前言：中文期刊網精心挑選了初中英語語法總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中英語語法總結范文1
一、培養閱讀習慣，學習事半功倍
大量的教育教學理論表明，好的學習習慣是學生走向成功的捷徑，對于英語閱讀教學也不例外，筆者認為在閱讀教學中，應重點培養學生以下兩個方面的習慣：
1. 循序漸進，促進“會讀”
閱讀速度的提升不是一朝一夕的過程，初步從閱讀的方法上可以將“讀”分為心讀、聲讀和看讀等幾種方法。從定義上進行分析，“聲讀”是從詞形、詞音、詞義進行的讀，“看讀”則是從詞形、詞義進行的度，比“聲讀”少了一個發音的過程，正因為如此，看讀的速度要比聲讀的速度快很多?！靶淖x”屬于哪一種呢？筆者認為學生在“心讀”的時候，學生的發音器官雖然不曾做出什么活動，不過在其心里已經不自覺地基本完成了“聲讀”的步驟，我們在教學中，應該鼓勵學生逐步地從聲讀完成到看讀的過渡，這一過渡過程可以通過閱讀材料難度上的設置，讓學生體驗到“看讀”的優勢所在，并逐步培養成“看讀”式閱讀的習慣，提高閱讀速度。
2. 縱式閱讀，避免“回視”
我們經常會聽到學生反映在閱讀過程中有“回視”的現象，“回視”就是反復地回看材料中已經閱讀過的部分內容，如此一來閱讀就缺乏了連續性，嚴重影響了學生閱讀的速度，同時，這也是學生對材料知識的理解不自信的表現，長期如此，學生的閱讀和推理的能力難以得到提高。筆者認為，這個陋習要糾正應該從培養學生的縱式閱讀習慣開始，所謂縱式閱讀習慣就是引導學生在閱讀時，目光在閱讀材料上移動的時候要保證居中，移動方式為縱式移動，與此同時余光進行左右掃描，如此一來，培養學生在閱讀時捕捉的中心關鍵詞的能力，該習慣有利于抓住材料的中心思想，整個閱讀方式為按文意向前有序地跳躍，擺脫邊看邊譯，譯錯了回視的不良習慣。
二、強化訓練，功到自然成
大量教學實踐表明，要想讓學生的閱讀能力越好越快地提升，就除了正確的引導和習慣的培養外，關鍵還在于閱讀技巧的訓練，筆者在教學中發現，閱讀速度較快的學生比起閱讀速度要慢些的學生更能快速且準確地把握文章的主旨。筆者認為在教學中，有以下幾個關鍵性的閱讀技巧值得我們加以重視。
1. 訓練略讀技巧
略讀的目的在于訓練學生通過跳躍式閱讀文本內容，旨在迅速地把握住文章的主體大意，接著理清楚文章的層次和脈絡，找出各個主要段落的主題句，迅速地觸及文章的中心主旨。例如筆者在引導學生讀《The sky of los Angeles》時，首先給學生介紹了文章的模式，通過這個環節引導學生從一開始對文章的結構及其內在的邏輯做到心中有數。接著筆者放手讓學生自己去實施略讀訓練，要求其快速地掌握文章的主體句及段落的主題句。在這一過程中提醒學生注意先從文章的結構和內容有針對性的回答相關問題，如此一來，讓略讀有了一定的目標性，長期如此能夠有效提升學生的閱讀水平。
2. 訓練快讀技巧
考試模式決定了要想提高英語考試的成績就一定要在保證閱讀質量的同時提高閱讀的速度，仔細閱讀顯然是不現實的，因為如果學生先詳細的看文章內容，等到完全理解了文章的意思再去思考問題，如此一來必然造成時間上的不夠用。因此，我們一定要加強快速閱讀的訓練，具體而言：首先要幫助學生明確閱讀的目的，切忌先盲目地閱讀文章的內容，應該是有選擇、有方向的讀文章，從這個層面上說快速閱讀實際是在略讀的基礎上實施的，通過閱讀尋找某些特定的信息，解決某些具體問題。
3. 訓練意群閱讀
要想快速閱讀，則離不開意群閱讀，其避免了在閱讀中逐詞逐句的理解，對句子整體理解也有很大幫助，對提高閱讀速度有很大幫助。通過用斜線將意群與意群之間分開?？焖匍喿x的時候，訓練學生意群閱讀的能力，則對學生的注意力集中在整體內容的理解上有很大幫助。
4. 訓練限時閱讀
為了能夠培養和提高學生快速閱讀的能力，計時閱讀則是一種簡便易行的訓練方法。這種閱讀方法借助計時的手段，通過快速閱讀，可以矯正不良閱讀習慣。人們在閱讀的時候，眼睛始終處在運動與停頓相互交替的過程中，每次眼動和眼停的時候都很短暫。人們只有在眼停的時候才能感知到語句。因此，計時閱讀就是要設法在眼停的時候能多多感知單詞量。
初中英語語法總結范文2
【關鍵詞】 語法教學 初中英語 重要性 優化
初中英語語法是英語教學的基礎，也是學生能否學好英語的關鍵。初中生的英語語法學習是整個英語教學中的重要環節，這就需要不斷的優化英語語法教學方法，提高教學的效率，為學生英語學習發下堅實的基礎，促進學生英語水平的提升。
1. 初中英語學的重要性
初中英語教學是整個初中階段重要的學科，作為一門語言類學科，語法學習是其教學的重要內容之一，也是整個初中英語教學的基礎與關鍵。初中英語教學過程中，要充分認識到語法教學的重要性，改變傳統英語教學中但反面講授的方式，大膽創新，將英語語法教學深入到英語讀、寫、聽、說等各個環節中，不斷增強英語語法學習的實用性以及趣味性。另外，還應該充分發揮學生課堂主體的地位，適當增加英語課堂的互動環節，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍下，更容易接受英語語法內容。
2. 優化初中英語語法教學的方法
2.1 從學生的興趣入手，培養學生學習英語語法的興趣
興趣是最好的老師，要想學生能夠認真學習英語語法知識，首先就需要培養學生對英語語法的興趣。教師在英語教學過程匯總，要根據學生英語學習的基礎，將英語教材中的內容進行重新整合，也可以適當增加教學內容，讓絕大多數學生能夠看懂英語語法，提升學生的學習興趣。還可以通過簡單的課堂游戲，使學生能夠在輕松的游戲中學習到英語語法知識，還能夠提升學生學習英語的積極性。如英語課堂上，教師可以組織“我做你猜”游戲，由教師做動作，學生根據動作，運用句型來加以表述。
2.2 充分的結合語篇，培養學生自我總結能力
在初中英語教學過程中，如果將語法知識單獨的講述出來，會使學生感到非常的枯燥，而將其與語篇充分的結合起來，引導學生將語法放入閱讀中，可以讓學生自己總結與運用。在閱讀英語閱讀的過程中，也就是學生發現問題并思考問題的過程，在這個過程中，學生對語法現象的分析，加深其對這一知識點的認識，還能有效避免語法學習的枯燥。教師也可以根據課堂學習的內容，給學生布置作業，讓其用日記的形式，將今天學習到的語法點運用出來，這樣既能夠鞏固知識，又能夠有效的培養學生閱讀能力以及書面表達能力。
2.3 結合生活實際，優化語法教學
初中英語是學生英語學習的基礎階段，其語法學習必須要堅持理論與實踐相結合的方式，在教學的過程中，注重聯系實際，貼近學生的實際生活，將較為抽象的英語語法知識與鮮明的生活聯系起來，增強語法學習的趣味性以及真實感，將英語語法教學導入到實際的生活中。傳統的英語語法教學中，由于過于重視語言的形式，忽略了其實際的運用能力，將英語語法知識融入到實際的生活場景中，能夠有效改變這一弊端，讓學生體會到英語語法知識學習的重要性，增強學生對英語語法規則的印象。
2.4 積極開展課外活動，拓展學生英語語法學習的途徑
初中英語語法教學，不能夠通過大量的方面講解以及海量題庫練習，還應該以培養學生學習的興趣以及自主創新能力為教學的目標。在學習英語教材中的內容基礎上，教師可以適當的增加課外活動，豐富學生的課外生活，讓學生能在課外活動中，找到學習與鞏固英語語法知識的途徑。開展課外活動的方式有很多，如辦板報、觀看原聲電影、英語競賽等，這些活動的開展，都能夠有效的提升學習的學習興趣，并拓展學生學習英語語法知識點的途徑。
除上述優化方法外，對于英語語法教學評價方面，其學習的效果也不能單單的通過英語分數來評價，還應該充分的展現新時期教學評價的靈活性以及多樣性?？梢蚤_展多種英語交際活動或糾錯競賽等，通過這些活動，也能夠檢驗學生對英語語法學習的成果，檢驗學生英語水平。多元化英語評價是現階段英語教學評價的重要形式，也是有效提升教學水平的手段。
3. 結語
隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業得到了長足的發展，教學改革也不斷的深入。初中英語是初中階段重要的學科，語法教學更是英語教學中的關鍵環節，是英語教學的基礎。在英語教學過程中，教師要充分認識到語法教學的重要性，針對現階段英語語法教學中存在的不足，制定合理的教學方式，不斷優化教學內容與教學手段，充分調動學生的學習積極性，促進學生自主創新能力的提升，提升初中英語教學水平。
[1] 韓良成. 淺談初中英語語法教學[J]. 教學理論與實踐， 2014（03）.
初中英語語法總結范文3
【關鍵詞】初中英語；語法教學；語境
英語語法教學是英語教學中的難點和重點部分，尤其是在初中英語教學中，學生對于英語的學習還處于初步學習的階段，對于語法的學習無法掌握有效的學習方法。在教學活動中，由于教師在語法的教學方面也缺乏科學的指導方法，所以在很長一段時間內，語法教學成為了英語教師和學生最為頭疼的內容。
一、當前英語語法教學的現狀分析
由于受到傳統應試教育的某些影響，我國在英語教學方面，對語法的教學始終缺乏應有的重視，在新課改實施以后，英語語法教學的現狀仍然不夠樂觀。一方面，由于英語教材更新的速度較慢，教材中的內容無法與當前語言發展的潮流相適應，缺乏現代化氣息的內容無法激起學生的學習興趣。另一方面，教師的教學經驗不夠豐富，大多數的教師仍然采用著教師講、學生記的方式，教學效率無法得到有效的提升。隨著我國新課程改革不斷深化，對于語言教學方面進行了一系列的改革，但是仍然無法擺脫傳統應試教育模式思想的束縛，很多教師的教學方法仍然被束縛在黑板和粉筆的模式中。由于這些原因的影響，導致了當前英語語法教學的效果無法提高，學生的知識面狹窄，對于語法的學習缺乏系統的了解。面對英語語法教學的現狀，教師和專家都呼吁進行語法教學的改革，從一個全新的視角對語法教學進行重新的審視，以期通過對語法教學的改革，改變當前語法教學的現狀，使我國英語教學的效率得到全面的提升。
二、初中英語語法教學的改革與實踐
1.更新教學觀念
針對英語語法教學的改革與實踐，教師教學觀念的更新是根本所在。作為英語教師，不僅要重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，更要注重對詞匯和語法的運用，只有這樣，才能夠讓學生使用英語進行很好的交流，只有掌握了語法知識，才能夠使學生讀得懂、聽得懂，又能準確地表達。事實上，英語語法的學習與實際的口語交流是密不可分的，語法的學習從根本上說，是為了發展學生的語言能力，因此，在教學中應當充分認識到語法學習的基礎性作用，通過對學生語法能力的培養，來實現學生英語交流能力的提高，進而全面提升英語課堂教學效率。
2.通過設置語境讓學生體會語法
在初中英語語法教學中，包括詞法和句法，詞法指的是詞匯的變化，而句法則指的是句子的構成規則，二者是相互聯系不能分割的，共同構成了英語語法。但是在實際的教學中，往往出現將詞法與句法相互分離的狀態，無法使學生掌握科學的語法。比如在學習“They are flying planes”這句時，如果單獨將這個句子拿出來，則其可以表達“他們是飛著的飛機”，也可以翻譯成“他們正在駕駛飛機”，這樣很容易使學生造成混淆。而如果將這個句子放在一定的語境中，則使學生更加明確其所表達的意思，因此，在語法的教學中，應當充分運用語境的設置來進行，這樣能夠有效地提高語法教學的效率。另外，語法的運用也需要在一定的語境中來實現，當學生處在一個英語的語境中，則能夠很自然地運用英語進行交流，使枯燥的知識變得生動，在多彩的語境中收到事半功倍的效果。
3.通過對比和總結實現語法的學習
在新課程英語教材中，將語法內容的編排進行了分層次和分階段的編排，這對于學生學習語法知識是有一定益處的，但是同時也將語法之間的內在聯系切斷了，使學生無法對語法進行整體的把握，因此在教學中，教師要充分運用對比和總結等方法，幫助學生對語法知識進行歸納和總結，形成系統的語法知識，融會貫通，才能夠使學生在運用的時候更加自如。
4.突出教學重點
在初中英語語法教學中，教學的目標在于使學生掌握豐富的語法知識，并且為實際運用能力的提高奠定基礎。在初中英語教材中，對于不同的語法項目給予了不同的教學要求，包括理解和掌握兩個層次，因此，教師在教學中要對教學內容進行有效的劃分，突出重點，才能夠使英語教學有的放矢，更具有針對性。而不能為了達到考試目的，而對知識點進行普遍的教學，這樣無法使學生掌握學習的重點，使學生充滿盲目性，不利于學生對語法的有效把握。
語法教學是英語教學中的一項重要內容，在新課程理念的指導下，初中英語語法教學應當遵循新課程的指導思想，針對當前的教學現狀進行科學的改革，尤其是在教學方法的改革方面，應當本著提高教學質量，培養學生語法運用能力的思想，不斷進行教學實踐，總結經驗，以此來提高英語語法教學的有效性。
【參考文獻】
[1]李國榮.初中英語語法教學中的困惑與探索[J].教育教學論壇，2011(13)
[2]楊海晴.情境教學法在初中英語語法教學中的運用[J].基礎教育研究，2011(11)
[3]彭祥英.如何提高初中英語語法教學的有效性[J].中學教學參考，2010(28)
初中英語語法總結范文4
教育教學的全面發展，大大促進了我國教學的發展。初中英語是初中教學的重要組成部分。在英語教學中，興趣教學法是初中階段學生學習英語語法的有效教學方法。但在現階段，中學英語語法教學仍存在很多缺點，不利于初中英語教學的全面深入發展。本文就如何合理進行英語語法教學進行了簡要分析，希望對初中英語教學產生積極的影?。
一、初中英語語法教學中存在的問題
1.教學方法落后
目前，初中英語教學仍然受到應試教育思想的影響。許多教師在教學中很難突破傳統教學思想的束縛，教學模式仍以教師為主體，學生在教學中只能被動、機械地接受知識、做筆記，不會主動地思考和解決問題。學生學習語法知識，只靠死記硬背，沒有深化語法知識的實際應用，這樣嚴重阻礙了學生英語能力的提高。學生在學習中只掌握了基本內容而沒有應用能力，這不利于學生未來英語學習的發展。
2.教師對語法知識的認識不夠
語法是構建語言知識最重要的元素和單位。學生只有充分掌握語法知識的特點和內容，才能在學習其他方面的知識上靈活運用。在目前的初中英語教學中，有的教師對語法認識不夠。這不利于促進學生語法知識的構建，學生缺少了語法知識的基礎，將直接影響學生的書面表達能力、閱讀理解能力等。長遠來說，會影響學生學習英語的興趣。
3.教學評價過于形式化
教學評價是評價教師教學效果和學生學習效果的過程。良好的教學評價有利于教師及時發現教學中的問題，可目前初中英語教學中的評價只是一種形式。許多教師在教學中沒有實施教學評價，沒有意識到教學評價對課堂教學改進有重要的意義。這種教學情況既不利于提高教師的教學效果，又不利于學生培養良好的學習習慣。
二、針對初中英語語法教學概念分析
在傳統英語語法教學過程中，許多英語教師通過語法翻譯來實施教學。這個教學思想源于拉丁語教學，希望通過這個教學理念提高學生的實際寫作能力和閱讀能力。
使用傳統的方法實現初中英語語法教學，教師通常在閱讀新詞匯的同時，還會對新詞匯的意義、語法現象和具體表達方式進行解釋，對于一些比較難的語句，老師會基于表面字的意思，直接把英語翻譯成中文，最后再表達出它的意思。
初中英語教師教學時通常是先解析語法的意義，然后將這些語法知識教給學生，最后訓練如何使用語法，讓學生理解其意義。英語語法知識，也可以間接提高學生的閱讀能力，在教師和學生的溝通過程中，最大限度地減少語法的錯誤率。但是，這種方法并不能充分考慮學生實際應用的能力。基于此，英語教學工作者提出了語法交流的教學理念。語法交際的核心理念是“溝通”，更注重學生應用英語語法的能力，這一英語教學理念是針對現階段學生發展以及學習習慣而提出的，然而，在實際的英語教學中，教師體現不出對英語知識的深刻理解，學生對英語知識的深入理解就不利。因此，在實施初中英語教學過程中，必須結合傳統語法教學和現代語法教學，最大限度地避免教學問題，從而促進學生的
發展。
三、合理創建語法教學環境，實現語法意義和用法的結合
如果只是一味地給學生傳授語法知識，很難實現理想的語法教學效果，同時還會增加語法教學的“無聊”性，甚至會導致學生失去對學習的興趣。因此，教師應該把語法教學轉化為具體的語境教學，創設與學生的日常生活、學習密切相關的教學情境，使學生在參與語法學習的過程中促進教學效果的提高。例如，在教“現在進行時”的語法中，教師可以為學生創建游戲場景，組織學生玩“猜動作”的游戲，即一個學生做動作，一個學生用“What is she/he doing？”的句型提問，而另一名學生則用“She/he is...”句型來回答。在用英語描述文中的現在進行時時，不僅能學習新的語法知識，還能掌握該語法的具體應用和增強語法教學的趣味性，同時還提高了學生的學習興趣。
初中英語語法總結范文5
【關鍵詞】語法教學 初中英語
英語語法是學習英語的關鍵環節，可以說，如果沒有英語語法，又何來英語這個學科。沒有規范化的標準，就談不上是一門正式的學科。語法就好比是一課大樹的根和枝干，英語的其他環節就只是這棵大樹的樹葉，要使樹茁壯成長，這棵大樹的根和枝干就要足夠強壯，才能支撐起其他的發展，才能真的枝繁葉茂。初中英語教學的目標就是培養學生具有初步英語交涉能力，讓學生掌握基礎語法知識，方便之后的英語學習和發展。圍繞著考試的教學容易讓學生失去學習英語的興趣，學生容易產生“為考試而學”的念頭，進而對英語語法只是死記硬背，沒有真正理解過它的目的和意義，這樣的教學也就失去了英語教學最初的目的。下文將結合初中英語語法教學的種種問題，進行適當分析，并提出相應的對策。
一、初中英語語法教學的問題根源
初中英語語法教學的問題根源可以歸結于兩個方面，首先就是小學和初中教學的銜接過渡做得不好，英語基礎知識不夠牢固。小學的英語教學，只可以說是讓學生培養一個英語語感，學生更多的只是單純地記憶、背誦，由于學生的知識有限，認知水平也存在局限性，所以并沒有真正地去理解過。這就導致了初中英語教學的種種問題，一下子要讓學生接受整套語法知識這是比較困難的，基本上可以說是讓學生從頭學起。面對這樣一個新事物，如何教學就顯得尤其關鍵。語法教學通常就是給學生介紹英語中新的語法知識，了解新的語法結構。這種過程往往比較抽象，學生不容易理解，身為老師，在教學前，應該自己首先對語法要有深刻的理解。在教學前，應充分考慮到學生的英語水平，從學生的角度出發，保持三問狀態：反復思考這樣的講法學生能不能接受呢？是否可以理解呢？有哪個方面感覺還是解釋的特別清楚？這三問不僅可以讓老師了解自己的教學不足，也能促進老師本身教學能力的提升。曾子說吾日三省吾身，身為老師更要有這種思想，要反復借鑒、思考，改善自己的教學方法。教學方法的改善有很多種方法，比如可以借鑒其他優秀老師的講解，或者通過閱讀相關輔導書籍，自己總結出語法教學的第一步常常就是介紹新的語法知識。
語法問題的出現另一方面是與英語語法本身的特性有關。英語語法是隨著歲月的流逝，一點一點積累下來的固定使用的語法。這個年代與當時那個年代的表達存在很大的不同，思維方面的差異也不是一點點而已，可以說是非常巨大的。這就導致了這個語法知識具有一定的時代感，具有時代差異性。很多語法解釋也是非常抽象的，不好解釋，難免會比較無聊、枯燥和乏味，學生提不起興趣，老師單方面的教W難以產生共鳴，課堂氛圍也會受到影響，進而影響到整個英語語法教學。
二、樹立英語語法正確教學概念，改善英語語法教學方法
社會高速發展，人們的生活水平有了很大的提升，對學習問題也是越來越重視。重視帶來的好處之一是促進了教育界的發展。什么東西都具有兩面性，帶來好處的同時也夾帶著許多危害。過度的“重視”讓社會彌漫著一股浮躁的風氣，急功近利，凡是都帶著目的性去完成。要切切實改變英語語法教學的窘境，需要從以下幾方面進行努力。
作為一名合格的英語教師，首先自己就應該樹立正確的英語教學概念。初中英語語法教學存在許多問題，甚至部分老師對語法教學非常不重視。語法教學是一個循序漸進的過程，可以說投入多，最后還不一定效果好。這個“投入”和“產出”之間的差異性，讓許多老師直接放棄或者一筆帶過語法教學，在教授語法時常常只講授與學生中考的教學內容相關的知識。這就造成了學生學習英語的局限性。初中是英語學習的關鍵時刻，課堂的時間是老師與學生接觸、進行交流最多的地方，也是學生獲取英語知識的關鍵途徑。教師充分認識到語法教學的重要性，樹立正確健康的英語教學概念是實現教學效果的基礎。
創新英語課堂，改善英語語法教學方法。從古至今，有所建樹的老師都有一個共同的特點：他們的課使學生著迷。課程本身的設計精彩，內容豐富、有趣，才是教學的關鍵，也是老師們應該經常反思的問題，常常也可以從這里看出每個老師的教學差異。語法教學避免不了乏味，教師也應該注意對時間的控制，不可太過集中一段時間的講授語法知識，應該分段講解，這樣更能抓住學生的注意力，學習起來效率也會更高。同時老師可以嘗試在教學中融入一些新的元素，比如可以通過設計一些小游戲，讓學生在游戲中加深印象。
參考文獻：
[1]余敏.新課標下的初中英語語法教學探究[J].科技創新報， 2009（06）.
初中英語語法總結范文6
一、英語語法教學現狀
前段時間我在聽英語課，發現教師針對語法教學，并沒有給予足夠重視。執教者在講授《our world》的教學過程很簡單，起初范讀了課文，然后讓學生分段朗讀課文，之后把生詞找出來給學生逐個講解，最后是翻譯課文。一節課下來，學生能接收到的知識，就是單詞和課文的翻譯。
有些教師在初中語法的教學過程中，還存在機械化的模式教學。有一些教師會把一些句型句式變成數學公式那樣，讓學生死記硬背，然后在組句子的時候，機械套用，致使句子漏洞百出。如在教“forget to do”這個句子時，有些教師為了讓學生學會運用這個句式，讓學生這樣造句：I forget to have supper。其實此句的用法是錯誤的，忘記已經做過某事的說法應是：forget doing sth 所以正確的說法應該是：I forget having supper.可見教師的教學應該具有靈活性。
二、滲透初中英語語法的教學意識
在當前英語語法教學現狀中，教師存在著一些觀念上的差異。很多教師認為，語法學習并不重要，語法教學就是為了應付考試，但事實上，語法教學是很重要的，那么在課堂中進行英語語法教學有什么重要性呢？
1.脫離了英語語法的英語知識是沒有實用性的，無法架構英語的大廈，學生學到的英語無法靈活組合，不能夠學以致用。
2.語法往往存在于課文當中，能夠讓學生深刻理解文本，而且還能夠培養學生的英文寫作能力。
作為教師要轉變教學觀念，樹立正確的語法教學觀，改變應試教育的看法。
三、采用豐富的教學方法
在初中英語語法教學中，教師要重視教學方法，并通過不同的方式改進英語語法教學模式。在教學實踐中，很多老師教學方法單一，不能讓學生有新鮮感，所以根據多年經驗，還有基于對初中英語課程標準的理解，現提出幾點行之有效的英語語法教學方法。
1.游戲法
在教學中，不少學生對死記硬背的語法知識頭疼不已，如果采取游戲教學的方法，則可以達到很好的教學效果。由于做游戲可以激發學生們的學習興趣，使學生獲得一定的成就感，所以面對枯燥無味的初中英語語法知識時，教師可以用做游戲的方法進行教學。
如在講授“there be”句型的時候，我讓學生制作一個盒子，并在里面裝上幾個物品，例如一支鋼筆，然后采取讓同學們傳盒子的方式，哪位同學拿到盒子就可以打開，然后用“there be”句型進行猜想，但必須要用“there be”句型說一句話，說清楚盒子里究竟裝的是什么。
2.師生換位法
初中生已經有了獨立學習的能力，而傳統的“先教后學”的教學方法很難培養學生的想象力和自學能力，初中英語語法的教學可以嘗試角色互換，讓學生當教師來進行教學。
在課前自學環節，學生搜集和本節課有關的資料，可以是老師上課的講課資料，也可以是相關的文獻資料，然后在進行適當的歸納和總結，教師進行監督和評論，切忌對學生的成果置之不理，若發現學生搜集錯誤的信息要進行修正和點評。等學生搜集資料之后，就進入講解環節。也就是最核心的環節，這個環節意味著學生應該扮演教師的角色，為其他的學生講解初中語法的知識了。學生在為其他的學生講解語法知識時，教師又扮演者什么樣的角色呢？在這個環節中教師是課堂的組織者，引導者、參與者、合作者、評價者。在這個過程中，教師不要打斷學生的授課，以便影響學生的講課效果。
在教學評價環節，教師和學生一起，共同發現講解學生在授課的過程中的差錯與問題，進行課堂探究和交流，并及時進行更正，通過教學評價，師生共同總結本節課的主要內容，以及學到的知識，進行分享和互動。與此同時，我針對學生的一些教學知識上的錯誤，或者是誤區，進行點評而后補充授課。
