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思品課堂論文范文1
1．認清思品課教學的基本結構
思品課既遵循小學課堂教學的基本規律，又要遵循小學德育的基本規律，具有德智雙重性。因此，思品課教學的外延更廣，思品課課堂教學結構顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學結構歸納為“兩點雙線圓圈式”?！皟牲c”為知行兩點，即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容；“雙線”為情意雙線，即激發道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學過程中，它們不單獨組成一個教學環節；“圓圈”表明知情行意在教學過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學的開頭，也可以是教學的結尾。當前思品教學普遍采用的課堂教學結構是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學結構，它明顯地體現了知行兩點，但要注意：千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機滲透，否則，上課就會枯燥無味。
2．把準教學重點一般說來，知和行是思品課教學的重點。
就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學重點？這是一個值得研究的問題。我們認為：思品課教學重點的確定和語數課教學重點確定是有區別的，語數課教學重點是由教學內容決定的，而思品課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的，因為對學生思想品德的影響源除學校之外，還有社會和家庭。因此，每次思品課教學之前，學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點要定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點要定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點要定在知行并重。
3．創造性使用教材
省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習，反饋檢測用的。
使用思品教材和使用語文課文是有區別的。語文課是對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。思想品德課是對學生進行知情行意的綜合訓練。思品課教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比，進而幫助學生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學重在分析，思品課教學重在比較；語文課教學重在歸納段意和中心思想，思品課教學重在歸納道德觀點的基本要求。
思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性；二是有一定的思維價值。在思品教學過程中處理好“想和做”，可以掀起教學。教師要充分發揮其思維價值，既要讓學生知道是什么或怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對象的知行實際還不夠接近，則教師要重新設計，好的設計是能針對學生對一些現象似是而非或似非而是的看法，讓學生在接受教育的過程中產生思維碰撞，創設出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學情境。
4．把住延伸的度
不同的道德觀點，彼此之間是互相聯系的，但思品課教學要保證一課一得。因此，教師在教學過程中要依據教學大綱，把住延伸的度，不宜無限擴展。
把住延伸的度，指的是有時可以自然延伸，比如：和好書交朋友，可以自然延伸到和好報交朋友；從小要敬愛父母，可以自然延伸到長大后有責任供養年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個道德范疇和同一個教育層次之內，決不能無限擴展。比如：從小學好各門功課就不宜向德智體全面發展擴展；熱心為集體服務就不宜向關心他人、助人為樂擴展。
5．學生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑
思品課堂論文范文2
一、營造活躍的課堂學習氛圍
傳統的教學課堂上，教師一味地講授課本上的道理，學生在下面做筆記，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習變得機械，整個課堂變成教師一個人的說教，課桌下面就像一潭死水。這樣的課堂并不是我們想要的課堂，也很難取得我們期許的教學效果。另一個極端的做法，教師認為新課改要求學生成為課堂真正的主體，教師應該退居二線，學生們自己學習、討論，盲目地追求新課改的形式，卻違背了新課改追求的宗旨。初中生的自覺意識還比較薄弱，很難做到自控，遇到問題也很難找到正確的探索方法。甚至有些學生缺乏自信，認為自己遇到的問題可能比較幼稚，羞于啟齒，長期以來，學習就會越來越困難。這樣的教學形式下，學生就會厭惡課堂，從而課堂也會變得毫無吸引力。所以，新課改雖然要求突出學生的主體地位，但是教師仍要充分發揮主導作用，掌控著整個課堂。教師在課堂上應該扮演一個引導者的角色，在課堂學習漸入佳境時，就像參觀景點一樣，讓學生自己去欣賞、去品味，在學生遇到困惑時，適時地做出精彩的講解。這樣的課堂更像是一場旅行，由教師帶路，沿途的風景讓學生自己去感受，在學生遇到坎坷時，教師加以指導即可。這樣的課堂不再是沉悶死寂的，而變成了動態、活躍、精神煥發的。在教師的指導下，學生的思維時刻處于思考、活躍的狀態，課堂上的重點、難點也就很容易得到突破。思想品德課堂上師生之間的交流不應該僅限于課堂上的提問，教師應該以各種方式組織各種課堂討論、競賽搶答、演講辯論等，以此來升華學生的思維。教師對于學生的答案應該給予適當的肯定，這樣才能激勵學生在課堂上的表現欲，課堂氣氛也變得很活躍，對學生的吸引力也得到了加強。
二、課堂語言應該趣味而充滿激情
思品課堂論文范文3
關鍵詞：小組討論；問題；對策
隨著新一輪課程改革的不斷推進，教師從知識傳播者轉變為學生知識體系的建構者和學生自主學習的引導者。課堂小組討論這一生成性教學形式將課堂還給學生，讓學生成為知識的探究者和技能的實踐者，然而現在課堂討論很多浮于表面、流于形式，沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。
一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個問題
1.討論的目的性不明確，隨意性大
“研學后教”課堂的一個環節合作探究，學生的討論是不可少的。但教師在設計研討問題時很多是為討論而討論，很多問題沒有討論的價值，往往是一些是非對錯的問題或書上可以直接找到答案的問題。問題沒有突出教學重點和難點，缺乏深度。有些單純的知識、原理和認識方法，無需進行小組討論，學生通過自主學習教材和獨立思考就能理解和掌握；有些問題經過教師的點撥學生就能解決的，也沒有討論的必要。
2.學生參與的積極性不高
思想品德課小組討論現在往往是一兩個成績好的學生在討論，其他學生成了聽眾。或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升。討論的積極性不高，一部分學生成了局外人，甚至出現冷場。
3.小組討論過多過濫，走過場
課堂討論沒有時間的保證，一堂課組織多次小組討論，每次討論沒有充分展開，只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的答案，甚至情急之下直接幫助學生說出最后的答案就匆匆結束，達到課堂討論的目的。
4.教師定位不準確
在課堂討論中，老師宣布一個討論題，學生就進入討論的氛圍。很多老師似乎感覺下面的學生活動與自己無關了，要不在講臺上看熱鬧，要不隨便來回走動消磨時間，沒有詳細了解學生討論的情況，或必要時給予引導。
二、解決上述問題的對策
1.論題設計要科學
（1）論題的設計必須要有研討的價值。例如，有老師在七年級《我能行》這節課時以項羽為背景材料，讓學生研討項羽是一個什么樣的人？其實，學生通過自學“自信、自負、自卑”的概念一下子就可以判斷，這樣的問題就沒有研討的價值。一個好的論題應是明白易懂、表述清晰的，答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點解釋，對教材的重點、難點，針對學生的思想實際和生活，結合一些社會熱點、焦點來設計討論的問題。
（2）論題的選擇要引起學生興趣。教師要切實提高課堂討論的效率，必須設計好討論的主題與呈現方式，以調動學生的積極性，活躍學生的思維。例如，在教學九年級《保護環境的基本國策》時，我課前設計的一個調查讓學生了解我區每天生活垃圾的總量與現有的處理方式，課堂上讓學生先小組展示調查情況，然后讓學生探討一些切實可行的解決辦法，學生對調查的結果既吃驚又感興趣，這樣就讓學生認識到解決環境問題的迫切性，又思考解決問題的辦法。
（3）論題選擇要突出教學的主題。課堂討論的問題一定要與教學的主要目標要求一致，為的是突破重點與難點。一切教學活動、教學方法都是為實現主題服務的，小組討論的方向也必須是圍繞主題。問題過于散漫，不集中，海闊天空，結果天馬行空，有的問題超越了課堂討論的目的，偏離了主題，該討論的問題流于表面，不該討論或不該在這節課上討論的問題倒討論得熱火朝天，實際是在浪費時間，這也是有些老師老感覺學生一討論課堂就不夠時間的主要原因。
2.學習小組劃分要科學
（1）小組的建立：教師在建立小組時要注意小組成員學習成績，男女搭配，組織紀律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補性，有助于在小組討論中發揮各自特長，但又要注意細致分工。如，小組長、記錄員、發言人等，讓弱一點的學生分配一些簡單的工作，保證各成員有一定的任務。
（2）小組規模：我認為小組成員以4～6人為宜。小組成員不能過多，過多學生難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分學生不能或不能充分參與討論；小組成員過少，不能體現成員的差異性，不能體現集思廣益的集體優勢，無益于獨立思考。
3.做好課堂調控是課堂討論有效的關鍵
（1）課堂討論不能次數太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了，太多就得不到充分討論，往往討論尚未完成甚至還未充分展開就被教師中止，這將影響學生參與討論的積極性，不利于學生討論問題能力的培養。
（2）教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中。討論時，教師要積極參與到學生的活動中，關注學生的思想動態、討論進程。還要對一些意想不到的插曲做好應急處理，必要時可以臨時改變教學設計，轉而討論這些更有價值的問題。這當然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發現學生思維閃光點的能力。
4.教師自身定位要準確
教師指導全班進行討論，不要充當局外人的角色，要做好指導示范工作。開始討論時，有些直接說出結果，教師就要適時引導，提出“你是怎么想的？”“如果……則……”等鼓勵學生深入思考，對于不適當的回答不要馬上否定，而要進一步提問予以引導，要側重討論的過程，而不是討論的結果，從而促使學生形成自己的觀點。最后教師要總結歸納，在學生的討論暫時告一段落的時候，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。對學生模糊不清的答案，教師要引導學生經過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，教師要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生的理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。
參考文獻：
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[3]沈玉燕.組織課堂討論策略[J].湖北教育，2002（05）.
思品課堂論文范文4
【關鍵詞】政治教學；思想道德教育；德才兼備
1. 建立新型的思政課教育體制
作為政治課教師，我們在不斷探索新型的思政課教育教學體制，這種體制的具體內容是：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
具體做法是：
（1）制訂思想政治（品德）課教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
（2）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
（3）學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。
建立新的教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
2. 課堂教學與課外教育活動相結合
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
（1）思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
（2）組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
（3）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢姡處熃M織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
（4）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3. 建立知行統一的綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
（1）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。
（2）行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
（3）綜合評定：由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮，評出學生一學期思想政治（品德）課總的成績，也分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。
思品課堂論文范文5
一、思品課老師應有較高的素質
首先要有過硬的政治素質。學生思想活躍，參與意識強，不僅注意對書本知識的吸收掌握，而且關注社會問題，如社會主義國家在世界范圍內不多，而資本主義國家卻較多，社會主義國家好還是資本主義國家好？我國是社會主義國家，為何還存在腐敗？等等。面對這些問題，如果我們沒有正確的政治立場，沒有鮮明的立場和態度，對學生的提問含糊其辭，那便是玷污了政治老師的稱號。一個優秀的政治老師應迎著熱點問題上，善于引導學生展開討論，自覺教書育人。其次，有較扎實的業務素質。政治課老師教育的對象是人，教師的專業水平高，功底厚，對教材爛熟于胸，運用教學方法得心應手，講解時灑脫自然，效果自然好。要想達到這一點，教師必須努力充實和更新業務知識。否則，想征服學生使教學受學生喜歡，就是一句空話。再次，要有健康的身體和心理素質。教學工作艱辛，需付出巨大的精力，要有健康的體魄才會為教學注入充沛活力。樂觀的情緒，良好的心境，能提高人的生活和心理活動能量，對教學和教研有增力功能。
二、培養學生興趣
首先要和學生做朋友，建立良好的師生關系。尊重學生人格和熱愛學生，讓學生把老師的愛和關心轉化為積極的情感，進而轉化為學習的動力。不僅關心學生的學習，還要關心學生的生活、情感、思想，多鼓勵學生，讓學生感到老師的期盼，從而精神飽滿積極向上。其次，理論聯系實際，將政治知識生活化。政治課概念枯燥，理論性較強，學生無興趣，不能真正滿足學生的需求。所以要堅持理論聯系實際的原則，選擇一些社會生活中的實際問題作為典型事件，讓學生悟出知識和生活的聯系，用所學知識對社會實際問題作出實事求是的評價，這樣才會對思品產生興趣。再次，要采取多種教學手段和方法。如案例分析法、座談討論法、演講辯論法、實地考察法等。如上學期，我們在七、八年級舉行《調控你的情緒》小論文比賽，學生積極參與，我們選取了優秀的小論文給予獎勵，老師作點評，最后整理成冊，組織各班集中學習，促進了整個學校的德育工作。
思品課堂論文范文6
一、轉變授課方式，實施開放式教學。
我們傳統思品課堂的教學方式基本上是“灌”，教師將知識“灌輸”給學生，學生則“生吞活咽”。這種方法實質上是有著重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多弊端的。這樣培養出的學生，要么厭學、成績差，要么就是機械式的學習，只知道書本知識。長此以往，學生的動手能力就會極差，更談不上創新思維。
開放性試題往往要求學生對知識活學活用，甚至會有一些與課本知識關聯不大的課外試題。所以必須有與之對應的開放性課堂。這就要求我們改變“灌輸”的教學模式，努力打造以學生為主體的合作、探究式課堂。我們在課堂上要以學生自學為主，教師主要起引導作用，要讓學生自主掌握大部分知識點，并引導他們舉一反三，還要讓他們主動提出難點，并盡量自主討論解決。再者就是作業要有研究性，要鼓勵學生“做錯”，鼓勵他們多問為什么，并盡量讓學生們自主討論解決這樣的“為什么”。這樣的開放式教學既使學生能夠吃透課本，又能使他們學到許多生活中的知識，還能培養他們的發散思維和創新能力。
二、增加活動課程及課外知識的比例。
當前許多開放性試題以設置活動的形式出現，設置實踐性的活動課程不僅可以開闊學生的視野，更可以培養他們的動手能力。具體做法為針對適宜開展活動的課程或探究性試題出現較多的知識點，教師提供理論和方法指導，讓學生自主準備，并在課堂上展示和討論。如在課堂上開展一次關于保護環境的模擬問卷調查活動，教師可以指導學生制定合適的問卷，具體的操作步驟。在課堂上可以讓幾位同學扮演調查者，其余學生扮演被調查者。待問卷回收后指導學生進行統計分析、得出結論，甚至提出整改意見。
課堂教學還要增加適于學生學習的時事和課外知識的比例，尤其要重視那些與課本知識聯系緊密，容易引起學生興趣的話題，并引導學生自主分析。這樣不僅加深了學生對于知識點的理解，也提高了他們的興趣，增長了他們的見識。再者就是要對學生關于時事的不同意見加以肯定，要鼓勵學生從不同角度分析事例，加強學生發散式思維的訓練。
三、開展專題訓練
當前的許多開放性試題雖五花八門，但其不外乎是“活動、意見、倡議、論文、時事評論”等。我們可以有針對性的開展專題訓練，特別是要重視有關時事。根據個人經驗，在訓練初期可以制定一個答題公式，先讓學生“死板硬套”。待一段時間后開始鼓勵學生自主編纂答案。
