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思品教育教學論文范文1
一、二年級學生情緒不穩定，可視化想象主導著思維，因此，直觀具體的事物和活潑的形式，可以集中孩子們的注意力，激發學生的學習興趣，激發學生良好的情感，有利于教學，更有利于思想道德教育的滲透。巧編故事，化抽象為具體、化呆板為生動，是拼音教學滲透德育最常用的方法。如:教學音節“yu”時，編這樣一個故事:今天是小魚的生日，，但卻沒有一個朋友對他說生日快樂。晚上，小魚終于忍不住悲傷，哭著跑回了家。一進家門，小伙伴們卻突然出現在他面前，給他唱生日快樂歌曲，還給他準備了特別的禮物———一件漂亮的新衣服!穿著新衣服的小魚，開心的笑了。在這個故事中，孩子們不僅知道了“y”與“ǖ”相遇時“ǖ”上兩點要去掉，還感受到在同學或朋友過生日、節日之際送上我們的美好祝福，是相互關愛的表現，別人快樂了，自己也就快樂了。
二、字、詞、句教學中滲透思想品德教育。
識字教學是小學語文教學的重要組成部分。在教學中，可以讓學生知道漢字不僅外形美觀大方，且音韻和諧、富有表現力，以激發學生對祖國語言文字的熱愛之情，教育學生正確使用漢字，增強運用祖國語言文字的緊迫感和榮譽感。文章的思想感情是包含在語句之間的，教學中要善于抓住那些能表達作者思想感情的詞語和句子，仔細加以品味，體會其內涵，從而達到教育學生，激感的目的。如:《船長》一文，抓住第二自然段中的“忠于職守”、“做人之道”，讓學生理解詞語意思，啟發他們聯系上文弄清哈爾威船長面對死亡是如何做的?使學生體會到哈爾威船長不顧個人安危堅守在自己的工作崗位上，舍己為人的精神。
三、在聽讀訓練中滲透思想品德教育。
小學語文教材中，選編了一些語言文字優美、但內容含蓄不易懂的散文，教師可通過聽讀訓練，運用視聽手段，幫助學生更好的理解課文內容，陶冶學生情操。如:《草原》中的一段描寫草原美景的文字:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣翠流，輕輕流入云際?！苯虒W這部分時，先讓學生邊朗誦邊聽配樂，再反復地有感情地朗讀，體會作者對如詩畫般草原的喜愛之情，使學生受到美的熏陶，激起熱愛祖國大好河山的情懷。
四、在分析典型人物形象中滲透思想品德教育。
小學教材中，側重寫人物的文章偏多，這些人物本身就具有善良的人格和崇高的道德情操，這正是對學生進行思想品德教育的好內容。如:《詹天佑》這課，可以指導學生抓住詹天佑的言行，品味文中的重點詞句，體會他對工作的一絲不茍、嚴謹認真的態度，以及他身先士卒、以身作則的工作作風。從詹天佑臨危受命、不怕阻撓這一環節的學習，引導學生體會他對祖國的熱愛之情。從而，詹天佑的崇高品德扎根于學生的頭腦。
五、在主題思想的分析中滲透思想品德教育。
文章總是反映一定道理和思想內容的。在教學中把這些道理作適當的引導，對文章所反映出來的思想作深入地分析，便會從中受到啟迪。如:在教學《輪椅上的霍金》時，著重啟發學生想象身患肌肉萎縮的盧伽雷氏癥的霍金是如何與病魔作抗爭，頑強地活下來的。然后引導學生理解霍金克服重重困難，取得驚人成就的偉大壯舉，使學生深刻地認識到:在科學的大道上，要有頑強的意志力和不屈不撓的探索精神，才能獲得成功。
六、在作業輔導中滲透思想品德教育。
思品教育教學論文范文2
思想品德課的教學也不能脫離生活實際，而是要將學習的內容轉化成為學生解決實際生活當中問題的一種能力或者方法。例如，在教學“公民的義務”時，教師就得讓學生知道我國憲法規定的公民的基本義務，以及法律義務和道德義務的關系；還要讓學生結合學習內容來說一說自己在實際生活中是怎樣履行自己的義務的，哪些做得好，哪些做得不好，進而再評論一些社會上的現象，這樣學生不但受到了教育，也開闊了眼界。
二、用學生聽得懂的語言進行教學
要想取得良好的教育效果，教師首先得保證學生能聽懂自己所講的內容，也就是學生要能理解教師所講的意思。如果學生不能理解或者不能正確理解教師的表達，就不會取得良好的教學效果。因此，教師要以學生能理解的方式將學習內容呈現于學生面前，尤其是對于一些比較深刻的理論，最好是利用學生所熟悉的事例進行講解，這樣學生才有可能更深入地理解。
三、重視思想品德課與其他課程的整合
思想品德課并不是獨立存在的，相反，它與其他學科有著密切的聯系。因此，在教學過程中，教師要注意與其他學科的整合。例如，在講“公民的義務”這一課時，教師可以先播放音樂《生死不離》，讓學生通過聽音樂感受中國人民的血脈深情。在正式上課以前，讓學生對學習內容有大致的了解，這樣學生也愿意繼續去學習。再如，對于課本的學習內容，可以借助多媒體音頻、視頻、文字等多種方式來呈現，從而達到多方面刺激學生感官的目的，從而提升學生的學習效率。
四、重視課外資源的利用
思品教育教學論文范文3
思想品德教學效果良好，為祖國和社會培養高素質人才，這不僅有利于社會的穩定發展、提升中華民族的形象，也有利于將歷史悠久的文明古國的優良傳統美德發揚光大而薪火相傳，而且有利于學生自身的成長和未來發展，更有利于教師提高自身的教學技能和職業素養。思想品德教學效果良好，可以培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，樹立偉大的理想和信念，從而提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，促使學生端正學習態度，促進學生自主思考、主動探索，激發學生不斷追求新的知識。思想品德教學效果良好，意味著學生能夠潛移默化地完善個人的道德人格、自覺培養德育素養、培養自己高尚的人格，逐漸具有集體意識，從而促使自己更具有人格魅力。思想品德教學具有實效性，可以促使學生加強道德自律，幫助學生不論在哪里、無論何時、無論干什么都能時刻牢記道德準則，能夠深刻地領悟思想品德的本質，從而調節自我的道德行為進行道德自律。思想品德的教育教學，最終的目的是促使學生個人良好道德行為習慣的養成，能否促使思想品德認識和道德行為達到統一狀態，就在于思想品德思維的催化作用是否強烈，良好的思想品德思維習慣是良好的道德認知以及良好的道德行為習慣的根本動力。
二、品德與社會教學過程中培養道德情感的現狀
（一）教育理念沒有根據新課標的要求及時進行改變
新課標已經在全國全面展開，但是大部分思想品德教師并沒有對新課標的要求引起足夠的重視，仍然以傳統的教學模式、教學方法進行思想品德的教學，“以人為本，德育為主”的教學理念完全被教師拋之腦后，教學內容枯燥乏味，缺少生活性內容，最終還是以應試教育的模式死記硬背一些思想品德理論。這樣，沒有尊重學生的主體性，完全不能激發學生的學習熱情，更不能調動學生學習的積極性，顯而易見思想品德教學效率欠佳。
（二）思想品德教學設計欠佳
1.教學內容沒有貼合學生生活實際。在思想品德教學中，往往不能根據學生的生活實際講解相關教學內容，而是一味地照本宣科，甚至有時候學生提出了與生活相關的思想道德現象教師也往往回避，這樣就會導致學生對于思想品德的學習絲毫提不起興趣，學生也不會認可教師的教學方式和教學理念，而陳舊死板的教學也會導致品德與社會的教學效果欠佳。2.教師自身教學技能欠佳，導致教學方式單調，沒有創設情境促進學生情感體驗。目前思想品德的教學課堂，往往只是教師一個人唱著空洞乏味的“說理戲”，這樣機械呆板、沒有尊重學生的個性、忽略學生的情感體驗和感悟的教學過程，學生也很難提起興趣來學習相關思想品德的基礎知識。因此，教師不能簡單地把學生當作知識的容器，而應注重引導學生自主思考、提樣、發現、創造，從而促使學生“道理都懂，也愿意去做”。3.教學過程中缺乏師生的互動情感交流和溝通。教師作為思想品德的講授者，能否處理好與學生之間的互動關系，將直接影響到學生的學習興趣和情感培養的效果。而目前的思想品德教學往往存在著師生關系不融洽、教師教學時情感不夠豐富、教學嚴重欠缺藝術性的弊端，導致學生的情感發展也呈現扭曲的趨勢，使得思想品德的教學偏離了教學的本質。4.教學目標沒有實現思想品德的教學與培養良好道德行為習慣的有機統一。進行品德與社會的教學的根本和最終的目的是培養學生良好的道德情操，促使學生養成良好的道德行為習慣。因此，教師在教學過程中應當以實現思想品德理論的教學與培養良好道德情感和道德行為習慣的有機統一為教學目標，否則學生即使在思想品德基礎知識的考試中能夠取得優異的成績，也不能深刻透徹地理解道德知識，養成良好的道德行為習慣。
（三）家庭、學校、社區、社會四者有機整合不足
思想品德的教育教學單單只靠教師的講授、學校的教學是完全不夠的，家長對學生德育素養的形成、社區社會這個大環境對于學生思想品德觀念和行為習慣的養成具有重大的影響。因此，思想品德教育教學應當實現家庭、學校、社區、社會的有機結合，從而實現思想品德教育教學的高效。
三、思想品德教育教學具體有效策略
（一）以境育德，課堂情境生活化
1.設置問題情境。教師在教學過程中應當多提問一些能夠促使學生自主思考和積極探究的、新而有趣的發散性問題，這樣學生就能夠根據問題情境合作交流，發表自己的觀點和結論，從而加深自己對相關專題知識的理解和領悟，從而規范自己的相關道德行為。例如，在人教版三年級下冊“安全知識”的教學中，教師可以通過提問“在日常生活中，用電、用水、用氣方面你們發現了什么安全問題，對于這些問題，你們知道哪些安全常識呢？”來引導學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流，展開討論并且積極發表自己的觀點，最后得出小組結論，從而使得課堂氛圍輕松活躍，學生也能夠深刻真切地感知安全問題并積極自主探索。2.創設模擬情境。小學中高年級思維以具體形象為主，生動形象的東西能夠吸引他們的注意力，從而提高他們學習的積極性。因此，在思想品德的教學中，教師可以利用錄像、視頻、電影、音頻等多媒體手段真實地再現一些相關課題的情境，從而激發和加深學生的感性認知。例如，在人教版三年級下冊“學看平面圖”的教學中，教師在課前搜集一些平面圖的視頻或者圖畫制成ppt，使學生在極具感染力的視頻介紹和評論中真切地了解平面圖的知識，從而知道如何看懂平面圖。如此，教師就能夠相對順利地完成這一單元的教學目標。3.創設與現實生活相關的活動情境。我們應當利用與學生生活實際相關的生活情境進行道德教育，從而提高學生以道德認知指導實際行動和作為的能力。例如，在人教版三年級下冊“說聲‘謝謝’”的教學中，可以引導學生進行小組合作，利用日常生活中常見的說“謝謝”的場合和情境，來進行一次說聲“謝謝”的話劇表演，這樣每個學生都能夠參與其中，并且深刻了解“謝謝”的本質含義以及說聲“謝謝”對于人際交流和人與人之間相處和諧的重要性，提醒學生要養成說聲“謝謝”的道德行為規范，從而提高學生自身的道德修養。
（二）以情育德，教學方法生活化
教師的情感態度和人文素養，直接關系到品德與社會教學效果的好與壞。試想，教師在教學中沒有以關愛學生的態度來進行教學，教學過程中也沒有充分體現自己的情感態度，又怎能培養學生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》一單元第一課“讓爺爺奶奶高興”的教學中，可以提前布置家庭作業，做一件“讓爺爺奶奶高興的事并說明爺爺奶奶高興的原因”，這樣學生就會在課余時間學會關心爺爺奶奶，知道爺爺奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些實事去關愛爺爺奶奶，最終能夠明白“愛”的初等含義。之后思想品德教師在上課時以此為導向，讓學生自由發言，說說自己都做了什么事情讓爺爺奶奶高興了，自己的切身感受是什么，然后根據教材講解“讓爺爺奶奶高興”這一課來激發學生對爺爺奶奶的種種情感，鼓勵學生平時學會關心他人，尊敬、愛戴長輩，自然思想品德教學也會收到事半功倍的良好效果。
（三）以踐育德，教學目標生活化
品德與社會學科具有社會性和實踐性，而新課標提倡學校教育應該是開放的，教師應當有意識地把課堂教學轉換到社會這個大環境中去，引導學生進行社會調查、社會服務、社會參觀等實踐活動，從而達到“教學做合一”的目標，從而增強思想品德課的實效性。例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》的教學中，教師可以引導大家進行一次社會實踐的活動，鼓勵學生以小組或者班級為單位走訪福利院，了解福利院老人的生活困難，實際體會他們的心理心態，并且給他們送去關愛，盡力幫助他們。這樣的實踐活動比課堂教學更加具有事半功倍的效果。
四、結語
思品教育教學論文范文4
1．教學方法相對落后。一是小學思想品德課程教育仍然采用傳統的教學方式，嚴重缺乏創新。新課程改革背景下，雖然大部分學校都積極探索適合學生的教學方法，但在實際的應試教育體制下，傳統的教師教授法仍然占據主要地位，很多教師對于新型教學方法了解較少，更不能將其應用于實際教學過程中。二是小學思想品德課程教學中，學生的學習方法落后，仍然是采取課前預習教材內容，課堂由教師主導講解，課后復習理論知識的方法，很少利用互聯網等信息資源，教師也沒有積極組織開展實踐活動，無法探索到適合學生的學習方法。三是小學思想品德課程教學的資源較少、設備陳舊，無法激發學生積極參與的興趣。
2．學生學習興趣較低。據調查可知，很多學生之所以對思想品德課程教學沒有興趣，主要是思想品德課程教學理論知識較多，學習氣氛枯燥無味，實用性不強。然而，也有部分學生對思想品德課程教學具有一定興趣，主要是由于學習成績的好壞并不與升學掛鉤，課堂學習的自主性較強。但是，以上兩種情況都說明學生對于思想品德課程的主動學習意識較差，學習動機不端正。因此，教師在教學過程中應該注意創造新的教學方法，幫助學生正確理解課程教育的目的，真正提高學習成績。
3．教學內容與教學時間矛盾。小學思想品德的教材是教育教學中的關鍵要素，也是學生獲取知識的源泉。思想品德教材是思想品德課程教學內容的載體，引導學生主動學習知識、體驗生活和構建人格，同時，教材也是學生與老師之間溝通的橋梁。但是，在目前應試教育為主導的教育體制下，學生很少利用業余時間預習思想品德課程的教學內容，思想品德教材知識豐富，需要學生堅持長期學習，積極探索研究，否則難以真正激發學生的學習興趣，甚至使學生在課堂學習中感到非常茫然，不知所措。
二、小學思想品德課程的教學改革策略
1．重視教學過程。新課程改革背景下，要求小學思想品德課程教學要積極組織開展師生互動活動，使教學與學習能夠緊密結合。在思想品德課程課堂教學中，教師與學生之間是相互平等、相互尊重、友好溝通、共同探索的和諧關系，并不是下級服從上級的指揮與被指揮關系。教師與學生通過溝通交流、情感互動和相互合作共同構建理論知識。因此，小學思想品德課程的教學改革更應該堅持以學習活動貫穿教學過程，使學生能夠在互動活動中培養觀察力和創造力，通過切實的親身體驗和感受提高學習能力，樹立正確的價值觀念和學習動機。
2．因材施教、突出個體。新課程標準要求課堂教學要充分體現學生的主體地位，促進學生綜合素質的全面發展。由此，小學思想品德課程教學改革要注重學生的個體發展和全面發展，教師要能夠深入察覺到每個學生的進步情況，注重教學內容與學生未來發展緊密結合。使學生充分掌握理論知識的同時，身心健康能夠得到良好發展。
3．選擇適當的教材。在新課程改革標準推進實施的過程中，小學思想品德課程教學內容應該盡量與社會實際生活緊密結合，能夠反映社會普遍存在的現象和問題，真正體現思想品德課程的價值和含義。小學思想品德課程教材內容的編寫既要符合教學大綱的標準，又要適合小學學生的年齡特征和心理特征，遵循小學學生思想品德發展的普遍規律。
思品教育教學論文范文5
教材是廣大教育專家和學者精心編制的教學資料，蘊含著極高的教育價值，其中也包括德育價值。例如，七年級第六單元《愛我中華》、九年級第四單元《情系中國》、第五單元《走向明天》，通過這些內容的講解，學生能夠初步認識到社會主義的一些基本常識，了解現階段我國的基本國情，總結出一些社會發展趨勢，這樣的教學內容一旦深入下去，可以讓學生自然地樹立崇高的社會理想，不斷增強社會責任感。學生會通過這些內容的學習逐漸樹立起國家自尊心和民族自豪感，進而產生努力學習，立志做社會主義的建設者和接班人的理想。因此，作為教師，我們要積極利用教材資源，緊扣教材內容對學生實施德育滲透，深入挖掘教材中這些可以利用的德育資源，通過讓學生撰寫學習心得、小論文的形式來深化德育效果。
二、以豐富多彩的課堂教學形式滲透德育理念
德育活動中一個關鍵詞就是“滲透”，相較于智育，德育更需要學生主觀能動性的配合，“生塞硬灌”在德育活動中很難行得通，也不可能取得預期的德育效果。因此，在德育活動中，我們更加強調“滲透”的方式。而要想實現滲透，首先需要學生主動接受，怎樣才能讓學生主動接受呢?這就是對教師最大的挑戰了。按照傳統的灌輸式的教學方式，學生很難會產生興趣，這樣也就談不上主動接受了。因此，在課堂上，教師要注意結合學生的興趣，開展一些容易為學生接受和喜愛的豐富多彩的課堂教學形式，讓學生在豐富有趣的課堂教學形式下自然實現德育滲透，實現德育目標。例如，在給學生講到《與誠信同行》這節內容時，針對身邊和社會上普遍存在的一些不誠信現象，如撒謊、作弊、虛假宣傳等問題，筆者組織學生開展了一次以“誠信”為主題的班會活動。由于活動形式新穎有趣，引起了學生積極的反響。在班會中，很多學生都積極發言，針對各種不誠信的現象進行深入分析，了解誠信的意義和不誠信帶來的后果。在發言的過程中，有個學生還提出了一個截然相反的觀點:“有時候撒謊也是一種誠信的表現。”聽到這名學生的觀念，很多學生都很吃驚。這時候，筆者則微笑著鼓勵這名學生，讓他舉一個“撒謊也是誠信的表現”的例子，于是這名學生講出了自己親身經歷的一件事情:在一次放學的路上，有幾個人突然擋住了我的去路，其中一個看起來很和藹可親的阿姨問認不認識某某同學，說她是這名學生媽媽的同事，是來代他的媽媽來接這名同學放學的，現在找不到人，問我知不知道這名同學家的電話號碼。因為擔心這些人是壞人，直接拒絕又怕受到傷害，于是我報給他們一個假的電話號碼，雖然我這次撒謊了，但是我認為這反而保護了同學的安全，自己算得上是一個信得過的朋友。聽到這個真實的經歷，學生對“誠信”又有了更加深入的認識。就這樣，在不斷的發言和辯論中，學生逐漸對誠信有了更加直觀深刻的認識，逐漸在各種誠信或者不誠信的真實事例中體會到了“誠信乃立身之本”的道理，比起教師直接告訴學生要“做一個誠信的人”之類的道理灌輸，通過事例分析論證，學生的誠信意識更容易自覺地樹立起來。
三、在實踐中踐行德育理念
任何理念都需要借助于實踐活動才能最終產生價值，同樣，德育理念也需要實踐活動才能產生道德價值，并且比起理論上的道德，實踐活動中的道德活動更容易增加道德教育的可信度。在初中階段，大多數學生的生活形式都較為單一，這樣就造成了很多學生都缺乏社會實踐的經驗和機會，只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。這種實踐機會的匱乏導致學生課堂上接受的一系列教育活動，道德觀念難以得到實踐與證明，從而使得德育活動總是停留在表面，難以內化進學生的內心。因此，作為教師，我們要努力為學生多創造一些參與社會實踐的機會，通過開設選修課程、組織學生開展社會調查、參觀訪問等形式，讓學生在實踐中去驗證課堂上學到的知識，實現知與行的統一，最終在實踐中確定正確的道德信仰和道德理念。
四、結語
思品教育教學論文范文6
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式。目的是提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。在一年多的課堂教學實踐中，我有以下幾點體會：
一、分組是關鍵
我分組遵循“組內異質，組間同質”的原則（每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調整，把觀點一致的學生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，如資料搜集員、整理員、聯絡員、記錄員等。也可設一個小組長，一個記錄員。小組長協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協作的道理。
二、小組操作是重點
（一）要注意學生在小組內的參與度。
讓每個學生都成為課堂的主人是政治課堂的任務之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，內容引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律。我注意利用這些素材創設現實生活情景，啟發、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂生活化，提高學生參與度。
（二）小組成員要在獨立學習的基礎上再合作。
合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的過程就直接進入小組討論，會使學生顯得不知所措。學生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。
（三）教師是小組合作的引導者與促進者。
小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。然后引導學生帶著他們調查到的資料、調查后形成的認識和感受，結合課本知識在課堂上進行討論，思維和情感得到進一步升華。
（四）教師要有選擇性地進行小組合作學習。
教師要根據教學內容有選擇性地指導學生開展小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學校為我們開設了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學習，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業性質或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。
三、小組評價是難點
引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生發展的有效途徑。思想政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價，更應該與時俱進，體現“以人為本”的教學理念。在評價時，應把主要權力還給學生。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可。
事實上，在思想品德課學習中，我們要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予激勵性評價，以發揮學生自己多面的潛能，幫助學生擁有自信，從而提高學生能力。這個尺度的把握還需進一步探討。
此外，小組合作學習還要重視反思。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息。還可以通過課堂觀察、作業批改、召開座談會、找學生個別談話、與家長溝通和與其他學科教師聯系等方式收集信息，反思取得成功和不足之處，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢形成小組合作學習的良性循環。
