇、錄用過程——及其理論性判別，很大程度上不過是經驗化的模糊把握。這樣，在風氣存在欠缺、出版發行體制存在漏洞的境況下，各種人情關系、權錢交易等等不正之風，難免乘虛而入。
于是，低級重復、粗制濫造、毫無理論價值甚至漏洞百出的所謂“理論文著”，充斥、泛濫于書架、報刊?；蚺鸟R屁，以愉悅上司、師長、親朋；或塞職責，以應對上級布置、科研項目要求；或裝門面，以撈取職稱、學位；如此等等，或騙名或撈利，林林總總比比皆是。正所謂“在論義的評價中，各種各樣的丑惡思想和精神垃圾也是存在的。例如有的利用論文評價搞‘關系學’，弄虛作假；有的出于門戶之見及妒忌之心，倚勢壓人；有的在與獎勵中摘‘平衡’，送入情……”。[4]
當然，對于理論文著及其價值判斷缺乏應有的評判標準而缺乏充分認識，應當是主要原因?？陀^地說，充斥、泛濫毫無理論價值甚至誤導、貽害的“理論文著”，既嚴重浪費社會資財，也嚴重耗費甚至毒害讀者腦力，“精神垃圾”也確乎是其最恰當的稱謂。
不難想見，精神垃圾的產生與一定社會風氣下的學術品德缺失有巨大干系，但根本原因似應歸于對理論文著本身缺乏相應的甄別規范。本文試圖對理論文著內涵、一般類型及其價值特性做出初步探析，并在此基礎上對理論性的含義進行新的探索。
二、關于理論文著的認識缺憾
在中國古代關于文章寫作的宏觀認識方面，有一定代表性的專門論述，當推墨子“有本之者，有原之者，有用之者”[5]，意即立言、著文要本于上古圣王，察于百姓耳目，用于國家民眾。其“察之”、“用之”的境界，至今仍然難以逾越，但過于迂腐的“本之”即便行文形式上在引用各種“語錄”、“指示”、“講話”作為指導方針，但思想上將其遵從為“凡是”的已經成為。
清人來裕恂《漢文典》中關于文章寫作的觀點，已經顯得更為現代、更為寬泛、更為深刻: “蓋文也者，有陶情淑性之功用，有移風易俗之功用，有愛國新民之功用者也”[6]。如果再補充思想創新方面的內容，則已經基本涵蓋了古今文章的精微要旨。
至于對純理論文著進行系統分析基本上源于現代。在“文章”理論有一定代表性的現代著述有趙建中編著的《文章體裁學》（南京大學出版社），張會恩、曾祥芹主編的《文章學教程》（上海出版社），夏紹臣著的《文章原理》（人民日報出版社）等書。在上述主要是就廣義的文章理論進行論述的書中，難得以“理論文著”為專門論題的，只有趙建中編著的《文章體裁學》。
按照《文章體裁學》的觀點，論著文體涉及“文學評論、報告文章、畢業論文、實驗性論文”[7]，并歸結了若干主要特征“論文專著要求對各自領域中的某些問題進行科學的和探討，其共有的主要特征是科學性、獨創性、系統性、專門性和客觀性”[8]。細究之下，上述觀點在邏輯劃分嚴謹性方面，明顯存在值得商榷的問題。如“畢業論文”完全可能是“文學評論”或者“實驗性論文”，“文學評論”也很難一概而論地標稱“科學性”[9]或者“客觀性”。
類似值得商榷的代表性觀點還有：
論文的共同特性有：探索性、論理性、鮮明性、科學性、實用性；[10]
論文類型“按任務和持點分：專題論文、綜述式論文、駁論式論文、工作研究式論文、雜文式論文、體會式論文、書信式論文、資料式論文、科普式論文、學年論文、學位論文、小品式論文、要論式論文、述評式論文、論證報告式論、散文式論文、故事式論文、對話式論文、日記式論文、“六性”式論文、科幻式論文、畢業論文、寓言式論文”；[11]
“論文‘六性’的內涵是什么呢？就是：創新性、理論性、可讀性、實用性、精粹性、科學性”。[12]
“學術論文有著自己特殊的寫作要求，這些要求表現在科學性、創見性和平易性這三個方面?！盵13]
上述引文及同類論著，對理論文著的認識，除了在劃分、定性的邏輯性上存在明顯值得商榷之處，最根本的缺憾則是，這些認識基本上都屬于從外延層面對理論文著分類及其特點進行的論述。探求理論文著外延性正確認識固然是非常重要的，但僅偏重于外在形式的區別仍實現對其本質的深層認識。
三、理論文著內涵性辨析
考察各種理論文著的構成內容方面的屬性，可以將其概括為創新、補益兩大類。創新類，是指通過文本形式，在理論、方面提出全新或重要補充性觀點，包括新論創立、方略建言及實驗論析三種；補益類，是指通過文本形式，對既有理論、方法的觀點給出證明、駁斥、考證、評述、釋疑等，包括猜想證考、綜說辨疑及事理評鑒。[14]
1、新論創立
新論創立，是指在某一領域提出以一系列新的概念、原理為依托的理論、推測。根據提出新理論原創程度，新論創立存在三種情形：或者全新創立新的理論、推測；或者對已經存在的理論、推測，提出實質性變更加以補充、完善，但仍然屬于原有理論框架；或者對業已存在的理論、推測，重新組合、歸納而獲得實質性差異的理論價值。
第一種情形的例子，在“地心”說理論一統天下的年代，哥白尼系統地提出“日心”理論，全面改觀了人類對宇宙世界的認識；在牛頓的“絕對時空”力學理論一統天下的年代，愛因斯坦提出“相對論”理論，全面改觀了人類對物理世界的認識。
第二種情形的例子，“克羅齊（B.Croce 1866-1952）不僅時意大利新黑格爾主義的首要代表，也是本世紀以來西方影響最大的家之一”[15]，他的“主觀唯心主義的歷史觀不僅與唯物史觀根本對立，也和黑格爾的歷史觀有很大差異”，但他“并不是否定黑格爾的客觀唯心主義，而是指責黑格爾的容忍歷史規律的存在”[16]。
第三種情形的例子，馬克思批判地吸取了黑格爾辯證法中的“合理內核”，拋棄了其唯心主義的外殼；批判地吸取了費爾巴哈唯物主義中的“基本內核”，拋棄了它的形而上學和唯心主義的宗教倫理雜質，創立了和過去一切哲學在性質上有根本區別的辯證唯物主義和歷史唯物主義。
鑒于創立理論過程的歷史繼承性，有時三種情形難以明確劃分。盡管提出純粹原創的理論固然富含獨創精神，但補充、完善乃至重新組合而獲得新的內涵頁同樣功不可沒。
2、方略建言
方略建言，是指針對理論、實踐活動存在的欠缺、謬誤提出新的運作模式、途徑、理念等理論策略指導性方式、方法。這里的方略建言是狹義地作為理論文著性的，以著重于理論闡述，而非技術指導為要義的。純技術指導性文章、著作，相當于說明書的功能，算不得真正意義上的理論文著，如《電影演員表演入門》、《街舞基本技巧》一類書籍。而理論闡述性文著，更側重于在思想意識層面進行引導、分析，如《論電影演員的修養》、《論街舞文化》等等。
一如哲學意義上的世界觀與方法論存在相互融合難分涇渭的現象，一般理論、技術方法以及理論文著、純技術文章、書籍有時也難以完全區別。
3、實驗論析
實驗論析，是指在較為規范的實驗、調查統計等相關手段獲得資料的基礎上，提出分析結論、猜想或經驗公式，以形成歸納性理論。最通常的實驗論析形式是物、化學、生物學等學科的實驗報告，以及社會學、心理學、醫學等學科的調研、統計報告。按照實驗報告、調研報告、統計報告的一般要求，應當對所涉及內容在實驗、調研、統計的基礎上得出結論，并進行成因分析，這些內容是其自身價值的根本體現，也是實驗論析性文章、著作之所以成為理論文著的根本原因。
專題化實驗論文范文2
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
專題化實驗論文范文3
本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵；它有利于學生學會學習、學會研究；它為學生個性化發展提供了臺階。
課題研究的基本內容和研究目標
1．內容：
挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息；
化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式；
化學學科開展研究性學習的基本方法；
與化學教材相對應的各階段研究性課題等。
2．研究目標：
學生目標：
改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：
（1）獲得親身參與研究探索的體驗
（2）提高發現問題和解決問題的能力
（3）提高收集、分析和利用信息的能力
（4）學會分享與合作
（5）培養科學態度和科學道德
（6）培養對社會的責任心和使命感
教師目標：
問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題；讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。
學科目標：
化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。
究的基本原則、方法和步驟
1．基本原則：
（1）全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。
（2）綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。
（3）自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。
（4）探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。
2．研究方法：實驗法
3．研究過程：
第一階段：準備階段。
(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。
(2) 指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。
(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。
(4) 培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。
第二階段：實施階段。
具體任務是：
(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查；二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；
(2) 指導學生制訂研究方案
教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。
(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。
(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。
（6）課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。
（7）開展研究性學習公開課，
四、研究成果
我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：
付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎
張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。
效果顯著。
顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。
陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。
候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。
我組有關研究性學習論文有：
候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。
王恩成：《機遇與挑戰》獲第十七屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目
《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎
《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
王霞寫出了《研究性學習初探》一文。
經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。
五、子課題研究小組
組長：劉美君
專題化實驗論文范文4
【關鍵詞】創新人才培養；纖維材料類；教學改革；實踐
隨著現代社會的發展，對各類材料的需求不斷增加，其中纖維材料在各行各業中已經成為一種不可或缺的材料。隨著科技不斷發展，纖維類材料發展迅猛，新材料、新工藝層出不窮，如各類高性能纖維材料、生物質纖維材料、超仿真功能性纖維、差別化纖維及環保型綠色纖維素。纖維材料的應用從傳統的紡織、造紙擴展到交通、生物、農業、環保、醫療、建筑等各個領域[1]。隨著材料之間的復合化以及應用領域不斷拓展，纖維材料技術成為多學科交叉、滲透的一門綜合學科。近幾十年來，我國的纖維材料類專業高等教育也得到了迅速發展。但傳統機械的灌輸型教學模式已不能滿足當今社會經濟發展對具有創新精神和創新思維的高素質材料類專業人才的需求。如何培養大學生的創新能力是對我國高等教育和高等學校提出的新要求。近年來，我院纖維材料類專業以培養學生的操作能力、應用開發能力和研究創新能力為目標，探討和實踐適合的靈活多變的人才培養模式。
1 增強創新意識和創新教育理念
創新能力是創新活動得以實現的重要因素，提高科技創新能力，首要的是提高教育創新能力。我國大學生由于缺乏必要的創新啟蒙教育以及傳統文化的影響，落后的教學理念以及缺乏創新的教學方式，使得我國大學生習慣于跟隨性學習，創新意識淡薄，缺乏主動性。在全面實施素質教育的過程中，創新教育應把教學看成是一種不斷創新、生成的過程[2]。改變現行的“填鴨式”教育方式，樹立全新的現代教育理念，重點培養學生的創新意識、創新精神以及創新能力。避免以往單一的教學方式，給學生創造更多的開放式教學過程，留給學生更多的自由發展的教育環境，教師在傳授知識同時不斷引導和啟發學生去思考、主動探索，并積極參與智慧性的挑戰活動，通過調動自己的經驗和發揮創造力，將外在的知識進行選擇、重組，使自己的認知結構得以改善。在評判過程，不再是對知識掌握程度的單一評判標準，更加關注創新，注重全面發展，進行多元評價。以創新型人才培養模式培養學生的獨立思考能力、創造性和想象力、實踐動手能力。
2 構建合理的理論課程體系，優化課程內容
目前我國高校大部分存在著在教學內容方面，教學定位不高、課程設置不合理、教學方法單一、教學內容不更新等問題。我國高校大多數專業課程設置之間缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科的設置不夠，學生接觸各學科發展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，沒辦法又不向知識經驗豐富的教師或同學請教，不重視相關學科知識的遷移。材料類專業課程設計方面，充分體現纖維材料科學的應用性、多學科交叉、滲透和綜合以及迅速發展等特點。因此需要加強本專業與其他相關專業之間的交叉與融合，纖維材料不斷推陳出新，對教學內容進行整合，促進課程與實踐教學體系創新。例如紡織纖維材料已從傳統的服用擴展到建筑、農業、環保、醫療等應用領域，成為纖維科學與工程與高分子材料、納米材料與技術、復合材料、生物與組織工程材料、表面與界面科學等多學科交叉且實踐性較強的專業。面對新的形勢，除了專業知識以外，涉及的纖維材料領域基礎知識如基礎物理、基礎化學、電工電子，高分子物理和化學等需進一步加強和拓展。紡織新材料現有資料歸納得較多、較雜，系統性不強，而且內容繁多。在有限的課時中需在較短的篇幅中高度概括介紹各種新型紡織材料的基本概念、工藝以及相關的前沿應用，激發學生對新材料的濃厚興趣。跟蹤紡織新材料國際前沿研究成果，進一步完善教學內容，更新教學內容，使學生的學習過程與紡織新材料的前沿研究結果基本同步，擴大學生的知識面，增強學生適應材料科學發展的能力。
3 多樣化的創新教育教學方式
在新的教育模式中，改革過去單一枯燥的教學形式和方法，研究探索了多樣化的教學方式。
（1）通過電子教案和網絡課件，用計算機多媒體來豐富課程內容和表現形式，變傳統的黑板式教學為黑板和電化教學相結合，使過去因沒有實物對象而抽象難學的內容變得具體、形象。通過電教市場上購置的多部專業電教錄相片，或在網絡下載一些工廠實踐操作的場景，這些專業電教錄相片使學生對于晦澀難懂的知識通過自己的視覺和聽覺更直觀的獲取知識，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學效率。例如纖維紡成紗線的過程，通過電教片，學生能很快了解紡紗機械及織造機械的工作原理、機械結構、主要機件的作用。
（2）進行案例教學。強調案例分析，教師在課堂上講授完織造學基本原理后，提出工廠中的實際案例，例如我院與廣德天運無紡有限公司產學研項目廢舊服裝綜合利用技術開發項目立項原因，生產有什么問題？如何解決？最后告訴學生企業是如何解決的。參與教師通過實踐中的研究心得來激發學生的學習興趣和講解有關理論，課后學生則通過自習來驗證所學理論和解題。
（3）實地考察法。結合學生實習，教師派學生到紡織企業和實驗室實地考察，把課堂學到理論知識與實踐相結合。
（4）自主學習與課堂討論結合法。每次上第一堂課時，任課教師推出相關讀物，學生們必須根據教師開的必讀書目進行閱讀，廣泛收集和整理資料，然后上討論課。自主學習與課堂討論結合法主要目的是培養學術型人才。
4 構建課內課外相互聯動的多層次實踐課程體系
在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合”的理念指導下，面向大學生創新能力培養，提出由課內課外形成的面向全體學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺建設，創新實踐教學體系，切實促進大學生創新能力和實踐能力的提高。
第一課堂是主干實踐課程，除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。
第二課堂選擇性實踐課程，主要設立系列化創新創業課程講座和建立大學生創新訓練課程，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案，作為學生畢業學分。
將學生課外科技活動、學科競賽、社會實踐活動、職業技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創新訓練課程”，該課程應包含科研創新訓練、科技競賽、職業技能培訓等方面內容。①科研創新訓練主要是組織開展各類科學研究（包括學生申請科研課題、參與教師縱向課題研究或與企業合作的產學研橫向課題研究等）、技術發明、創新型實驗、開放實驗等活動。②科技競賽主要是組織參加學科競賽、挑戰杯競賽和其它專業（技能）比賽。③職業技能培訓主要是鼓勵學生參與專業職業資格、專業技能的培訓和考證活動，從而加強實際應用能力。
把實踐教學內容貫穿于第一課堂和第二課堂之中，構建與理論體系有機結合又相對獨立的實踐教學體系。近年來，我院積極開展大學生創新實驗計劃項目及探索性實驗等開放性實驗，每年近20項校級大學生創新實驗計劃項目，同時每年均有2-3項分別獲得國家級和省級大學生創新實驗計劃項目，其中近三年發表了水平較高的學術論文達50余篇。由課內課外構成的大學生創新科研平臺將這些科研項目的實踐與課堂教學結合起來，讓學生的應用能力和創新能力不斷提高，這種教學科研互動的方式取得了良好的教學效果。
5 加強“雙師型”師資力量建設
師資是實踐教學的重要保障。緊緊圍繞建設一支業務精、能力強、結構好的高素質教師隊伍的目標，采取多項措施加強師資隊伍建設，打造一批同時擁有理論知識和工程實踐創新能力的高素質 “雙師型”教師隊伍[3]。我院非常注重加強青年教師科研能力培訓和實踐教學技能訓練。鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位。積極組織開展青年教師“示范課”、“微課比賽”等活動，不斷提升青年教師教學能力。根據需要把教師派出去進修學習，定期召開教學研討會，鼓勵支持教師進入企業進行一段時間的工作或再實踐學習，以提高他們實踐教學的技能和水平。定期開展專業帶頭人校內研修班，并開展各類專題講座，著重提高專業建設能力。推進兼職專業帶頭人工作，聘請行業企業知名專家為專業兼職帶頭人。鼓勵專業教師積極與企業和科研機構進行產學研項目合作，將生產、教學和科研三者深度融合，增強教師將知識轉化成科研、設計等實踐能力。同時在不斷推進校企深度合作，也為學生提供更多課外實訓的平臺，提高學生實操水平、創新能力和團隊協作能力。
6 建立科學、完整的教學質量監控和評價體系
對于理論課程的教學考核，改變以往做課后習題的單一方法，變為案例討論、資料收集、小論文、系統實驗設計等多種作業形式，并結合課堂提問與現場解答進行，使學生由被動學習向主動學習轉變，實現以學生為中心的教學思路。改變以往考核以一張試卷來定學生的最終成績單一模式，變為平時作業、課堂小測驗、案例討論及期末考核各點一定比例的全方位、立體化的考試體系。使得學生在學習本課程時，注重學習的全過程，實現過程學習和結果考核的統一，改變了以往靠期末的突擊來取得最后成績的弊端。
針對第一課堂和第二課堂的實踐教學課程各自建立一套科學、完整的學生評價體系。課內課外實踐教學都要加強指導和管理，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績?？梢越⒍喾N考核形式如報告、操作考試、實驗論文、設計和答辯、成果展示、證書等。建立“知識能力考核與綜合素質測評相結合、第一課堂考試與第二課堂考評相結合、形成性考試與總結性考試并重”的多樣化實踐教學評價體系。提倡第二課堂中以參賽答辯、成果展示和證書的形式考核，建議學校另設科研分，作為綜合運用知識和創新能力的展現。同時給與一定的獎勵。建立專項獎勵基金，用于獎勵在實踐教學工作中做出突出貢獻的教師和實踐教學管理人員（包括實驗室管理員）。建立實踐教學督導體系。實踐教學督導員進行實踐教學全過程檢查，不僅要檢查實踐教學的完成情況，而且要重點檢查實踐教學的質量。
7 結束語
我院在紡織纖維材料專業教學改革及實踐中充分考慮課程之間的銜接，建立專業各課程之間的縱向和橫向聯系和貫通，注重培養學生的工程實踐能力、創新能力，教學新體系實施近年來學生創新和實踐能力得到較大提升，形成良好的教學教風和學風，輕紡工程學院近3屆畢業生就業率均在97%以上，除考取研究生外，一般都在紡織材料類相關公司從事技術研發、生產管理、產品檢測、市場營銷等工作，近年的畢業生已大部分成長為企業車間主任、中高層經理等管理人才。畢業生在用人單位的綜合素質表現受到一致好評。纖維材料類專業教學優化實踐取得了良好的效果。
【參考文獻】
[1]沈志明.非織造布在產業領域的發展前景廣闊[J].非織造布，2003，11（2）：3-8.
專題化實驗論文范文5
【關鍵詞】 會計實驗； 會計實驗教學； 共享資源庫； 開放式會計實驗教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）12-0121-07
隨著經濟社會的發展，科學技術水平的提高，對會計人才的要求越來越高。學校教育對培養人才的要求、人們對會計實驗教學的認識也在不斷發展變化，時至今日，各方面又非常關注開放式會計實驗教學，對其相關的問題有必要進一步探討。
一、培養高素質會計人才，需要創新推進開放式會計實驗教學
（一）培養會計人才“能力為重”，需要創新推進開放式會計實驗教學
隨著我國經濟的持續發展，社會各方面對會計人才的要求越來越高，需要具有綜合素質和能力強的會計人才，那種全面素質較差、能力較弱的會計人才已不能滿足社會用人單位的需要。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”，并強調“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗?！边@表明實踐教學對于本科生（理工科和文科生）的培養是很重要的。在高職院校更重視實踐教學，2006年11月3日教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中強調，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業院校建設的“211工程”。國家在“十一五”期間，重點支持100所高水平示范院校建設。這些院校都極為重視會計實驗（實訓）教學。
我國高等院校在實施全面素質教育以“德育為先”的前提下，培養能力強的會計人才是重中之重?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》“戰略主題”中提出對學生的培養，要“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。對于培養高素質的會計人才來說，能力是一個系統，包括各種具體能力：（1）學習能力，如表現為閱讀能力、理解能力、語言能力（包括外語能力）、數學能力、計算機能力、寫作能力和表達能力等；（2）實踐能力，如表現為工作能力、服務能力、操作能力、合作能力、協調能力、社交能力、競爭能力、組織能力和適應能力（應變能力）等；（3）創新能力，如表現為思維能力、邏輯能力、總結能力、調查能力和科研能力等。培養會計人才以“能力為重”，重要途徑之一是創新推進開放式會計實驗教學模式，通過開放式會計實驗教學不僅培養實踐能力，同時也是培養學習能力和創新能力，三種能力相互聯系、相互交叉、相互促進而共同提高。
（二）開放式會計實驗教學
1.開放式會計實驗教學的界定
開放式會計實驗教學是相對封閉式會計實驗教學而言的。什么是開放式會計實驗教學，有多種認識，例如：（1）開放式會計實驗教學是指所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，實現學生自主的實驗教學。（2）開放式會計實驗教學是由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，自己通過手機或上網預約并安排做實驗，自己處理和分析實驗結果、實驗數據的實驗教學。（3）開放式會計實驗教學是以學生為主，學生可以根據需要，借助計算機、網絡等各種工具，對不同類型的實驗進行自主選擇，隨時預約并進入實驗角色，實現網上課程輔導，網上答疑討論，網上在線測試的實驗教學。以上幾種認識都突出了開放式會計實驗教學的特點是學生的自主性，但需要指出這種自主性不是盲目性，而是有指導和組織的自主參加的實驗教學。因此可以說，開放式會計實驗教學是指以學生為主體，老師為輔助，學生按照會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目（內容），選擇計算機、網絡等各種實驗工具，制訂實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，預約并安排實驗，自己評價（考核）、處理、總結實驗結果的實驗教學。這種認識包含開放式會計實驗教學系統的以下要素：（1）以學生為主體；（2）老師為輔助；（3）學生遵照會計培養目標和會計實驗教學計劃；（4）選擇實驗項目（內容）；（5）選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）制訂實驗實施計劃和實驗步驟；（7）利用共享資料；（8）預約并安排自行實驗；（9）自己評價（考核）、處理、總結實驗結果。開放式會計實驗教學是會計實驗發展的必然趨勢，早在2004年，成都理工大學程夏教授就提出“會計實驗室的社會化、產業化運作模式”①，要求會計實驗室要面向社會開放，并促進會計實驗產業化。
開放式會計實驗教學的核心是開放。所謂開放，是指解除封閉式會計實驗教學條件下的限制，即不利于會計實驗教學的各種規定，只有開放才能充分發揮會計實驗教學的作用。開放式會計實驗教學的開放是相對的，開放按其范圍有：對內開放式會計實驗教學，對學校內部其他專業學生開放，滿足他們需要會計實驗的要求；對外開放式會計實驗教學，對需要會計實驗的社會其他院校和相關單位，對外開放會計實驗教學。對會計實驗教學的各要素要通過創新進行改革、提升和整合。
2.開放式會計實驗教學的意義
（1）調動學生的積極性和創造性。開放式會計實驗教學為學生實驗搭建了良好的平臺，以學生為主體，調動學生的積極性和創造性，充分發揮學生的主觀能動性，經預約安排實驗，在會計實驗過程中，自主地依據會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目，選擇各種實驗工具，按照實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，有條不紊地進行會計實驗，對實驗結果自己進行考核評價、處理和總結。通過會計實驗培養自己獨立工作的能力。
（2）提高學生的實踐能力。開放式會計實驗教學是強化實踐環節的一種有效模式。學生按照自己制訂的實驗實施計劃和實驗步驟，對模擬企業的一定時期經濟業務，依據會計法規和企業會計制度，按照會計核算程序和會計管理要求進行會計處理，期末編制會計報告，向有關方面披露會計信息。在一定理論指導下的會計實驗過程中，發現問題，分析問題，采取相應措施，實時解決問題，積累實踐經驗和操作技能，提高實踐能力。
（3）培養學生的創新精神和創新能力。開放式會計實驗教學為學生提供了參與科研和創新的機會。在會計實驗過程中，遇到疑難問題或新問題，要獨立思考，進行調查研究，分析其原因和影響，從實際情況出發，在會計理論和相關理論的指導下，依據會計法規的規定進行解決，并可結合參加各種競賽對專題進行深入研究。通過開放式會計實驗教學培養學生創新意識、創新精神和創新能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）促進學生全面發展。開放式會計實驗教學突破了封閉式會計實驗教學的限制，以開放的理念促進學生全面發展。學生在會計實驗過程中，需要有正確的指導思想和專業理論指導，要有正確的思想方法和學風、作風，要正確處理個人與團隊（集體）的關系、學生與教師的關系。在實驗過程中學理論、學政策、學法規，規范個人的行為，正確處理會計事項。通過開放式會計實驗教學，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立會計精神，學習和掌握會計理論與方法，培養和造就高素質的會計人才。
（5）提高教師的綜合素質。開放式會計實驗教學對教師的綜合素質也提出了更高的要求。對會計實驗教師的要求是全面的：專業上，要比較熟練地掌握會計專業“學業、就業、創業”三業實驗，或初級、中級和高級會計實驗；理論上，要熟練地掌握會計專業理論與方法，熟悉相關的理論與方法；法規上，要學習和掌握會計法規和相關的法規；能力上，要有更強的學習能力、實踐能力和創新能力；思想上，要用正確的思想引導學生健康成長。
（6）提高教學資源的使用效率。開放式會計實驗教學的對內和對外開放，擴大了使用范圍，增加了實驗時間，開放綜合性、研究性、設計性、創新性和畢業論文設計等各種實驗，吸引了更多學生參加會計實驗，實施資源共享，使實驗設備資源、圖書資源和信息資源等得到充分利用，也能充分地發揮實驗教師指導和輔導實驗教學的作用。在會計實驗過程中，要厲行節約，反對浪費，提高現有實驗設備的利用率。
二、開放式會計實驗網絡教學模式
開放式會計實驗教學是以會計實驗為內容，采用開放形式的教與學的同步活動。為了規范開放式會計實驗教學活動，需要選擇確定一種開放式會計實驗教學模式。開放式會計實驗教學模式是一種規范形式，據以規范會計實驗，揭示其全過程，是組織和考核會計實驗的標準。選擇哪種會計實驗教學模式，有多種認識，如采用開放式實驗教學網絡平臺，開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系，立體化、開放式、創新型實驗教學體系，基于ERP的開放式實驗教學模式，多媒體網絡化會計模擬實驗教學模式，基于網絡游戲的開放式會計實驗教學等。筆者認為，以上各種認識主要強調了教學模式的特征，考慮適用的廣泛性采用開放式會計實驗網絡教學模式或開放式會計實驗網絡教學平臺。開放式會計實驗網絡教學模式包括實驗教學計劃、實驗學生主體、實驗開放內容、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果考評、實驗教學組織形式等構成要素。
（一）會計實驗教學計劃
會計實驗教學計劃亦稱為會計實驗教學方案，是根據會計專業培養目標、會計實驗目的、會計實驗對象和會計實驗內容所制定的實驗教學的指導性文件，包括會計實驗培養目標、實驗學生主體、實驗指導教師、實驗時間、實驗開放內容、實驗步驟、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果學生考評、實驗教學組織形式等。開放式會計實驗教學要求：會計理論與實際相結合，會計與相關內容相結合，會計實踐與會計研究相結合，內容開放與創新相結合，學生自主性與教師輔導性相結合，合理安排各種教學活動等。有人誤解，以為開放式會計實驗教學不需要會計實驗計劃，任學生個人隨意安排。開放式會計實驗教學仍需要按會計實驗計劃實施，需要教師輔導，以保證完成會計實驗任務。
（二）以學生為實驗主體
開放式會計實驗教學的核心是以學生為實驗主體，從被動式實驗轉換為主動式實驗，充分發揮學生主觀能動性，激發學生實驗的興趣和求知欲望，自覺地積極參加會計實驗，按會計實驗教學計劃有步驟地進行實驗。以學生為實驗主體，在實驗過程中增強了學生的自覺性和責任感，樹立自律觀念，高標準嚴要求，自覺地遵守會計實驗規范，理論聯系實際，實驗結合研究與創新，團結同學，相互協調，相互尊重，按實驗步驟積極認真地進行實驗。在開放式會計實驗過程中，不是老師放手不管，而是對負責組織實驗的老師有更高的要求，改變“抱著學生走”為“引著學生走”，在實驗與理論、研究和創新結合方面，給學生更多啟發式的指導和輔導，組織研究創新型討論活動，促進學生通過實驗在各方面得到提高。
（三）開放實驗內容
開放式會計實驗教學的內容，在依據會計培養目標和會計實驗教學計劃的基礎上，對參與實驗的學生是開放的。開放實驗內容包括：（1）選擇實驗項目，選擇單一會計學科（如會計原理或財務會計）實驗、相關學科（如會計原理與財務會計結合）實驗和綜合性或整體性（會計各種基本學科）實驗，或初級實驗、中級實驗和高級實驗項目，或會計課程實驗項目和會計專題實驗項目等；（2）選擇實驗類型，選擇驗證性、綜合性和設計性實驗，或基礎性、提高性和綜合性實驗，或學業性、就業性、創業性實驗、綜合性實驗；（3）選擇實驗方法，選擇掌握基本操作方法、研究式方法和創新方法；（4）選擇實驗形式，選擇會計實驗現場教學和會計實驗網絡教學；（5）選擇實驗手段，選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）選擇實驗時間，選擇固定（計劃）時間、全天工作作息時間和預約時間；（7）會計實驗教學計劃，制定具體的實驗計劃和實驗步驟的實施細則；（8）自主安排實驗。開放實驗內容體現了因材施教原則，以適應學生的能力要求。
（四）共享教學資源
開放式會計實驗教學的基礎是具有共享教學資源。在實施開放式會計實驗教學的條件下，由于這種會計實驗模式的對學校內部和外部開放，使得會計實驗涉及的實驗內容廣泛，相應開放式會計實驗教學平臺要擁有全面、豐富的會計實驗教學資源。這是實施開放式會計實驗教學的必要條件，因為會計實驗教學對內對外開放，參與實驗學生涉及多種專業，除會計專業外還可能有其他專業；參與實驗學生或人員涉及多方面學校和單位，有不同類型的普通高校，還可能有職業院校和社會培訓部門的學生或人員。在這種情況下，需要有共享的會計實驗教學資源，既有共性的各方面都能采用的教學資源，也有特色的專項教學資源可供各方面選擇，這樣才能順利地推進開放式會計實驗教學。
（五）自主實驗過程
開放式會計實驗教學以學生為主體，參與實驗的學生需要依據自身情況自主制定具體的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》，按照選擇的實驗項目、實驗類型、實驗方法、實驗手段、實驗時間自主地安排會計實驗。在實驗過程中，要循序漸進、逐步提高，要理論聯系實際，依據會計法規和相關法規正確處理會計事項，正確處理各方面的關系，掌握會計核算和會計管理的基本理論與方法；要采用創新思維和創新方法，利用會計方法，研究和處理各種經濟業務。開放式會計實驗教學的自主實驗過程，要成為操作過程、學習過程、研究與創新過程，才能使參與實驗的學生，提高實踐能力、學習能力和創新能力。
（六）實驗成果考評
在開放式會計實驗教學的條件下，參與實驗的學生按照自主制定的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》規定的會計實驗內容完成以后，需要學生自主地考核與評價實驗成果。自主評價實驗成果，要依據《會計實驗考核與評價辦法》（以下簡稱《評價辦法》）的標準和方法進行。評價的內容包括：（1）會計實驗全部資料，按實驗內容分類裝訂成冊，按《評價辦法》計分；（2）會計實驗自測試題答卷，參考共享教學資源中會計實驗試題答案，按《評價辦法》計分；（3）會計實驗總結，其內容包括實驗內容、實驗方法、理論聯系實際、創新研究、提出新問題和新認識、能力提高和存在問題等，按《評價辦法》計分；按照正確性、理論性、操作性、規范性和創新性確定三部分的比重，然后計算會計實驗總成績。
（七）對外開放實驗組織形式
開放式會計實驗教學的對外開放組織形式，按開放區域分為對內開放和對外開放兩種：（1）對內開放，是對學校會計專業以外其他專業開放會計實驗教學。由學校會計實驗教學管理部門，根據各專業會計實驗的共性要求或基本要求以及各專業的特殊要求，制訂會計實驗教學計劃，分別組織會計實驗。（2）對外開放，是對本地其他院校和社會有關單位的會計專業學生、會計人員和相關學生和人員開放會計實驗教學?？梢越M織學校會計實驗聯盟或校企研會計實驗聯盟，共同組織會計實驗教學。實際上，社會上的會計咨詢服務有限公司、會計師事務所有限公司、企業咨詢有限公司等組織，已有各種需要實際操作的“會計實務操作培訓班”。這種對外的會計實驗教學，集中優勢會計實驗教學資源，可以提高會計實驗教學質量，節約教學成本，促進會計實驗教學事業向社會化的方向發展。
三、建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
（一）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的必要性
推行開放式會計實驗教學的基礎是建設共享教學資源庫。共享教學資源庫是通過IT技術，將高校乃至社會上的優質教學資源有序、有效地集中起來，為學校和社會各種用戶會計專業實驗教學需要提供優質會計教學資源服務的資源庫。
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是必要的。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘’，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率?！蓖瑯?，會計實驗室要打破“學科壁壘”，就是要對本校本科生開放。教育部、財政部（2006年11月26日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫”，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
在封閉式會計實驗教學的條件下，各學校由于會計實驗教學投資不夠，使會計實驗教學資源不足、質量不高和使用效率偏低等。隨著教育事業的蓬勃發展，適應地區高等學校的聚集和大學城的崛起，各學校之間教學聯系密切，為了克服會計實驗教學資源的不足，節約會計實驗教學投資，提高會計實驗資源使用效率，優化會計實驗教學資源質量，并為學生自主會計實驗創造條件，客觀上需要建設開放式會計實驗共享教學資源庫。建立會計實驗教學資源共享庫是能及時地滿足師生會計實驗需求的有效途徑，也是當代會計實驗教學發展的必然趨勢。建設開放式會計實驗教學共享資源庫，有利于最大范圍集中教學資源，為實驗教學提供快捷方便的服務，發揮優質教學資源的最大作用，充分調動學生和教師的主動性、積極性和創新性，提高會計實驗的現代化水平。
（二）會計實驗教學共享教學資源庫的內容②
1.共享教學資源庫的內容
（1）共享教學資源庫的一般內容。會計實驗教學共享教學資源庫的內容是共享教學資源。共享教學資源是在一定區域內，打破學校的界限，對應有的會計實驗教學資源，實行各學校共享。會計實驗教學共享教學資源庫是為有效地開展會計實驗教學提供各種可被利用的教學資源。會計實驗教學資源一般包括用于教學的物質條件、自然條件、經濟條件、社會條件、制度條件、技術條件、科研條件、專業條件和管理條件等。教育部、財政部（2006年11月3日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素”。有人認為會計實驗教學資源的具體內容，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、用品、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育信息和教育政策等內容。
（2）共享教學資源庫內容的分類。為了充分地運用共享的會計實驗教學資源，需要對各種資源分類。有人提出按會計實驗教學資源的性質，分為公共教學資源和專業教學資源，或分為教學資料、教學支持系統和教學環境。在會計實驗教學中，一般將會計實驗教學資源分為公共教學資源和專業教學資源，相應形成公共教學資源庫和專業教學資源庫。
2.公共教學資源庫的內容
公共教學資源是適用于各種學科實驗必須具有基本前提而使用的一般性教學資源。它包括實驗教學基本條件和實驗教學環境。
（1）實驗教學基本條件庫。其內容包括實驗對象和實驗條件。會計實驗對象，一般以企業為實驗對象（內容），公共教學資源也就是企業的基本情況，收集或拍攝各種與會計有關的影像資料，如企業全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業資料等；或虛擬工廠、虛擬職能部門、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬產品等。會計實驗條件是具有一定規模的實驗室，必需的一般實驗設備、用具和用品，以及社會對人才的需要及其要求、就業資源等。
（2）實驗教學環境庫。實驗教學環境的設計，依據會計實驗教學方案，按照交互性強、使用方便和普遍適用性的要求，主要包括：1）實驗環境的設計，有教學公告板、實驗預約與管理、實驗資料管理、成績查詢與管理和交互討論區等。2）實驗活動的設計，按照一定會計實驗模式的實驗操作過程和相應形成的實驗氛圍，反映交互方式的交流及其效果。3）實驗資源的設計，按照實驗內容和要求的實驗資料及其相應的實驗條件。
3.專業教學資源庫的內容
專業教學資源是適用于會計專業實驗在公共教學的基礎上而使用的教學資源。它包括以下各種教學資源庫的內容：
（1）會計實驗教學計劃（教學方案）庫。主要是會計專業教學計劃，會計專業會計實驗教學計劃，各種會計實驗教學計劃及其實驗目標、教學大綱、教學內容、教學指導，本校會計實驗教學計劃外其他院校會計實驗教學計劃等。
（2）實驗課程（教材）庫。一般會計實驗教材：會計原理（基礎會計）實驗，財務會計實驗，成本會計實驗，管理會計實驗，會計管理信息系統實驗，財務管理實驗，審計實驗，專門項目實驗，綜合實驗，或初級會計實驗、中級會計實驗、高級會計實驗；精品課會計實驗：國家級精品課程會計實驗，省（市）級精品課程會計實驗。會計實驗課程（教材）也適用于網絡課程的會計實驗。
（3）案例庫。案例是有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。案例的內容一般包括：事實描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、建議等。案例主要有會計案例、財務案例和審計案例等。
（4）特色資源庫。具有部門、行業特點和特殊事項的會計實驗，如會計制度設計實驗、稅務籌劃會計實驗、旅游會計實驗、地區會計實驗、破產企業會計實驗、會計創業實驗、會計就業實驗、資產評估會計實驗等，還包括實驗資料、實驗教材和相關資料。
（5）專業標準庫。教學標準一般有：會計教學標準、會計實驗教學標準、各種會計課程標準、各種會計實驗課標準、會計實驗模式標準、會計實驗試題標準、會計實驗考評標準、會計實驗教師標準、會計實驗教學條件標準、會計實驗教學管理標準等。
（6）習題庫。收集會計原理（基礎會計）、財務會計、成本會計、管理會計、會計管理信息系統、財務管理、審計等會計系列課程及其實驗課程的練習題及其答案。
（7）問題庫。各種會計實驗課程的問答題及其答案，會計實驗教學常見問題、難點、熱點、重點講解（答案），以及討論題（思考題）及其答案等。
（8）試題庫。試題的編寫以學科的知識點結構為依據；內容要科學，無學術性錯誤；無歧義，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；數量要足夠多，在知識點、難度與認知內均衡分布。各種會計實驗課程的試題及其答案。
（9）實驗作品庫。學生實驗作品主要有：各種會計實驗作業、專項會計實驗報告、會計實驗總結、會計實驗調查報告、會計實驗創新活動報告、會計實驗專題研究論文、會計實驗教學改革建議等。
（10）實驗考評庫。會計實驗的考核與評價資料：1）對學生評價，在會計實驗過程中，學生選擇內容的深淺程度、作業情況、答疑情況、討論情況、創新情況、參與態度、實驗作品和實驗考試情況的評價；2）對實驗教師評價，教師提供媒體素材、教學內容、教學方法、教學態度、作業批閱、提問及點評、答疑講解和分析、討論的分析和點評、對案例的分析和講解、參與態度、創新組織活動和試題內容的評價。
（11）實驗文獻庫。實驗文獻（信息）庫的內容：1）會計實驗教學活動，即各種學校組織會計實驗的情況；2）會計實驗論文與著作，指各種報刊發表的會計實驗論文，各出版社出版的會計實驗著作；3）會計實驗主課教材，指與各種會計實驗教學所依據的各種會計教材（主課教材）及其學習指導書；4）會計實驗相關資料，指與會計實驗相關（如金融、財政、稅收、企業管理）的論文、書籍、業務知識；5）會計實驗重大事項，如會計實驗研究組織、會計實驗研討會、會計實驗（實訓）雜志等；6）會計實驗國外相關資料，包括其他國家與會計實驗相關的論文、書籍、活動資料等。
（12）多媒體庫。多媒體是“在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能?！雹蹠媽嶒灦嗝襟w內容，主要是媒體素材和課件。會計實驗媒體素材，如實驗用材料（原始憑證――發票、納稅憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務會計報告）的圖表、圖像、音頻、動畫、視頻；會計實驗課件，如各種會計實驗教材、專項會計實驗資料等的課件（課程軟件）等。
（13）實驗規范庫。與會計實驗相關的會計規范有：1）會計法規，會計法律、行政會計法規、地方會計法規、會計規章；2）會計制度，指會計規范性文件，企業制定的內部會計規章制度；3）會計職業道德；4）與會計相關的國家政策，包括其他法規、規范性文件，社會公民道德等；5）國際會計規范，如國際財務會計報告準則。
（14）實證研究庫。實證研究是依據確實的證據，采用相應的方法，對確定的對象進行的研究。主要有：1）規程實證研究，是依據確實的證據，按照規定的程序進行的研究。規定的程序一般是：引言（前言、導言）；文獻綜述；理論分析；提出假設；研究設計；實證檢驗；結論與建議；局限與啟示。規定程序8項，也可少于8項。研究結果一般稱會計實證論文。2）調查實證研究，是按照研究對象和有關要求，采用一定的調查形式，在對調查單位進行調查的基礎上進行的研究。研究結果一般稱會計調查研究報告。3）實踐實證研究，是個體在一定期間親身參加單位的會計實際工作，從實踐中獲取知識、積累經驗和提高認識，并據以進行的研究。研究結果一般稱會計專題論文。實證研究庫的內容，包括實證理論、實證方法、實證論文范例等。
（15）實驗教師庫。實驗教師是組織會計實驗的教師，要反映實驗教師的基本信息，包括從事實驗教學的經歷、實驗教學成果和研究成果等。實驗教師要具有較強的綜合素質：1）人格素質，要有愛心、責任心和事業心，要有敬業精神和獻身精神。2）專業素質，具有廣博而精深的基礎知識與專業知識，以及多學科的綜合知識。3）創新素質，具有創新精神和創新能力。4）具有較強的組織能力、實踐能力和科研能力。
（三）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
1.建設共享教學資源庫的原則
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫要（以下簡稱教學資源庫）遵循以下原則：
（1）開放性原則。整合校內各專業優質教學資源，引進外部相關信息資源，建立教學資源庫，并對學校內部各專業開放，對學校外部其他學校和社會開放。
（2）共享性原則。教學資源庫的內容，校內各專業（?？?、本科和研究生）和學校外部其他學校和社會有關方面，通過互聯網，共享教學資源庫。
（3）覆蓋面廣原則。教學資源庫在內容上應覆蓋學校所有院系的與會計相關的專業，適用于專科、本科、研究生等不同層次，以及社會上與會計相關方面的需要。
（4）內容充實原則。教學資源以會計專業實驗教學內容為主，兼顧相關方面的各種教學資源，如文獻和法規等資料，形成海量的資源庫。
（5）多樣性原則。教學資源庫內容在形式上，有實驗教材資源、素材資源、圖片資源、視頻資源、課件資源和教學網站等。
（6）實踐性原則。教學資源庫的內容要與生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐相結合，力求做到與企業生產經營活動的工作崗位的素質要求相適應。
（7）科學化原則。教學資源庫的內容在理論和方法上要正確，反映客觀事物的實際情況和發展規律，在運用上結構合理、可擴展，方便操作和使用，有助于學生的學習與培養。
（8）先進性原則。教學資源庫的內容、各種會計實驗教材和相關資料，要在原有基礎上吸取最新研究成果，采用現行的會計規范，運用現代通信和網絡技術。
（9）智能化原則。教學資源庫在建設上，要有適合學生和教師不同需要的模塊，便于學習和實驗，不同課程的自動組卷、自動判卷，通過知識點的關聯能去尋找尚未掌握的知識點。
（10）標準化原則。教學資源庫的不同內容，按現有的標準，分別遵循國家標準、部門標準（或法規的規定）、行業標準，或企業自主制定的標準（要求）等。
（11）可靠性原則。教學資源庫的內容是以生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐為基礎，以正確的理論為指導而編制的，反映客觀實際，其理論、方法與實務是可靠的。
（12）可擴展性原則。教學資源庫的內容反映了現時會計實驗的實際和水平，沒有絕對化的限制，隨著會計環境的變化，根據需要可不斷地更新與創新發展。
（13）穩定性原則。教學資源庫的內容是長期各個學校會計實驗教學的知識和經驗的積累，并不斷優化和提升，已比較成熟和完善，因而相對比較穩定。
（14）實用性原則。教學資源庫的內容，要便于學生在會計實驗過程中使用，應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索供選擇、界面友好清晰、優化網絡傳輸，有利查詢等特點。
（15）多功能原則。教學資源庫對內和對外開放共享，供會計專業和其他專業學生共用，提供學生和教師使用，用于會計課程的學習、實驗和研究，為學習會計和其他知識提供方便。
（16）針對性原則。教學資源庫的內容按其性質，分為各種分支資源庫，便于集中學習和運用；按其實驗需要，可以形成不同課程的套裝，便于不同實驗課程的使用。
（17）規范性原則。教學資源庫的不同內容，要分別依據相關的會計法規和其他規定編制規定；對會計實驗教材和其他資料的編制，要規范其對象、結構、概念、標準和考評等。
（18）技術性原則。教學資源庫在建設時，按其內容的性質、用途和要求，采取“先進性、開放性、可靠性、可擴充性、安全保密性”的技術方針，分別采用相應的技術。
（19）操作性原則。教學資源庫通過互聯網，與校內和校外的鏈接要暢通，選擇會計實驗課程或實驗項目，可按程序進行實驗操作和考評等。
（20）經濟性原則。教學資源庫建設要厲行節約，反對浪費，選用和整合教學資源時，要充分利用和改造原有資源，避免重復投入，少花錢，多辦事，辦好事。
2.共建教學共享資源庫
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是一個長期的過程，一般要分兩步走，先是面向校內共同建設，然后是面向校外共同建設。
（1）面向校內開放共同建設階段。在學校領導重視和有關主管部門的支持下，面向校內開放，以會計實驗室為主，同相關專業管理部門溝通協調并自愿加盟，成立共建領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在原有會計實驗資源的基礎上，引進加盟專業相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成校內開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
（2）面向校外開放共同建設階段。根據財政部的《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，提出“組建政產學研戰略聯盟”的構想，“以高校為依托，以產業為載體，通過組建若干政產學研相結合的研究中心，發揮高校師資、科研、學科建設等方面的優勢，利用有關企業應用實踐便利”，在同一地區，組建有其他院校、企業和有關單位加盟的領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在校內共建會計實驗資源庫的基礎上，引進加盟學校專業和有關單位相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成對外開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
在建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的基礎上，為了推進開放式會計實驗教學，需要采取以下策略：有計劃對外開放；建設網絡會計實驗室；培養學生主體意識；提高實驗教師的綜合素質；制定開放共享制度；加強組織領導等。
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專題化實驗論文范文6
關鍵詞：小學科學；教學設計；規范化；學科性；實踐性；
作者簡介：黃曉/浙江師范大學教師教育學院副教授。孫麗偉/浙江師范大學教師教育學院碩士研究生。
不謀全局者，不足謀一域，出色的教學源于出色的設計。教學設計(instruc-tionaldesign)是20世紀40年代以來逐漸形成和發展起來的一門實踐性很強的應用學科，教學設計作為一個專業研究領域和專業共同體，一直經歷著持續的變革，目前正處于一個從量變到質變的關鍵階段。[1]教學設計是在教學理論、學習理論指導下，運用系統方法對各個教學環節(教學目標、條件、方法、評價……)進行具體的設計與計劃，即教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節。[2]正是教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業素養的重要內容，體現了教師對某專題內容教學實踐之理解與反應，是有效教學開展的前提。因而，教學設計不僅是師范院校開設的教師教育類課程，而且是各類教學技能大賽中必不可少的環節，成為評價師范生教學能力的一項重要指標。但從目前師范生的教學設計看，呈現了非規范化與學科性缺失的傾向，這需要透過具體的典型案例分析存在的問題，并提出對策。
一、問題：去規范化與學科性缺失的教學設計
教學設計能夠使教師對教學活動的基本過程有整體的把握，根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。因而，教學設計也是首屆全國科學教育師范生教學技能大賽的內容之一。涉及的主題節選自教科版小學科學五年級(上)、(下)兩冊的九個主題，分別是五年級上冊“觀察綠豆芽的生長”、“食物鏈與食物網”、“光是怎樣傳播的”、“光的反射”、“滑動與滾動”以及五年級下冊“橡皮泥在水中的沉浮”、“馬鈴薯在液體中的沉浮”、“熱是怎樣傳遞的”以及“擺的研究”。每四位選手同時選擇一個主題，在規定的時間內完成該主題的教學設計?；谶x擇的典型案例分析，師范生的教學設計呈現了去專業化的趨向，具體表現為以下幾個方面：
(一)教學設計的整體規范性缺失
根據對當前國際教學設計的最新理論、發展趨勢和教學設計過程模式的全面分析與比較，以及多年的研究和教學實踐，在借鑒國內外各種教學設計過程模式的基礎上，結合我國基礎教育課程改革的現實教學實踐的需要，認為專業的教學設計涉及的要素有前期分析(學習需要分析、學習任務分析與學習者分析)、教學重難點、教學目標、教學策略與方法、教學過程、教學評價與反思、板書設計等。
基本涉及了課時、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計。有近一半的教學設計包括了教學方法與作業。進一步具體到每個教學設計方案，在一些環節的規范性方面呈現了極大差異，主要表現為：(1)隨意性———盡管學情分析、教材分析作為多數教學設計中的重要環節，但對學情分析、教材分析的內容與作用不明確，表現為將教材分析寫為教學背景分析，教材分析與學情分析放在教學目標的制定之后、教學重難點之前，這是對前期分析旨在明確教學內容與教學對象，是教學目標的確定之依據的理解不到位。教學重難點的確定更為隨意，有的放在教材分析與學情分析之間，有的放在教學目標之后，這是對教學重難點確定是針對特定的教學內容與對象開展之理解不到位。隨意性還表現于教學方法有無、教學方法與教學策略的隨意用語方面。(2)科學性———表現為各要素的表述不精確，部分概念認識不清，存在混亂。例如“教學準備”與“教學手段”、“教材準備”、“教學用具”、“媒介和材料”等詞語的區別；教學方法與教學策略的區別。表現為對一些要素內容的具體表述中，特別是教學方法與教學策略的表述中，呈現了“談話法、引導發現法、講授法、實驗演示法、歸納總結法、實驗探究法、觀察法、閱讀法、實習作業”等各類不成文的方法?？茖W性還表現在教材分析中有學情分析，學情分析中有教學內容的分析；表現在對具體科學內容的理解、教學過程的表述中。這反觀了小學科學師范生盡管了解教學設計包括的要素與環節，但對各要素的闡述、地位與作用無法準確理解，對概念理解錯誤或運用的隨意造成概念混亂，這使得教學設計無法達到教學系統的優化。
(二)前期分析
教學前期分析(front-endanalysis)的概念最早是由美國學者哈里斯(J.Harless，1968)提出來的，意即在教學設計過程的開端，分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題。[3]隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度，對于教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述———認為在不同的教學設計過程中，前期分析所分析的內容通常有所不同。一般包括學習情境分析、學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析；[4]前期分析包括學習需求分析、學員分析、工作環境分析；[5]前期分析包括教學目標分析和學習者特征分析；[6]前期分析包括評估學習需要、分析環境特點、分析學習者[7]等。不管何種分類，都表明了前期分析是為后續教學目標的制定、重難點的明確、教學過程的開展的基礎?；诮虒W設計的發展歷程、結合基礎教育課程改革，認同系統教學設計前期分析的內容主要包括學習需要分析(涉及“為什么教”的問題，指教學目標所期望的學習結果與學生當前的學習狀態間的差距分析)、學習任務分析(指學習者從目前學習現狀到教學活動后達到的結果之間須掌握的任務及其任務間的關系)、學習者分析、學習背景分析。
從各教學設計文本來看，前期分析主要涉及“教材分析”與“學情分析”兩部分，試圖以此指代教學設計前期分析中的“學習任務分析”與“學習者分析”。然而，“學習任務分析”與“教材分析”是不能等同的，學習任務分析旨在揭示學習者從起點行為到終點行為之間必須掌握的任務及其任務的關系，包括四個方面的內容，即明確學習的內容與其他內容的關系；對于本班學生而言，關鍵要學習什么；對于上述內容，主要的教學特點是怎樣的；在上述分析的基礎上確立重難點。從比賽的教學設計文本分析，多數師范生明確了學習的內容在教材中的位置，而且采用“**課選自教科版*年級*冊第*單元第*課”，如：“觀察綠豆芽的生長”是教科版小學科學五年級上冊第一章第三課、“光是怎樣傳播的”選自教科版小學科學五年級上冊第一單元第三課時等。對于所學習的內容與其它內容間的關系只是點到為止，沒有明確、具體的闡述，更不要說對該學習內容的教學特點是怎樣闡述的，這反映了師范生缺乏對教材內容的整體理解及各知識點關系的準確認識。學習者分析一般從學習準備狀態(學習起點、心理發展)、學習風格與學習動機幾個方面分析，其中學習準備狀態指從學習者的學習起點水平、認知發展的一般特點進行分析。這是學情分析中為多數學生所關注的內容，表現為知識基礎、認知基礎。如“前面學生已經探究了綠豆芽的生長需要水、溫度，也知道綠豆發芽可以不需要陽光，但綠豆芽的生長需要陽光嗎？學生可能有不同的看法，這節課就讓學生通過種植綠豆芽探究綠豆芽的生長是否需要陽光以及綠豆芽生長對水的需求”。盡管有極少數師范生認識到了學生的心理發展水平基礎，如“五年級的學生有著非常強烈的好奇心，而且這一階段的孩子心理發展水平也已經達到了一定的高度。他們對生物生存的環境已經有了一定的了解……”指出了學生的心理發展水平達到了一定的高度，但對學生的學習風格、動機與思維特點等缺乏表述。從教學設計的前期分析看，師范生們還停留于或局限于原先備課時的“備教材”、“備學生”的思維定勢上，因而認為“教材分析”與“學情分析”就是教學設計的“前期分析”，更不可能提及學習需要分析與學習環境分析了。
(三)教學目標
教學目標闡明是指根據教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。教學目標是教學過程設計、教學設計形成性評價實施的依據。《全日制義務教育科學課程標準(3-6年級)》明確科學教學目標包括：科學探究、情感態度與價值觀、科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標表述方面呈現了以下幾個方面的問題：(1)呈現了錯誤的維度表述，如“科學概念，過程與方法，情感態度與價值觀”、“知識、技能、情感態度價值觀”等，還有師范生將教學目標表述為初中科學課程標準或高中物理課程標準中的表述，即“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”。這些反觀了科學師范生對小學科學課程標準沒有密切的關注與學習。(2)目標具體表述層次不清，表現為“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”中的目標表述與第一維度有重疊。如“觀察綠豆芽的生長”的表述“通過探索綠豆芽生長對水的需求實驗設計，認識植物生長對環境的適應能力”不歸屬于“過程與方法”維度；“食物鏈與食物網”中的目標表述“通過結合平時的觀察，主動思考，動手畫一畫，在畫一畫中尋找食物鏈”也不歸屬于“過程與方法”維度。(3)各維度目標內容的表達含糊不清，表現在行為動詞的運用不夠準確、目標表述不具體。如“了解太陽是最大的光源、知道光是沿直線傳播的”、“理解光的反射特性”、“嘗試探究光傳播的方式”等，這里的“了解”、“知道”、“理解”、“嘗試”籠統模糊，不具有可操作性。(4)行為主體錯位，沒有體現學生作為學習主體。如“橡皮泥在水中的沉浮”中目標的設計“通過實驗，培養學生勇于探索的精神和敢于否認主觀錯誤認識的行為。讓學生形成小組合作研究的習慣”?！盁崾窃鯓觽鬟f的”一節中情感態度與價值觀的設計“培養對科學探究的興趣，激發對周圍事物的好奇心，讓學生學會小組合作與分享……”，目標表述中行為主體的錯位，不僅反映了師范生缺乏以學生為主體的意識，而且表現了其對目標闡明的“行為術語法”的“對象”理解之誤讀。(5)目標表述缺乏針對性，似有實無。這主要表現在關于過程與方法、情感態度與價值觀的兩個維度目標的表述中，沒有體現該專題內容的特點，缺乏可操作性。如“滑動與滾動”關于情感態度與價值觀的目標表述“鍛煉學生動手能力，提高合作意識，理解科學與生活的關系”；“光是怎樣傳播的”目標表述“意識到小組分工合作的重要性；體會到自己設計實驗、驗證猜想的樂趣”；“觀察綠豆芽的生長”目標表述為“學會用對比的實驗方法設計實驗；通過學習讓學生學會設計實驗、觀察實驗、記錄實驗；培養學生的觀察興趣，學會設計實驗、記錄實驗的技能；培養對大自然生物的熱愛與保護”等。
(四)教學過程
教學過程是為實現教學任務與達成教學目標，通過對話、溝通與合作，以動態生成的方式推進教學活動的進程，是一個彈性化的教學方案。一般包括教學順序(教學內容的各組成部分的排列次序，決定“先教什么、后教什么”)、教學組織形式、教學模式、教學方法、教學環境及管理等方面的分析與設計。即從教學過程設計可以明確教師活動、學生參與、教學內容知識結構及教學媒體運用等。如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果最優化，這需要運用系統論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，即“教學過程設計”。[8]
從教學設計文本分析來看，多數師范生在教學過程的設計都有導入環節，認識到了導入的重要性，并采用了復習舊知的方式、講故事、猜謎語、做游戲、生活實例等方式，也起到了引發學生注意、激發學習興趣、產生學習動機與明確學習目標等的作用。但從教學過程設計的文本來看，也呈現了以下幾方面的問題：(1)教學實錄與教學過程設計概念混淆———盡管師范生認同教學設計是一種“預設”的教學方案，但多數師范生在具體的教學過程表述中采用了“師：……，生：……”的寫法，并以文本形式呈現教學中教師行為、學生行為及師生對話等，形成了僵化、程式化。這實則表現為師范生無法區分教學實錄與教學過程設計兩個概念。(2)盡管在教學方法設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環節沒有體現使用何種方法如何突出教學重點與突破教學難點。(3)從教學過程設計的各環節看(表1為各教學過程設計呈現的環節)，體現了對科學探究、探究學習的關注。但進一步從每環節的具體內容看，反映了多數師范生對科學探究內涵與探究學習開展的認識不到位，缺乏對科學探究教學策略的理解與應用。如“食物鏈與食物網”的教學過程環節“再設情境，新課探究”，通過介紹公園里花叢中存在的小動物，提出“花叢中有哪些小動物？這里的小動物吃什么？他們有什么樣的事物關系？”，引導學生思考與回答，進而提出消費者與生產者的概念。這是將探究學習等同于提問、思考、合作與回答的過程。又如“觀察綠豆芽的生長”中的“探究環節”設計———列出探究的幾個環節，包括提出問題(綠豆芽生長是否需要陽光)、猜想假設(學生有不同觀點，假設綠豆芽生長需要陽光)、設計實驗(如何設計實驗？提出實驗中改變哪些條件，提出用對比實驗的方法)。進而結合綠豆芽生長對水的需求這一實驗得到結論。這是一種科學教學中的虛假探究———提出的問題已在導入中明確；在學生可能的不同猜想與假設時，轉向假設綠豆芽生長需要陽光；實驗設計是引導學生思考如何設計實驗，進一步將目標指向對比實驗的方法。這樣的教學過程中學生的思考與質疑關注不夠，探究在某種程度上變成形式化，未能實現學生真正的探究。此外，形成性評價是改進教學的一個過程，但從大賽的教學設計文本看，沒有一個選手關注了教學設計中的形成性評價，即呈現了對整個教學設計的反思與總結的缺失。
(五)教學方法
教學方法是為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式，即教學方法是以教學目標為指向、在教學過程中展開，依據不同的教學目標、教學內容特點、學生與教師的情況對教學方法有不同的選擇。從教學設計文本看，僅有15位選擇將教學方法作為教學設計的重要環節呈現，其中體現的教學方法有：討論法(8)、講授法(7)、談話法(7)、小組合作學習法(6)、探究實驗法(5)、探究法(5)、觀察法(4)、實驗法(4)、演示法(4)、引導發現法(1)、交流法(1)、猜想法(1)、課件(1)、總結歸納法(1)、查閱資料法(1)。在教學方法的表述中呈現了幾方面的特點：(1)隨意性———根據自己的感覺，隨意定義與選擇教學方法，如“課件”、“查閱資料法”、“猜想法”等。(2)科學性———一方面表現為對教學方法的認識模糊，如教學設計中呈現的“探究法”、“探究實驗法”、“實驗法”是否為同一種教學方法？該如何表述？“觀察法”與“演示法”是否可以認為是教學方法還是科學方法？另一方面表現為對教學方法的選擇沒有依據，更不要談及在教學理論的指導下，根據前期分析以及各類方法的特性和學科特點綜合考慮的結果，表現為多種教學方法同時呈現，且沒有具體闡述何種教學方法表現于教學過程的哪些環節中。(3)先進性———從教學設計的文本表述看，盡管教學方法的術語表達缺乏科學性與準確性，但有少數師范生關注到了科學課程改革提出的“自主”、“合作”、“探究”理念與方法，特別是“引導發現法”的提出。但對基于建構主義理論的教學方法，即支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等缺乏認識與理解。此外，還表現了師范生對教學方法與教學策略、教學模式概念的混淆及其關系認識的混亂，表現為教學設計文本中隨意使用教學策略代替教學方法。
二、反思與建議：小學科學教學設計走向規范化和學科化
透過首屆全國科學教育師范生教學技能大賽，呈現了教學設計中的種種問題，這是師范生對教學設計專業化素養的缺失，也反觀了職前科學教育專業教學中的不足———不同學科教學論教師對科學教育專業“科學教學設計”這一課程內容不同理解，如有學科教學論教師更多在于介紹課堂教學技能。學科教學論教師與師范生對教學設計的認識與理解不一，特別表現為教學設計的環節及呈現的順序，教學過程設計該如何呈現等方面；教學設計相關教材對教學設計的闡述理論性過強，缺乏對學科特性與教學設計實踐操作性的關注(如教學目標闡述中，提出了行為術語法、表述性目標表述法、內部心理和外顯行為相結合的方法，但未能結合具體的實例闡述針對某一特定內容如何應用這些方法)?；谛W科學教育專業課程設置多樣化，師范生在教學技能表現不錯的同時呈現了對科學學科本身理解的不到位，也正是其學科專業素養與教學設計的實踐能力決定著小學科學教學設計學科性的偏失，這與“教學設計對教學本身及學科教學的研究相對疏離”[9]是一脈相承的。
因而，從代表全國性水平的科學教學技能大賽中的小學科學教學設計文本的探討看，若要充分發揮教學設計的功能，實現教學設計的教育價值，急需小學科學教學設計走向學科化與規范化。小學科學教學設計的學科性彰顯離不開對學科本身的理解與專業素養的提升，有賴于通過加強學科專業課程的開設與學習，拓展學科知識的理解。規范化的教學設計需要學科教學論教師與師范生以研究的心態對待教學設計，從理論上加強專業化教學設計能力；實踐性教學設計的呈現需要透視小學科學教學實踐，經歷科學教學實踐的體驗與反思，才能真實理解學習者對不同學習任務之需，加強對科學教學本身的理解。
(一)拓展學科知識理解，彰顯小學科學教學設計的學科性
小學科學教學設計中的學科性之偏失一方面表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀，另一方面呈現了對小學科學學科本質理解的不到位，往往基于直覺與經驗總結開展教學設計，因而無法設計出體現學科特點的教學設計———這實質上表現為科學師范生的學科知識亟待拓展。正如格羅斯曼(Grossman)指出的，學科知識(SMK)不僅指某一學科的內容知識，也包括關于該學科實質性的與文法性的知識(學科的本質)，SMK在課堂教學設計中具有決定性、奠基性的作用。具體表現為：(1)教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內容與如何教學，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。[10]沒有對學科知識的廣泛的深入理解，教師不能有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或學生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。(2)教師對概念的深入理解及相關概念的組織有助于學科教學知識的發展———當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念、理解科學意義；他可能為學生創設提出問題、進行猜想與假設、開展實驗論證與解釋的情境與教學過程；更能了解學生解決問題與科學探究的策略，進而從科學思維的角度思考科學知識。相反，當教師對科學知識的理解比較膚淺，且缺乏對知識點間聯系的認識，認為學生學習科學在于記住相關科學概念，運用科學規律與公式解題，則教師很難引發師生間的有效對話，引導學生對科學思想與方法的深層思考，也難引發學生對利用科學解決生活問題的興趣。Carpenter[11]及其同事在研究中發現，當教師對學科知識的理解加深了，其在教學任務的設計與實施中更能將問題類型、問題的難度與兒童的解決方法聯系起來，教師就有更多的機會了解學生在解決問題時的思維策略，因而在教學中能為學生創造更多的交流機會。
針對科學師范生在學科內容理解的誤讀與偏頗，需要調整科學教育專業課程設置，平衡比例地開設科學拓展課程(如在普通物理、普通化學、普通生物、自然地理與普通天文學開設的同時，研討科學專業師范生相對于分科師范生開設的科學拓展課程體系)，以便師范生能立足于科學的大視野理解小學科學的主題內容，學會用大科學的思維理解小學科學內容，才會在教學中深入淺出。針對小學科學學科本質理解的不足，需要立足于學科內容的拓展與深化，借鑒國際對科學本質理解與提升的策略之研究成果，開設科學史、科學哲學相關課程，為科學師范生創設展現科學發展歷史的過程；開設綜合性課程(如STSE課程)，以促進師范生能從技術、社會、環境等多元視角來認識科學及其相互關系，用科學解決實際問題(如擺動、細胞分裂、溶液酸度、氣侯與環境等)；開設研究性課程，引導師范生在經歷實驗、探究、合作與問題解決的過程中理解科學；嘗試科學教學評價方式的變革，關注科學教學理論與實踐的結合，彰顯對過程性評價的關注。
(二)注重教學設計研究，促進小學科學教學設計的規范化
教學設計的理論基礎豐厚，表現為系統論、傳播理論、學習理論與教學理論從不同的角度為教學設計的發展提供了依據———設計是對要開展的工作做出的系統安排，小學科學教學是由教學目標、教學內容、教師、學生、教學環境等多因素構成的系統，這需要系統論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數量、通道等?？茖W教學理論是科學教學實踐經驗的總結與理論提升，是科學教學設計最直接的理論來源。學習理論的意義在于探索與揭示人類學習過程的本質與規律，應用學習理論進行小學科學教學過程及其策略的設計，有助于小學科學學習過程中學生主體性的體現。因而，小學科學教學設計的規范化首先在于以研究的心態加強相關理論的學習———教學設計中對教學內容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養在某種程度上決定了其對授課內容的教學、學生的學習之把握與洞察，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質；科學教育專業要構建可以切實提高科學教師的專業化水平的課程結構，重視如課程與教學論、科學教學論等體現理論與實踐銜接之學科的學習，這有助于教師的終身發展需要，切勿只重技能而將其輕視。同時，在小學科學師范生的培養過程中，通過對課堂教學案例與教學設計文本間的對比分析，通過開設相應的科學教學設計課程，在案例分析與理論學習過程中，揭示教學設計能力與教學活動有效性之間的關系，加深對教學設計規范性的認識。
