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小學生數學報論文范文1
一、數學作文的種類
1.一題多解。尋找一道習題的不同解法，這種數學作文最常見，最好寫。因此，我要求學生從常見習題的一題多解開始練起。起初只要有合理的不同解法就行，然后要求學生的新解法要比以前的方法更簡潔，再要求學生把《小學數學》、《小學生數學報》等課外資料上的習題試著用不同方法解出來，寫出自己的所想所得，著重寫出解題思路及過程，并努力探索規律。這樣，學生寫出的文章就會有深度，并且具有可讀性。
2.活學活用。數學報刊中有很多小論文是與讀者的活學活用有關的。在數學活動課上，我每次都引導學生認真閱讀《小學數學》、《小學生數學報》等數學刊物，要求學生一道習題一道習題地看。首先是看懂，其次是想一想這道題有沒有其它解法，再考慮能不能舉一反三，靈活運用報刊上的知識，做到活學活用。
3.與生活接軌。購物、住宿、出生日期……日常生活的方方面面都與數學密切相關。我們生活周圍的人、事、物的不同方面及事物之間都存在著一定的數量關系，包含著數學思想方法。因此，我要求每個學生都堅持寫數學筆記，把平時生活中看到的、聽到的、想到的有關數學知識記下來，再從筆記中選擇有意義的事情寫成作文。
二、數學作文教學的體會
一份耕耘，一份收獲。做任何事，只要堅持，總會有收獲。堅持記筆記、筆耕不停促使我們越來越關注生活，越來越喜愛寫作。學生常有文章在《小學生數學報》、《娃娃數學》、《學習方法報》和《讀 寫 算》等報刊上發表，我也常有或獲獎。因此，我班師生對數學的學習興趣越來越濃，這與我們認真堅持數學作文的教學是分不開的。
反思數學作文教學，我的體會是數學作文教學并不難。
1.揭開神秘面紗。高年級學生已經初步具備了一定的寫作能力，但對“數學作文”這個詞比較生疏，似乎無從下筆。于是，我引導學生翻閱各種刊物中的學生作品，讓學生看小作者們所寫的文章，使學生認識到“數學作文”并非高不可攀，自己也能寫。
2.教給基本方法。我引導學生認真閱讀報刊上所發表的小論文，先分析一下別人的寫作方法，想一想，如果自己寫該怎樣寫，然后列好提綱，進行模仿練習。熟練后讓學生嘗試獨立寫作。獨立寫作時，先統一命題，再自己找材料寫。循序漸進，逐漸提高要求。
3.寫好下水作文。每次要求學生寫的作文，我都先寫好下水文，一是可以了解學生在寫作中可能出現的問題；二是便于把學生的作文、我的作文和報刊上的作文進行比較，促進師生寫作水平的共同提高。
4.勤于修改文章?！拔恼虏粎挵倩馗摹边@句話一點兒也不假。文章能夠一氣呵成并成功發表的學生幾乎沒有。學生選擇的素材寫成文章后，都要不斷修改，每次修改都會有收獲。只有自己滿意的文章，才有可能得到別人的認可。這樣，學生容易養成勤于修改文章的好習慣。
小學生數學報論文范文2
關鍵詞：農村小學；小學數學；數學研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-282-01
在教學過程中，教師需要啟發學生。教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。
一、探究式教學的意義
1、彌補了傳統教學的不足
在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。
2、提高了農村小學生的實踐能力
探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。
3、有助于農村教師的發展
探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。
4、提高了教學質量
探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。
二、探究式教學的研究策略
農村小學數學教學探究式教學的實現，需要教師采取合理的措施。對數學的探究源于提出的數學問題，而數學問題的提出則需要在一定的數學情境之下完成，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。
1、創造的情境要來源于生活
小學數學知識同生活有著一定的關聯。在課改后數學教學更加注重對將數學知識運用到實際生活中，因此在數學課堂教學中的實例要源于生活。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力[4]。
2、以趣味故事創設情境
在農村小學數學的教學中，由于沒有多媒體的引進和數學本身特點的原因，小學數學成為了一門十分枯燥的學科，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。
3、以學生的嘗試創設情境
探究式教學主要是讓學生在發現解決學習中所遇到的問題。教師在教學過程中需要讓學生清楚，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。
4、從動手操作中創設情境
在數學課堂上，教師可以對一些抽象的事物進行具體表達，讓學生動手來實現對知識的深度理解。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。
雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1] 鄒征宇.初中數學課堂探究式教學的引導策略[D].上海師范大學碩士學位論文，2011，10（12）：13-14.
[2] 賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學碩士學位論文，2012，12（21）：21-22.
小學生數學報論文范文3
1 數學學習中的“聽”
1.1 聽老師上課
聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，特別是自己預習教材時發現或產生的疑難問題。
1.2 聽同學發言
傾聽和接受他人的數學思想和方法，不僅是聽老師上課，還包括聽同學的發言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。
2 數學學習中的“說”
培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。
2.1 說體會
學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問等。
2.2 說思路
學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。
例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出3/4、7/25、7/40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為3/4、3/5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“3/11、3/7的分子同樣是3，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關?！薄拔艺J為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數?！薄拔也煌狻Ｈ?/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數?！薄耙驗榉帜?0還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數2或5，它進能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中說思路能更好地鍛煉創新思維能力。
3 數學學習中的“讀”
數學學習要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當是會“讀”。
3.1 讀教材
教材是學生學習數學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材可以了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
3.2 讀書刊
除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生數學課外閱讀系列”叢書、中小學生數學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。
數學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。
4 數學學習中的“寫”
數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。通過上述“聽、說、讀”，應進一步要求“寫”，它是對“聽”、“讀”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業外，還應包括寫讀后感、寫小論文等。
4.1 寫讀后感
通過閱讀教材，尤其是教材中的“讀一讀”內容，以及報刊雜志、課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養興趣，提高文字表達能力。
4.2 寫小論文
寫小論文比寫讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學會分析問題、提出問題和解決問題的能力，培養敏銳的觀察力，增強創新意識，提高創新能力。
4.3 寫小學生數學成長日記
小學生數學報論文范文4
[論文摘要]在小學數學的教學中，除了基本的師生主客體外，還有一系列的載體在其中發揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術和試題三個支撐點的革新，淺析小學數學教育的改革與創新。
一直以來，數學被譽為思維的“體操”，應用數學知識解決實際問題是培養學生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度，我們不僅要看到數學的知識、技能，更應該看到內隱在數學知識里的思想、精神、觀念。要使學生的數學學習過程同時成為數學精神與思想方法的文化積累過程，在這個過程中，作為數學學習載體的教材、多媒體技術與考試測驗在觀察、實驗、內省中，在同伴合作學習的交流碰撞中都占有重要地位，并應隨著小學數學教育的要求而不斷革新。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數學教學的首要載體——教材在學生學習和教師教學中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎教育課程改革開始，我國中小學數學教材開始采取一標多本模式，這是我國近代數學教育史上的重要轉折。當前，在多元化思想指導下以及多重教育訴求目標的指引下，各套數學教材均進行了積極探索。受教學信 息論的影響，一些學者認為，教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學合理與否、所選內容恰到好處與否直接關系到數學教學活動的有效開展。筆者認為，可以從以下幾點把握好小學數學教材的編排:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應當是從眾多材料中經過千挑萬選、千錘百煉的，每個素材都應當是仔細斟酌、比較后遴選的。小學數學相較其他階段的數學學習內容而言，更為注重基礎知識和思維開發，教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優秀與否的標準，除了“易知”以外，更重的砝碼是“精”。
教材在傳統的教育觀里，一直被視為學習的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄，但在小學階段的教學過程中，教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答模式都應該是能經得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活，即便沒有太多的定理、定律，但啟發思維的萌芽還是存在的。
2.內容編排要“新”
提及對教材編排的創新，很容易讓人聯想到教材頁面的擴大和連環畫般的彩色印刷。筆者認為，除了在感官上對編排設計創新之外，內容的創新組織也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數學教材，應當兼顧邏輯式組織與學生心理式組織。尤其對于小學生而言，基本的邏輯組織從例題到解析，再到練習，層層深入，由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運用的有效模式。另一方面，考慮到小學生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的編排上面要結合學習心理論通過暗示性指引，幫助學生形成一種主動學習習慣。結合色彩的運用，緩解小學生容易產生的視覺疲勞;結合懸念的運用，增強小學生求知的欲望;結合鼓勵暗示性詞句，激發小學生學習的自主性。
3.練習題的設計要引導“思”
練習題一直以來都是教材內容編排的一個重要環節，是對課堂教學的有效補充，能實現對不同層次學生的引導。對于一門訓練抽象思維的學科而言，數學教材中練習題的設計一方面要實現對知識的鞏固，另一方面還應該滲透一些思考的指向性，挖掘小學生探奇和好勝的心理特質。當然，要在教材中太多的體現深層次的思考亦是不現實的。練習題所蘊涵的思考深度可供學生據自身興趣和能力形成發揮題、攻關題、挑戰題等形式，經由教師指導有的放矢，最大限度地開拓思考的空間。
二、多媒體運用體現“現代化”和“情境化”
小學數學往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強試題設計烈?！币虼耍诮虒W過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。
首先，多媒體技術作為現代化教學的重要媒介，具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優點。教師在進行某個知識點的講授時，通過抓住教學內部矛盾發展的主要方面，確立形成表象思維的強化點，通過多次演示，反復刺激，使學生形成正確的表象信息，所學的概念也隨之得到了強化和鞏固。同時，信息技術與數學教學的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性。此外，利用多媒體網絡進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息。
其次，多媒體技術如聲音、圖象、色彩、動態畫面等多種因素的調動，可以創設出一個個數學情境。信息技術突破了教育環境的時間限制，可以在課堂上模擬現實世界的情境，將學生的學習和思考帶入情境。小學數學知識的編排，一是從生活實際出發引出新知識，二是原有知識的引申發展，合理運用信息技術與數學課教學進行整合，選擇有用的相關信息，無疑會調動學生原有認知結構，在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。
三、試題設計彰顯“創新性”和“人性化”
小學階段是義務教育的初級階段，這一階段的素質教育不是選拔教育，而是面向全體的教育?？荚噧H是檢測教學效果的手段，而不是目的，不是要考倒學生，而是要讓學生考好，考出自信，考出樂趣，考出對學習數學的快樂，體驗到數學的情與趣，體驗到學習數學的價值。
1.版面設計的人文化，讓學生體驗到數學有情
數學教學評價，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習過程中的情感與態度，考試的評價傳遞給學生的應該是一份期盼，一份人文的關懷。因而在試卷的版面設計上首先要追求的是一種親切，一份關愛，讓孩子拿到試卷的那一剎那，就可以感受到濃濃的情和真切的關懷。
轉貼于
(1)巧改標題。標題的設置追求的是一種親切與情趣，讓學生在考試的過程中感受到一份輕松與信任，讓考試變成極富情趣的智慧旅程。試卷各題型名稱的變動，需要教師在命題過程中善用“移情”，把從學生的視角和心態看待世俗所定義的“真理”，換之以易于親近而活潑的面孔出現。諸如“快樂ABC”之類，通過這種感性的方式拉近學生與知識的距離，與老師的距離。
(2)友情激勵。美國的一位課程理論家曾說:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币蚨谛W階段的測評其更大的功能應該是改進教師的教與學生的學，并非對學生的一種“宣判”，學生需要的是一種激勵，激勵學生發揮自己最大的潛能。
2.呈現方式的情境化，讓學生體驗到數學的有趣
傳統的數學試題往往是脫離了現實問題的原型，只為鞏固數學知識，考核學生對知識的掌握情況而編制的。試題內容是純數學知識或數學模型的，學生對這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然，考試的心理僅僅為了應試而考，并為以后難度逐漸提升的數學學習埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天，在呼喚有情趣課堂的同時，也同樣呼喚有情趣的考試，把枯燥的數學、乏味的計算融入富有生機的情境中，讓學生在充滿鮮明具體的形象中，學會從教學的角度去思考問題和解決問題。
3.解題思路的開放化，讓學生體驗到數學有個性
新課改要求數學教育應轉向讓學生積極主動參與、探索的創造型模式上，在這一過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數學問題的題型。開放題能給學生創造一個更為廣闊的思維和探索空間，既能滿足不同層次的需要，又體現了不同的人在數學學習中得到不同發展的理念。讓學生在開放的解題中釋放靈感，飛揚個性，領悟到數學的靈活性、深刻性與鮮明的個性。
這種開放性的試題，以豐富的內涵催生了學生智慧的火花，學生的積極性得到激發，在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養了學生學習數學思維的廣闊性與深刻性，同時更讓學生感受到數學的神奇與個性之美。
4.解題結果的過程化，讓學生感受到數學的思考性
傳統的考試測驗通常忽視對知識技能形成過程的考查，往往追求結果的正確性，容易在價值觀尚未成型的小學生中誘導出一種重結論、輕過程的功利主義行為。數學作為一門講求嚴密邏輯思維和抽象思維的學科，其各中過程和細節都來不得絲毫含糊。對于小學階段的學生來說，數學不僅要教給學生知識，更要揭示知識與技能的形成過程。在試題編制中，應盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現型知識的記憶，而將考試的側重點傾向于學生的學習過程。
此外，考試后老師的評閱標準也對其學習態度和學習方式的養成有很大影響。數學試卷不僅要在評閱時要體現分步記分，即便在命題階段，也應該體現解題結果求得的過程化，適當標注分步記分的標準，引導學生由一知半解做出初步嘗試再到深入思考求得。從而在整個過程中習慣并樂于思考，不畏難，不輕易放棄。
參考文獻
[1]李善良.論中小學數學教材編寫的基本原則[J].數學教育學報，2007，(1).
小學生數學報論文范文5
不忘初心，學習提升，感謝夢想點燃的歲月
還記得求學時代，在鄉鎮的一所村辦聯中讀完初中，我經歷了人生中比較重要的一次考試――中考。成績揭曉后，我得知自己在學校排名第一。暑期要填報志愿時，面對人生的第一次抉擇，我有些茫然，不知所措。教我數學的陳扣所老師建議我選擇師范學校，他是我當時最崇拜、最喜歡的老師。他總是像慈父一樣耐心地對待學生，從不隨意批評學生，教學成績在全鄉名列前茅。他笑著對我說：“你會成為一名優秀的教師?！痹陉惱蠋煹挠绊懴拢乙闳贿x擇了中師。
經歷了考試的壓力和被錄取的驚喜，我內心默默憧憬著做一名像陳老師一樣的“稻田守望者”。到師范學校讀書后，我的學習成績依然名列前茅，特別是數學學科。在師范一年級的暑假，我回母校和陳老師促膝而談時，他向我提了一個建議：“外界對師范生的評價發生了變化，認為師范生文化水平太低，沒法應付今后的教學，你一定要趁年輕提高自己的學歷水平?！痹陉惱蠋煹墓膭钕?，我參加了社會自學考試，開始了瘋狂的學習，利用課余時間啃讀自考書籍。師范畢業前夕，我同時拿到了中師畢業證書和大專畢業證書，一時成為學校的佳話。
畢業后，我回到原來就讀的鄉鎮中心小學教書，陳老師所在的村辦聯中快要撤并了，不過他依然在堅守。當時，我因為年輕，時間充裕，又參加了社會自考本科專業的學習，并在兩年內拿到了畢業證書。在當時的鄉鎮小學，我是第一個拿到本科學歷文憑的中師生。
從那時起，愛學習、好讀書、善思考就深深地扎根在我的靈魂深處，成了我行走教育生涯的摯友。在別人看來，“我的幸運，流暢得有如荷馬的詩句”（培根語）。而我，卻更喜歡學習與成長過程中的磨礪。后來，我從鄉村到縣城再到蘇南名校，地域不同，不變的是我學習的情懷。同事們常常發現我身邊有新書，如《教育的理想與信念》《數學教育哲學》……這些書有的是我利用出差的機會在外地買的，有的是根據各種報刊上提供的書訊郵購的。多少個夜深人靜，多少個飯后茶余，我感受著心與書的交流。我非常珍惜每次外出學習的機會，回來后，總是在第一時間整理成文，或實錄，或心得，或上“移植課”。多年來，我潛心研讀了大量教育教學研究資料，在“入乎其內”的同時，努力做到“化乎其中”，主動運用，不斷地給自己的教育教學研究注入新鮮的血液，也讓我在參加各級各類教學競賽時更加有底氣。肖川在《教育的理想與信念》中寫道：“伴隨著感情和體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失自信地契入現實，介入生活，創造生活。”這便是我學習的力量。
在最初工作的五年間，我不僅積累了一定的文學素養，有了相對扎實的寫作功底，更形成了一種扎根、向上的行走方式，這也為我之后勝任學校各項工作和論文創作奠定了扎實的基礎。
秉承情懷，實踐磨礪，擊起夢想起航的節拍
朱光潛先生在《談美》一文中指出：“在意識中思索的東西應該讓它在潛意識中醞釀一些才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中仍然于無形中收效果?！钡拇_，種瓜得瓜，種豆得豆，有勞就有獲。
參加工作的第三年，我代表學校參加縣里的小學數學優質課競賽，這是我第一次參加比賽。第一輪說課時，面對來自各鄉鎮和城區的幾十位教師，稚嫩的我顯得有些信心不足。在時任教研員周衛東老師（后來成為特級教師，也是我的師父）的鼓勵下，我沉著應戰，獲得了預賽的第一名，最終獲得了一等獎。比賽結束后，我還沉浸在喜悅中，周老師卻給我潑了點冷水：“你的素質很不錯，很努力，也會思考，但要堅持鉆研小學數學教學研究，切不可荒廢學習?！爆F在回想起來，周老師的話字字珠璣。人若初時，性也純真；縱行千里，不忘初衷。來自長者的善意提醒，往往會帶給后輩醍醐灌頂式的頓悟。
接下來的幾年，我成了教學競賽的“獲獎專業戶”。連續兩次參加縣教學基本功競賽，均斬獲獎項；參加縣課堂教學競賽，獲得第一名；參加鹽城市課堂教學競賽，再獲一等獎。來到常州市實驗小學后，我代表學校參加常州市潛力教師課堂教學競賽，獲得一等獎第一名，并取得了參加省賽的資格。之后，我參加常州市直屬小學和常州市大市教師基本功競賽，均獲一等獎。如果說參加縣、市級比賽是在不斷錘煉我的教學基本功，⒓郵〖侗熱卻真正觸及我對教育價值的理解。2012年和2013年，我連續兩年參加省級比賽，付出了大量的心血和汗水，再度品味了奮斗、磨礪的痛楚。
2012年暑假，在江蘇省青年教師基本功競賽預選賽中，我有幸入圍預選名單。競賽內容涉及多個方面，重點考查教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。在潘小福副院長的精心指導下，我們熟背課程標準，通讀教育專著，鞏固專業知識，制訂了“以賽代訓”的培訓計劃，先后進行了五次專題性競賽與培訓，最后，我有幸通過預選賽，參加首屆江蘇省青年教師基本功競賽。這次比賽包含學科知識、評課、即興演講、教學設計和課堂教學等7項內容的考查。在這次比賽中，我認真準備，力爭每個項目都發揮出自己真實的水平，綜合考評下來，獲得了二等獎。對我來說，這種全方位的基本功競賽是磨難，更是一次鍛煉；是磨煉，更是一種修煉。每一次競賽的煎熬，都讓我的經驗更加豐富。
2013年，我參加了江蘇省小學數學優質課競賽，這次參賽的艱辛歷程是難以忘懷的，回想起來歷歷在目?？此埔还澓唵蔚恼n，我卻經歷了三重不同的境界。第一重：看山是山，看水是水。根據學生的發展水平設計教案，不斷思考教學目標。第二重：看山不是山，看水不是水。對教案進行了多次修改、試上，卻發現與預想的效果漸行漸遠。在那一段充滿了焦慮與不安的時間里，我的內心幾乎要崩潰了，上完了改，改完了再上。第三重：看山還是山，看水還是水。當浮躁褪去，我漸漸沉下心來，潘小福副院長提醒我：教材中的例題一定要改編嗎？教學行為背后的理論支撐是什么？數學內容的原理是什么？一次次拷問讓我深切體悟到數學內容的本質，也深刻領悟到教材編寫的依據，明白了什么才是學生最需要的，什么才是教材最想呈現的，什么才能印在學生記憶的深處。為了上好這次觀摩課，我全身心地投入到“課”中，前后試上了二十多遍，經常試講，以至于一坐下來，身旁的家人、同事都變成了我的學生，最終我這節課贏得了與會專家和教師的高度贊譽。如此，一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，“我仿佛是一只蠶在經歷著人生的蛻變”。
法國哲學家帕斯卡爾說：“人是思想的蘆葦，思想決定了你能上行的高度?！边@一路上充滿了艱難，但咬緊牙關，堅持下來，才能有收獲。逐漸褪去青澀的我，或許會感慨時光易逝，但當收獲的欣慰縈繞在心頭時，便會重拾那過程背后的點滴。
厚積薄發，研究反思，掀起夢想的波瀾
人在這個世界上有兩件事要做：一是趕路，二是停下來反思。教育教學時刻充滿挑戰，教師應感到如履薄冰而不能有絲毫懈怠，因為學生逝去的時光不會重來。我時常會在追尋教育理想的征途中停下來進行反思。
“十一五”期間，我主持了鹽城市教育規劃課題“新課程背景下小學生數學問題意識的培養與研究”，帶領課題組教師對小學生數學問題意識的培養策略進行了深度研究。這些課題的研究使我真正達到了“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”的較高境界，《善問者，長智慧》《辨析明理，巧妙過渡》等文章發表在《小學數學教學》雜志上。
2009年，在學校的一次課堂教學展評中，我執教了《找規律》一課，受到了聽課教師的熱議。有的教師認為這節課設計精巧，充分發展了學生的數學思維；也有教師認為數學味太濃，意義不大。針對這種情況，我認真拜讀了鄭毓信教授的各類書籍，挖掘隱藏在客觀事物背后的數學規律，力求洞悉數學知識的本質屬性，尋求統攝具體的數學知識與技能的數學思想方法。以“小學數學思想的分類與實踐”為主題寫成《數學思想，數學課堂的致真追求》和《讓思想的靈魂永駐數學課堂》這兩篇文章，分別獲得當年江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎和江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎。
英國哲學家維特根斯坦告誡我們：“不要在云端舞蹈，而要貼地行走。”我非常鐘愛那種“貼地式”“貼身式”的課題研究?！笆濉逼陂g，我以教育科研為指引改革課堂教學，先后參加了常州市學科帶頭人高級研修班、全國小學數學骨干教師研修班等，先后主持或參與了“小學生數學閱讀促進數學理解的行動研究”“基于數學課堂生活變革的小學生分享品行養成研究”等多項省、市級課題研究，為形成自己的教學主張而努力。
從2010年起，我先后獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一、二等獎，三次獲得江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎，成為當時學校的論文獲獎“專業戶”。身邊的同事紛紛向我取經，我坦誠相告：“我其實是從石頭里看風景！”也就是說，要從尋常中發現奇崛，在凡俗中看到精彩。
2013年，我在江蘇省小學數學優質課競賽中執教《用數對確定位置》一課，獲得了一等獎。整節課沒有絢麗多彩的情境活動，但細細品味，平實的背后卻有許多思考空間，如同久置的老酒很是醇香怡人。是什么讓這樣一節看似平常的課產生了不同尋常的力量？課后反思，我找到了一個樸素而又玄奧的詞――數學本質。于是，我以此為話題，對具體內容進行深入挖掘、層層追問，從對數學本質的理解與把握到教師的教學觀，再到教師行為方式的變化，最終指向教師行動結果的價值，寫就《追求理性的數學》一文，獲得了2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。
尼采說：“樸實無華的風景是為大畫家存在的，而奇特罕見的風景是為小畫家存在的?！蔽也皇谴螽嫾?，卻有無數“樸實無華的風景”為我而存在著，我要努力擁有“大畫家”般的眼力、心力與表現力。近年來，我先后在《小學生數學報》《江蘇教育研究》《教育研究與評論》《課程與教學》等報刊數十篇，并成為《小學教學參考》雜志的封面人物。
點亮人生，抱團成長，享受夢想遠航的快樂
紀錄片《舌尖上的中國》曾引發收視狂潮，對于其走紅的原因，總編導任長箴道出了背后的真諦：“我要拍的不是食物，而是人，人才是核心。”同樣，學校教育的本質在于人的發展，教師的專業發展和學生的素質成長才是學校管理工作的目標所在?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”，教師唯有在團隊協作的過程中才能走得更遠。在成長過程中，我深切感受到了這一點，而作為專業發展的領跑者，我用自己的實際行動回饋學校、輻射他人。
在鄉鎮小學時，我主動將自己參加縣教學競賽的過程和收獲與全校教師分享。我先行開展研究性學習，將研究過程與數學學習有效連接起來，并將研究過程全部記錄下來，行之成文，供教師們參考。
到了縣城小學，學校讓我擔任團支部書記，組織開展一系列青年教師專業成長活動，我先后指導蔡海濱、韓敬平、黃芳、吳曉霞等青年教師獲得市級教學競賽一等獎，青年教師間形成了一股愛讀書、求發展的學習風氣。2006年，當時的學校辦公室主任因身體不適需要長期休假，學校讓我辦公室主任一職，我義不容o地接了過來。這一崗位需要撰寫大量文稿，面對困難我沒有退縮，而是認真研讀學校歷年來的文稿，不斷吸收、內化，漸漸地，我寫的文稿有了質的飛躍，得到了學校領導的認可。當特級教師周衛東轉任我校校長后，在他的示范和指導下，我的文稿撰寫水平不斷提高，先后在省、市級報刊發表學校宣傳文稿近五十篇。
在常州市實驗小學“精勤”文化的精神感引下，我全身心地融入實小這個分享的樂園。在注重自我錘煉的同時，我默默地為整個團隊的發展服務。我先后擔任備課組組長、教研組組長、課程管理中心副主任等職務，引領我校數學教師不斷總結數學教研組長期積淀的開放、嚴謹、細膩的課堂特質，形成了豐盈過程、豐實體驗的自主性學習的課型范式。在集體智慧和團隊協作的作用下，我帶領的團隊連續三年獲江蘇省小學數學優質課競賽一等獎，實現了“省級賽課三連冠”，創造了常州市小學數學學科新的輝煌。
近年來，我主動參與學校課程規劃，積極參與江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目――“小學‘林―樹課程’的建構與實施”，構建適合學生發展的數學“林―樹課程”。積極參與江蘇省基于測試分析的跟進式改革重大研究項目――“基于核心素養和關鍵能力研究的學科教學方式改革”，并負責實施“基于數字化平臺學業分析系統的質量評價研究”，率先進行小學高年級閱卷系統的嘗試運用，以促進學業評價對教學方式、學習方式改進的指導意義。近三年，我先后十多次面向區級以上開設公開課或專題講座，順利通過了江蘇省教學名師的評審，學校也先后獲得常州市鐘樓區數學課程基地、常州市小學數學學科基地、江蘇省小學數學實驗教材研究基地等稱號。
小學生數學報論文范文6
【論文摘要】歷史課程是我國中小學課程教學體系非常重要的一門課程，是學生了解國家歷史和人類發展的一扇窗戶，對于素質教育背景下的中學歷史課程教學改革受到眾多歷史任課教師和專家學者的認同，筆者在這里就歷史任課當中的一些問題談談自己的看法。
歷史課程教學是中小學我國基礎教育階段非常重要的一門課程，在很多學生和家長眼里，歷史屬于副課，原因在與升學考試等考試中并沒有歷史課程，但是從整個學生的均衡發展來看，歷史屬于基礎教育階段人文社會科學體系當中非常重要的一門課程，通過歷史課程的學習，我們可以讓更多的學生對我們國家的發展歷史有一個更全面的了解和認識，也可以更好的了解世界各個地區的歷史發展進展，各個地區的歷史文明和農業和工業發展史都可以讓我們更好的去了解過去，并展現未來，所以歷史一直受到中小學生的喜愛，但是傳統的歷史課程教學手段使得越來越多的學生在老師課程學習中往往把考試通過作為自己唯一的學習目的，這樣在學習中就容易偏離我們歷史課程設置和學習的初衷，這些問題主要體現在：
（1）很多時候，我們發現，學生在學習中，把一些歷史事件年份和相關任務及事件名稱就和背課文一樣進行死記硬背，當你問起學生在哪一年發生的什么事件中有什么人物等情況時，大多數學生都可以很流利的把這些問題回答上來，但是當我們問到這個事件的具體內容時，我們發現大多數學生都會很茫然，從這個問題上，我們所反映出來的時在我們的教學中，我們的教師一味的強調學生的教學成果和成績考核，把一些考試過程中容易出現和常常出現的考試重點作為學生學習的唯一目標，而忽視了在這個歷史事件學習中，我們應該告訴學生事件的背景，時間的起因，事件的過程和事件的結果，這些本應該是通過我們的教學手段活生生的展現在孩子面前的東西在我們很多教師的教學中卻沒有了。
（2）背誦成為目前歷史課程學習唯一的手段，這是普遍存在于歷史課程學習中的。學生在學習中好像也適應了背誦，對于歷史課程學習也積極的采用背誦的辦法來解決，因為對于學生而言，他們也知道只有這樣才能在考試中取得較好的成績，而對于教師而言，也在通過各種辦法和手段來幫助孩子在考試中能夠順利過關。這種學習手段讓學生很容易在心里和意識上認為歷史課程學習就等同于背誦，這樣，學生在整個歷史課程學習中都會失去原本的學習快樂和興趣，完全的被各種年月日、數字和人物名稱所勞累。 筆者認為在歷史課程學習中，我們應該積極的幫助學生對于每一個時期發生的主要事件和事件的起因經過及結果都尋找到相應的背景因素，并對歷史任務和歷史事件進行橫向和縱向的學習和聯系，只有這樣我們學習完歷史課本之后，才能對曾經發生的事情有一個生動的、鮮明的認識。對于歷史課程學習而言，筆者認為我們應該和看電影一樣，給學生對每一個歷史時期的事情進行相應的歸納和總結，幫助學生理順事件，然后把這些死板的用文字表述的內容串聯起來，用各種圖片和影音資料展現給大家，這樣孩子在學習中，更多的時候他們會把注意力放在歷史事件的了解中，通過了解，在學生的腦海中自然會對每一個事件進行整理和歸納，這就和學生在對自己小時候發生在自己身邊的事情進行回憶和記錄一樣，通過這樣的措施，讓學生對每一個事件的周邊事件都能有較全面的了解。這樣學生對于歷史中的人物不單純停留在文字表面上了，而是有了更清晰的認識，這種認識對于學生記憶和理解是有很大幫助的。在一方面，我們在歷史課程的教學和考試中，筆者認為教學的目的是為了更好的提升學生的綜合素質，而我們考試的目的是為了對學生知識掌握情況的一次了解和把握，對后面的教學進行調整和改革的一個基礎，所以筆者認為，在素質教育背景下，對于中學歷史課程的改革，還應該體現在考試手段和考試內容上，我們在要求學生掌握一些基礎知識和歷史事件的基礎上，更多的時候應該給學生創造一些外出學習歷史和了解歷史的機會，讓孩子在每一次歷史學習中，能夠體會到當時的狀況，并對每一次心得學習進行發自內心的歸納和總結，筆者認為這比單純的要求學生記住某一個數字和某一個地方要好的多，也容易在學生今后的學習中留下比較深刻的記憶，否則，對于部分孩子而言，可能在學習中，就是簡單的通過了一次考試，取得了一個自己比較滿意的成績，僅此而已，這遠遠不能滿足我們對于歷史課程的要求。
綜上所述，中學階段的歷史課程教學改革，一方面需要我們的教師靈活多變的給孩子創造學習和了解歷史的機會，另外一方面要幫助學生準確認識歷史課程，當學生的學習興趣在歷史課上，學生的歷史才能真正的學好。
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