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信息技術教學設計范文1
在實際的信息技術教學設計中，往往總是以知識為中心，而知識教學歷來是課堂教學的重點。教師在授課時一味的注重知識目標的達成，且主要以灌輸的方式硬塞給學生，而不在乎學生的感受。然而在講解“網絡改變生活”這一節時，很多教師，甚至是參賽的教師，都以電子郵箱，即時聊天工具，博客，搜索引擎，網絡購物為知識目標，甚至重難點的設置都是如何申請郵箱。以這樣的知識目標為中心，一到課堂則費勁心思的引導學生學習申請電子郵箱，不但給學生很大的壓力，而且囫圇吞棗收獲甚少，自然提不起興趣主動積極學習。
思考：我認為也許知識目標可以設定為問題目標，以創設問題為中心，引導同學們如何解決問題。而這堂課可以設：“如何為我們的班級建個虛擬的家。”老師帶著同學們圍繞這個問題，共同探討“網絡改變生活”這一主題，選擇任意一個網絡功能，為班級創建虛擬的家，或QQ群或博客或郵箱等。既可激發學生的熱情，又可給我們的課堂帶來活力；既能達成目標，又可發揮學生自主學習的能力；既延續了過程與方法，又可培養同學們的集體意識。將三維目標融入其中，樂而為之。所以，我個人認為，教師在每課的教學設計的過程中，應多花費些時間將知識目標轉換成問題目標，為課堂注入活力。
問題二：教學過程沒有生命力
只有學生主動參與的課堂，才是學生的課堂，才是有生命的課堂。然而，“網絡改變生活”這堂課，有些教師進入課堂就詳細講解如何申請電子郵箱，或者申請博客賬號，步驟講解詳細，講完就演示操作，操作完了再讓學生照著做。教師的教學任務是完成了，可這樣的一堂課給學生帶來了什么？也許學會申請郵箱了，知識點掌握了，可學生僅僅局限于這堂課的知識而已。結果就是枯燥乏味空淡無奇，漸漸磨去學生的興趣。
思考：我認為也許課堂可以這樣：以“為我們的班級建個虛擬的家”為任務驅動，以學生最熟悉的QQ群為切入點，引導學生建立群，“群”即為“家”，再通過知識遷移帶動學生走進博客論壇或電子郵箱，再緊接著探討新興的微信等平臺，建立班級圈，為班級建一個永久的網絡虛擬平臺，稱為“家”既生動，又可激發學生的熱情，為以后的學習做鋪墊，這樣的課堂才有延續，才有生命。
問題三：教學手段與方法沒有創新
現在多媒體投入課堂，用來展示課件等，使教學更加高效了，而就在信息技術本身這門學科中，部分教師卻很少運用PPT等來展示課堂內容。近來聽了些優課，10人中僅有幾人將課件引入課堂，效果顯然，但余下的教師邊講邊操作，幾乎整節課都在重復的講解，已到入耳即煩的地步。正如在講解申請電子郵箱時，初學的七年級同學不易接受，在其中總是會出現各種問題，教師沒有很好地利用教學手段展示解決方法，而一味的重復講解，這樣就沒有考慮分層教學的因素，早接受的同學會顯得很煩躁，導致課堂不安定，不能凝聚同學們的注意力。
思考：作為21世紀的合格教師，創新能力是必備的，要與時俱進，不斷摸索創新教學手段，除了電腦，手機，平板亦可潛入課堂，豐富課堂。往往教學手段決定教學方法，教學方法的選用是否科學、合理、有效？直接關系到教學目標的達成，關系到教學的效果。人們常說“授之以魚不如授之以漁”，在教學中教師用授漁的方法而不是授魚的方法，掌握這點非常重要，豐富教學手段，減少教師重復講解，又可發揮學生自主探究的能力，何樂而不為。
問題四：教學設計華而不實
看似優秀的信息技術教學設計并不能完全靈活地運用于課堂。目前書刊市場和網絡媒體中，供學習參考的教學設計很多，不同的學校生源不同，教學環境條件不同，教學計劃不同，即使是重點學校名師的教學設計，我們也不能不加修改全盤照搬。
思考：好的教學設計是需要在實際的教學過程中，從學情分析到教學目標再到重難點及教學手段步步緊湊，教學過程層層遞進，這些都需要與教師磨合，與學生磨合，然后再不斷的改進，才能更好的實用于課堂。教學設計是為自己教學服務的，不是為了給他人觀賞，要因材施教，教學要有針對性，教學設計要講究實用性。
信息技術教學設計范文2
教學設計是有效開展信息技術與課程整合的關鍵。在，信息技術環境下的教育教學活動必須進行恰當的教學設計。信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法，依據本身基于信息技術環境下教學設計的特點來恰當設計教學活動的內容體系。
【關鍵詞】
信息技術環境;教學改革;教學設計
教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據其他相關的學科理論和研究成果，運用系統的方法分析教育教學過程中的各個環節和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現教育教學最優化的現代教學技術。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，對于學習者、學習內容和學習環境都具有特殊性的，具有很強的實踐性和操作性。在，信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，以系統分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法。信息技術環境下教學設計的產物應是經過驗證的信息技術教學系統，這個系統是一種包含多種元素、能實現某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在信息技術與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術環境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發點，才能做好教學系統設計。
一、教育教學過程中基于信息技術環境下教育教學的特點
信息技術環境下的教學活動相對于傳統教學模式，在教學環境、教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。在，當前基于信息技術環境下的教育教學特點主要有六個方面。
(一)從教學環境與應用上看。以視聽演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、交互式電子白板系統及虛擬仿真型教學系統為主，可以有效地實現教育教學信息呈現和教學資源共享，有利于學生主動參與和協作討論，有利于教師調控和信息反饋。
(二)從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。
(三)從資源類型上看。以多媒體課件特別是網絡課件、軟件工具、專題學習網絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現力，形象生動、直觀地創設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。
(四)從應用形式上看。以學習者通過網絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協作性。
(五)從教學策略上看。以基于網絡環境的自主學習、協作學習和分層學習為主，教學資源強調多媒體化和網絡化，教學方式強調探究性，教學評價強調實時性。
(六)從教學評價上看。以實時、動態或基于作品的評價為主，從重視學生發展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。
二、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的特點
在，隨著計算機技術和通訊技術的發展，網絡技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡教學可以有效地實現教育教學信息資源共享，在網絡上組織相對優秀的教材和教法，使學習者可以在互聯網絡上學習較新的知識，因此，網絡教學正逐步成為各學校教學改革發展的方向。網絡教學能有效為學習者提供一個建構主義的學習環境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質量。網絡教學在學校教育教學中的迅速發展和普及，促進了教學設計理論的發展和完善。當前基于信息技術環境下教學設計的特點主要體現在以下六個方面。
(一)從教學設計的學習對象上看。由傳統教學模式中的面向學習者全體、統一步驟教學的教學設計轉變為面向學習者個體、體現學習者學習個性化的教學設計。
(二)從教學設計的重心上看。由傳統教學模式中的面向教育教學結果的教學設計轉變為面向教育教學過程結構的教學設計。
(三)從教學設計的學習內容上看。由傳統教學模式中的單純設計教學資源轉變為設計教學資源和學習環境。
(四)從教學設計的形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態的教學設計轉變為動態的教學設計。
(五)從教學設計的實施形式上看。由傳統教學模式中的以教為主的教學設計轉變為學教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。
(六)從教學設計的評價形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態、單一的評價方式轉變為動態、多樣、多元的評價設計方式?？偠灾?，信息技術環境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發展演化的過程。
三、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的原則
在，信息技術環境下的教學設計應該立足現有的信息技術教育教學環境，能充分發揮信息技術環境的優勢，能有效體現信息技術教學的特點，因此，開展基于信息技術環境的教學設計必須遵循如下原則。
(一)師生的教－學關系應充分體現教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術環境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。
(二)設計的教－學過程應該是協商合作、共同建構的過程。在教學活動過程中，強調學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯網絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果(作品)從而形成對知識全方位、多層次、規范化的意義建構。
(三)設計的教－學方式應以問題為中心，以任務來驅動。教師將教學內容的知識點以問題的形式呈現在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發引導學生在自主探究、協作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構。
(四)設計的教－學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術媒體和信息技術資源，創設有利于學生開展個性化學習的情景，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效培養學生的創新思維和創新能力。
(五)設計的學習成果(作品)應具有創造性和生產性。充分發揮信息技術媒體的優勢，引導、幫助學生在形成學習成果(作品)時體現出較大限度的創造能力和生產價值，以實現最優的學習效果。
四、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的內容
信息技術環境下的教學設計應該能夠充分發揮信息技術媒體和方法的優勢，有效體現學生的主體地位。基于以上原則，結合教學設計的一般模式，在教育教學中開展的教學設計的內容應該包括以下六個方面。
(一)學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術環境下學生開展的學習活動需要實現的學習結果和學習結果的類型。
(二)學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術環境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計提供依據。
(三)學習環境的設計。在信息技術環境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創設合理的學習情景，引導學生創建和諧的學習關系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。
(四)學習活動的組織。通過規定學生在信息技術環境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發其內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理技能的目的。
(五)教學過程結構的設計。注重在信息技術環境下教師、學生、教學內容、教學媒體之間的相互聯系，以形成最佳的課堂教學組織結構。
(六)學習評價的設計。準確確定信息技術環境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術收集評價資料，建立恰當的學習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結果。
作者：司志華 單位：拉薩師范高等專科學校
【參考文獻】
［1］謝幼如編著．信息技術與小學課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007，6，第1版
信息技術教學設計范文3
一、堅持教學目標的多維度
教學目標是師生教學互動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體合適的教學目標對教師的教以及學生的學起著決定和指引作用。設計教學目標時需要考慮以下幾個問題：
（1）學生能夠學到哪些知識，掌握哪些技能。
（2）教學過程中使用哪些教學方法。
（3）學生受到哪些思想教育。
（4）要結合哪些日常生活的實際內容。
（5）如何培養學生的創新與探究能力等等。
教學目標要定得恰如其分，提得過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，而要緊貼實際，自主設計。
二、堅持教學過程的科學化
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。為了達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
（1）課堂教學結構設計。課的開始，向學生明確這一課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，教學目標的完成，教學素質的高低，進行的是否是有效教學，主要取決于這一部分。所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，技能得以提高和強化。
（2）問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，從而提高教學效率。由于問題貼近學生的生活，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。因而，合理的問題設計，能大大提高教學效率，促進有效教學。
（3）課堂練習的設計。課堂練習的設計，主要是著重考查學生對剛學過的知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用，優秀的課堂練習設計是有效教學的必要手段。
（4）板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式。板書能讓學生更明確地了解學習目標，一份好的信息技術教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。
三、堅持教學方法的多樣化
教學研究表明，如果在課堂里教師安排的活動和所提供的學習材料多樣化，學生的注意力就會集中到學習中去，學生的搗亂行為就會少一些。信息技術是一門技能課程，“實踐在信息技術教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。信息技術教師必須充分運用任務驅動、自主實踐、合作探究這些重要的方法，認真開展課堂練習，讓學生動手操作，在實踐中發現問題、研究問題、解決問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。
信息技術教學設計范文4
【關鍵詞】信息技術；教學設計；有效課堂
【中圖分類號】G566 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0037-01
有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。對高中學生來說，每周一次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養。
一、教學設計前，先要把握教學內容
教學是技術，更是藝術。什么是教學藝術？簡單地說就是高明的教學方式、方法，讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生能有所得。
教學藝術來自于每個方面。一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，每一節充滿魅力的課都來自執教者對所教內容的準確把握。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有教學目標清楚，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。
二、教學設計中，兼容其它學科特色
當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地?，F在信息技術課雖然不是高考學科，但信息素養在現實中的地位卻越來越重要，已經成為一個人在社會上基本技能。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學。通過整體協調、相互的兼容、滲透，使相關學科各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。
三、教學設計實施中可以滲透情感教育
情感，是人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。人在認識世界和改造世界的過程中與現實界的多種事物發生多種多樣的聯系和關系。學生的情感領域是豐富而復雜的，還會在教育活動中體現出來。學生在教育活動中對教育內容不感興趣時，就會出現注意力分散、坐立不安、睡覺等情況，自制力弱的學生還可能發出怪聲、扮鬼臉或做其他調皮動作。教師如果不從學生的情感需要上去作考慮，則易于一味地責怪學生不聽話，簡單草率地認為他們是不守紀律的學生。如果是學生喜愛的活動，他們樂此不疲，能夠自發地進行行為調試，協商解決矛盾，想辦法克服困難，活動結束時還戀戀不舍。所以，教師在教育活動中應該激發學生的積極情感，重視學生的積極情感教育。
四、教學設計落實后應做到以評促學
信息技術教學設計范文5
1、教材分析：本冊書采用的是新時代出版社出版的六年級下冊信息技術基礎教材。本教材主要講的是Photoshop的基礎操作，內容涵括Photoshop的工具箱操作、圖層操作、顏色的選取、濾鏡變換、圖像處理等，本課要講的是工具箱里面的矩型選框工具、移動工具、橡皮擦工具以及最終形成作品時要用到的合并圖層操作。其中選框工具、移動工具、橡皮擦工具都是以前學過的內容，但根據本次授課內容的需要將把以前學過的各種內容串起來從而合成一幅作品，更加深了學生對先前學習過內容的認識，從中加入書本上沒有的一些小的技巧。2、學時：1課時。
二、教學設計
（一）學情分析：本課內容針對的學生是六年級學生，六年級的學生在三年的信息技術學習中已具備一定的信息技術基礎和良好的信息技術素養，對于計算機的學習有較高的興趣。六年級的學生，他們有一定的自律性，抽象思維有一定的發展，模仿能力強并有著豐富的創造想象力。根據六年級學生所處的這一年齡段的心理及生理特點，并結合本學期的教學內容特點，主要采取自主探究和演示教學相結合的方法，充分發揮學生的想象力。在可能的情況下讓他們自主探索學習，調動學生的學習積極性，自己發現問題解決問題自己解決不了的教師做知識性指導。
（二）教學目標：技術操作目標目標：
1、讓學生了解并學會選框工具的操作，明白選框工具是圖像選取的常用工具。2、讓學生了解并學會選區的拷貝和粘貼，讓學生了解并掌握拷貝用于選區的復制，粘貼用于新圖層的生成。提醒學生看圖層控制面板觀察圖層生成變化，提醒學生圖層一的位置。3、讓學生了解并學會橡皮擦工具的操作，讓學生了解橡皮擦選項的操作和魔術橡皮擦在操作中的用處。4、讓學生了解并學會圖層的合并操作，讓圖層窗口可見到的圖層成為一個背景，從而完成作品。5、讓學生了解并學會存儲圖片，在存儲時文件格式選擇JPEG圖片常用格式存儲圖片。
（三）教學重難點：
1、矩型選區的選取操作（矩型選框工具在操作上會出現和想要選取的范圍不匹配，在這種情況下可以在矩型選框上單擊鼠標左鍵取消矩型選框工具的操作，也可以操作：選擇取消選擇來完成操作）。2、對矩型選區的拷貝和粘貼。3、移動圖層1到相應的位置。4、橡皮擦工作的使用（在選項中一定要選擇“抹到歷史記錄”，才會不破壞背景圖片的情況下擦去和原圖片不吻合的部分。
（四）教學方法：教師實踐與觀察并舉進行教學演示操作學生觀察，學生操作完成教師下達操作任務，要求學生模仿操作加深學生對教學內容的理解。制定拓展內容要求學生自主探究并獨立完成作品，檢查信息反饋展示學生作品讓學生品嘗成功的喜悅，總結知識掌握情況讓學生進一步掌握操作技能。
（五）教學準備：教學課件、習題文件、極域電子教室操作軟件
（六）教學過程
情景預設：
教學活動師：）同學們老師今天給你們帶來2兩張圖片請大家對比欣賞，教師出示圖片軟件引入，展示課件圖片。
師：）為了好對比我把這兩張圖片并排放在了一起，請問通過觀察左邊圖片和右邊圖片有什么不同之處？那又有沒有相同點？
生：）學生自主回答，斑馬從3匹變成了4匹，第一匹斑馬在右邊圖片中出現2次。
導入新課：教師對學生回答作出點評引入新課，師：）同學們觀察的很仔細，每個同學都很用心從斑馬數量的變化看出左右兩張圖片的不同，又發現第一匹斑馬在右邊圖片中多出現了1次。同學們看到的不同和發現的相同就是我們這節課的操作目標――圖片的簡單合成。
學習新知：1、了解操作軟件。師：）在學習新課之前先來介紹一下今天我們要用到的操作軟件Adobe photoshop ，它是由歐多比公司開發并發行的圖像處理軟件，可以進行有效的圖片編輯工作，經過不斷完善、更新演變出不同的版本，而我們電腦上的Adobe photoshop cs3更新時間：2012-12-07。2、演示Adobe photoshop cs3的打開，并從Adobe photoshop cs3窗口中打開要編輯修改的圖片。
（三）教師演示矩型選框工具的操作及圖像的選取、拷貝、粘貼、移動。
①、運用矩形選框工具對圖像范圍進行選取。在工具欄中選擇矩型選框工具，把鼠標移動到目標斑馬的左上方，觀察鼠標的變化，鼠標是一個十字型。按住左鍵不松手拖拽鼠標，直到斑馬被完全選中并被螞蟻線包圍松開左鍵，矩型的選區處于選重狀態。
②、矩形選區的拷貝和粘貼操作。單擊菜單欄中的編輯拷貝編輯粘貼，完成選區變成圖層的操作，在圖層控制面板中可以看到圖層1在背景圖層的上方。
③、單擊移動工具，指向目標斑馬按住鼠標左鍵移動鼠標至圖層1到合適的位置松開左鍵。
（四）運用橡皮擦工具美化完成圖像編輯，保存作品。
①、教師演示橡皮擦工具的操作。首先讓學生觀察粘貼來的斑馬四周有和背景圖片不吻合的正方型，引導學生運用橡皮擦工具操作。②、保存圖片的方法。教師講解圖片保存的操作方法：關閉圖片工作窗口選擇“是”“確定”或者選擇文件存儲為桌面更改文件名及文件格式為JPEG保存確定關閉圖片窗口否。
（五）創新提高，情感升華。
三、回顧總結
從圖片對比欣賞導入，分析圖片在學生討論交流通過學生回答得出結論：斑馬數量不同和右邊圖中第一匹斑馬多出現了一次，引出課題。教學內容的展開按照了解PHOTOSHOP功能――認識PHOTOSHOP界面――對圖片的簡單處理層層遞近的任務來進行的。從貼近生活的語言簡單了解PHOTOSHOP的功能，接著環環相扣的4個任務：任務1、從Photoshop界面打開桌面圖片。任務2、請同學們按照步驟運用矩形選框工具選取其中的一匹斑馬完成斑馬圖層的拷貝、粘貼、移動操作。任務3、運用橡皮擦工具擦除圖層1周邊矩形不融合部分，美化圖片讓圖層1中吻合于背景圖層。關閉并保存圖片。任務4、結合這節課所學知識，自主探索創造性地處理圖片。這4個任務為選取目標斑馬拷貝、粘貼目標選區、移動圖層1、美化圖片為學習需求而串起來，使整節課有了中心有了主題。在進行教學設計過程當中，力求為教師和學生創造更多的活動空間，并在交流碰撞中提高認識，拓展思路。
四、教學反思
1.教學語言的問題。無論是信息技術課還是其他學科的課，教學語言對教師要求都是最基本的要求。教學語言應該簡練、豐富，如果生動、幽默當然是更好了。而這節公開課，也由于緊張的原因，語言不夠簡練，甚至還有點羅嗦。生怕自己沒講清楚，學生沒聽明白，常常在不自覺的情況下，一句話又重復一遍，這樣使課堂語言不夠簡練，最后的課堂效果也肯定會打一定的折扣。所以在以后的教學和學習中，不斷地提高自己的語言基本功，提高自己各方面的業務素質是每個教師為斷成長的必修課。
信息技術教學設計范文6
【關鍵詞】整體教學設計 4C/ID模型 信息技術教學
一、關于整體教學設計
整體教學設計是一種能夠幫助學生建立“整體性”知識結構，設計連貫性任務，培養學生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學設計。
其代表的模型是荷蘭的麥里恩伯爾（van morrienboer）教授主持研究和開發的四要素教學設計模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID），包含學習任務、支持性信息、程序性信息、部分任務練習四要素，其中，學習任務是核心要素。筆者以該模型為指導，對學期教學內容“制作網站”進行了整體教學設計的初次探究。
二、整體教學設計的初探
（一）整體教學設計之學習任務
學習任務的設計能夠為學生提供整體性學習體驗。在對《制作網站》教學內容認真分析后，筆者以整體任務為線索貫穿各知識點，將任務分解成關聯性較強的子任務，分配到各節課，打亂原教材知識點編排順序，對知識點重新進行整合排序，引入原有基礎知識與將學知識的對比及聯系，幫助學生建立“整體性”知識結構?！吨谱骶W站》的整體教學設計任務分解成六個子任務，具體如下：
整體任務：觀察生活，從自己感興趣的人或事中選擇主題，完成一個內容豐富的網站。
子任務一：建立網站框架，1課時。內容：（1）知識點：①網站規劃、制作工具介紹，②創建網站框架、頁間鏈接；（2）章節：主題一任務一、任務二，主題五任務一。重點：（1）網站制作工具；（2）網站框架建立。難點：創建頁間鏈接，理解網站概念。
子任務二：布局網頁結構，規劃網頁內容，1課時。內容：（1）知識點：布局網頁結構；（2）章節：主題一任務三，主題二任務二，主題三任務一。重點：布局網頁結構，規劃網頁內容。難點：運用框架制作網頁。
子任務三：收集整理網站素材，豐富網頁內容，3課時。內容：（1）知識點：①添加網站文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫，②交互功能網頁制作；（2）章節：主題二任務三，主題三任務二。重點：在網頁表格或框架中填充文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫。難點：交互功能網頁制作。
子任務四：美化網站，網站，2課時。內容：（1）知識點：①網頁過渡效果、動態DHTML效果、滾動宣傳片，②網站；（2）章節：主題三任務三，主題五任務二。重點：（1）網站的美化；（2）網站的。難點：網站的。
子任務五：賞評作品，1課時。內容：提交個人作品，評價作品。重點：學生互賞互評作品。難點：客觀評價作品。
子任務六：完成整體任務測評表，交學習報告，1課時。內容：交測評表及報告。
以上設計可根據上課情況調整。
（二）整體教學設計之支持性信息
支持性信息用來促進學生知識建構或重構，它與各子任務相關，為學生建立原有知識和將學知識之間的橋梁，解決知識遷移問題，建立“整體性”知識結構。筆者在《制作網站》授課時，有意引導學生養成“歸納――探究――講解”的習慣，讓學生用整體性思維方式搭建自己的知識體系。如在完成子任務“規劃網頁內容”時，引導學生對比網頁制作軟件和WORD軟件中表格制作的異同，使學生快速關聯相關知識點，促進知識遷移和“整體性”知識結構搭建。
（三）整體教學設計之程序性信息
程序性信息相當于我們在使用軟件時的“幫助”信息。它在學生需要時提供給學生，指導學生完成任務。筆者在《制作網站》授課時，制作幫助學生順利完成任務的“學習助手”“微課”“課件”等提供給學生制作網站，為學生能完成任務提供全面幫助。
（四）整體教學設計之部分任務練習
如果學習任務設計沒有為學生提供足夠練習的機會以達到預期的水平，就需要設計附加部分任務練習。教師要多加關注計算機基礎操作水平較弱的學生，設計能快速提高他們操作水平的訓練，在課堂中對他們進行更多的指導和鼓勵。
三、整體教學設計初探總結
結合學生完成的測評表和學習報告，本次初探總結幾點：
（一）整體教學設計是一個貫穿各知識點的綜合任務，要求教師要系統把握各章節知識點和重難點，認真分析學生原有知識，按學生實際情況進行設計，必要時可將教材知識點順序打亂重組。
（二）整體教學任務設計要能貫穿各知識點。沒有關聯的任務不利于形成知識點之間的聯系，不利于學習者建構“整體性”知識結構。
（三）教師根據任務完成情況進行反思，調整細化任務設計，認真分析任務表述是否明確，是否包含了課本所有知識點，有遺漏要追加附加練習。
四、結束語
本次整體教學設計的初探，學生最終作品比較完整，內容豐富，主題鮮明；但遇到復雜任務時，學生的整體規劃能力較弱，知識技能不能綜合運用，做出來的作品內容較為單調，美感不足。因此，對于一些復雜、關聯性較強的教學內容，可以嘗試運用整體教學設計進行教學。
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