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分級教學法論文范文1
摘要：步入21世紀，全球化的侵襲，信息化的逼近，社會特征的知識轉型，以及學習化社會的逐步生成，這些無一不要求我們教學要轉變原有形態，培養學生積極主動的學習態度是教育的重中之重。只有具備積極主動的學習態度，不斷學習，不斷更新認識，才能跟上時代，應對當今社會的挑戰?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，幫助學生形成積極主動的學習態度，就必須要利用數學知識的魅力，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：學習態度；激發興趣
下面，結合本人教學實踐，談幾點體會
1.，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習
現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現的需要，許多學生在小組中發表見解比全班范圍內要積極的多，因為相對穩定的組間成員關系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發出來。
2.仔細研究教材，激發思維興趣，逐步形成積極主動的學習態度
根據小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機的誘發學生興趣，逐步養成積極主動的學習態度。
在教學“歸一應用題”，如果直接出示例題，細細講解，學生會感到枯燥。因此巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生自己動手思考，嘗試將準備題改編成歸一應用題。通過啟發比較，適當點撥，引導學生大膽發表不同意見，并解決驗證。最后學生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學生親身經歷了知識過程，提高了學習興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養了學生積極主動的學習態度。
3.聯系生活實際，激發學生應用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態度
數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和學生的生活實際聯系起來，讓教學貼進生活。使他們體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學習數學。
例如：在教學“乘法分配律”時，可創設買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價）需多少錢的生活情景，學生在求總價的過程中必然會出現兩種解法其結果一樣的情況，接著再讓學生也從生活中尋找類似的數學事實。然后再在眾多感性材料的基礎上抽象概括出新知。這樣，學生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數與符號構成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構和呈現的
例如：教學“歸總應用題”時，為了讓學生理解“總量不變”這一特征，我舉了學生做操排隊的例子：每排24人，可以排2隊；如果每排6人，可以排幾隊？再改編其中的條件和問題，使學生理解不管每隊人數怎樣變化，總人數不變。這樣，學生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然地、不自覺的積極主動地掌握了應用題的數量關系，學習效果好。
4.加強實際操作，提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習
動手操作是學生理解知識，促進學生積極參與，提高學生興趣的重要方法和手段。教師教學時遵循學生認識規律和學生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學生理解、研究知識。
這樣的教學情境，學生動手操作，親身經歷公式的形成過程，不但充分展示了每個人才能，提供自我表現的機會，而且不同的學生都產生了學習興趣，促使自己積極主動的學習。
5.開展形式多樣的競賽，提高學生的競爭興趣，鞏固學生積極主動的學習態度
分級教學法論文范文2
近年來,我國大力發展中等職業教育,中職學校入學人數逐年遞增。這些學生主要由三部分構成:第一部分,初中階段學習成績一般,讀高中后升入大學的可能性很小,便選擇讀職業學校。這部分學生比例最大;第二部分,初中階段學習成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術,能早日就業以減輕父母的經濟負擔。這部分學生有一定比例;第三部分,初中階段學習成績、道德表現均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校希望有所改變,這部分學生比例較小。
在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質的全面提高,還嚴重影響了他們繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。
二、分層次教學的實施方法
(一)分層次教學法實施的前提
分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內容,從而提高教學效果。
《電工與電子技術》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。
(二)分層次教學法的具體實施過程
為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環節,根據教材的要求來分解教學內容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。
1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯電路”的前一次課,將預習內容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。
2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯電路的基本概念,從介紹R-L的串聯電路和R-C的串聯電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關。(三)是端u和i的大小關系,借助于數學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關系。(四)是R-L-C的串聯電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關系。這一層內容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態叫做串聯諧振。那么,串聯諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。
3、練習及習題。為了鞏固分層次教學的效果,合理編排習題的難度是教學的另一個重要環節。根據教學內容應將習題設計成鞏固基礎知識的基本題,訓練學生對所學知識進行簡單運用的中等題,訓練學生綜合利用所學知識的提高題三種類型。要求A組學生會做全部習題,B、C組學生會做前兩類習題,D組學生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學生選做較高類型習題,在作業中加以針對性輔導,以促進學生向高層次遞進發展。
分級教學法論文范文3
論文關鍵詞：醫學院校，課程改革，任務驅動
根據教育部高等學術計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算教學，其目標是培養學生掌握一定的計算基礎知識、技術與方法，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。計算機應用基礎課程作為醫學院校非計算機專業學生的一門實踐性和實用性都很強的公共基礎課程，在經歷多年計算機普及教育后存在一的些問題亟待改革。
一、計算機應用基礎課程的現狀
1.學生計算機應用能力的差異化
隨著計算機制造技術的發展和應用范圍的擴展，計算機教育從小學開始，在中學大規模普及?，F今中、小學計算機教育的許多知識往往是先前在大學課程講授的內容。由于我國幅員遼闊，各地區域經濟發展程度不同，總體上說，來自發達地區與落后地區、城市與農村的大學生在計算機應用能力方面的差距較大。家庭條件較好的學生早已是單獨用機，熟練進行計算機操作系統的安裝和應用任務驅動，熟悉網頁制作、FLASH制作、一般的圖片處理、DV短片制作等。家庭條件較差的學生則僅是掌握基本的計算機使用技能。
2.教學內容和方式的陳舊
先前的計算機應用基礎課程基本上對所有學生定位都是一致的，主要是計算機的基本使用，包括基本硬件和軟件知識、Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎內容論文格式模板。教學內容的更新未能及時跟上社會單位、企業對員工在計算機應用方面的需求，部分內容的陳舊容易導致已有一定計算機使用技能的學生對授課內容不感興趣，感覺在課堂上學不到新知識，產生厭學情緒。在課堂教學過程中，相對容易實施的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，不但未能調動學生的學習興趣，反而容易扼殺學生的自主學習能力。其實學生的計算機課程學習心理相對簡單，如果開始的內容他懂了，往往自我認為后面的內容他也懂了，對老師的授課內容聽不進去，使用電腦做與課程無關的事情。個人認為，這種情況一旦發生，對部分僅掌握計算機基本使用技能的學生計算機應用能力的培養會造成極大傷害，令這些學生一方面以為自己已經懂了，另一方面是事實上只懂得課程知識的少部分，重點內容沒有掌握以及計算機應用能力得不到提高。
二、計算機應用基礎課程的改革
1.采用分級教學模式
鑒于學生基礎知識水平的差異，參照許多高校英語課程的分級教學模式，在計算機課程開設前進行計算機使用能力的測試，以全國計算機等級考試的一級水平為測試依據，根據測試的成績進行分級任務驅動，一般可分為兩個級別三個方向較好。對于基礎好學生可講授較深層次的計算機硬件知識以及信息導論，涵括數理邏輯、數據結構與算法和軟件工程等方面的基礎知識；或者講授多媒體設計知識，涵括圖像處理、動畫制作和網站設計等方面的基礎知識。對于基礎不夠好的學生開設計算機文化基礎，涵括Windows 操作系統、網絡通訊及使用、OFFICE辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面。通過分級教學，可以因材施教，提高學生學習興趣和能力。
分級教學法可以進行有針對性的個性化教學，但是實際操作中由于學生數量龐大要耗費較多的人力、物力，實施起來較困難。當中要充分應用和借助自動改卷考試軟件以及實驗室機房、圖書館閱覽室等資源，可以減輕部分工作量和壓力。
2.改革教學內容
計算機應用基礎課程的教學目標除了使學生掌握計算機使用技能，更重要的是培養學生計算機知識自我更新能力和自主學習能力。根據“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查畢業生卷”調查和“廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告”調查，相當部分的畢業生認為在學校學習的計算機知識并不足以應付工作崗位對計算機技能日益依賴所帶來的需要，大多數用人單位認為畢業生的計算機技能與他們的期望值有一定差距。這就要求日常工作中善于了解計算機最新信息和新技術，在教學過程中及時調整和更新教學內容，注意內容的新穎性和通用性, 培養學生使用計算機處理公務以及信息搜索處理的綜合應用能力。
對于醫學院校不同專業的學生，有條件的話可有針對性地開設2～4學時醫院信息系統的體驗課程，如臨床等相關專業學生了解醫生工作站、護理專業學生了解護士工作站、影像專業學生了解影像管理系統等。這樣，學生可以較深刻認識到計算機技術與專業的相關性以及在現代醫院管理工作中的必要性和重要性，進一步激發學習熱情。
3.建設優質的網絡資源
隨著網絡的發展和普及，現階段有條件也有必要充分利用網絡為高校計算機基礎教學服務。我校多年前已投入使用畢博教學平臺，目前容量可達到每個學生一個賬號，許多課程都已建立在線網絡課程，教師可方便地在線管理所有教學摘要得到教務處等教學管理部門以及機房管理部門的支持任務驅動，給學生提供方便良好的用機環境論文格式模板。
4.采用任務驅動教學法
建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，體現學生主體、教師主導的教學思想。在現代最新信息技術的支持下建構主義理論與教學實踐的結合越來越緊密，以建構主義學習理論為指導思想的任務驅動教學法，能夠更好地培養學生自我知識更新的能力，更能適應日后工作中計算機應用的快速變化[2]。
任務驅動教學法的實施過程中要注意以下方面。
（1）任務設計
任務設計的質量會直接影響學生的學習熱情和思維能力的培養，因此任務的設計是任務驅動教學法實施成功的關鍵點。任務設計的要點是以教學大綱為依據，真實、可行，貼近學生的能力實際，這樣才能調動學生的學習興趣。任務的設計可分為簡單任務和綜合任務兩類。簡單任務難度較小，用于調動學生積極性，幫助學生形成學習動機。綜合任務難度較大，綜合性較強，用于開拓學生思維。通過完成任務，使學生對當前學習內容所反映的特質、規律以及該內容與其它內容之間的內在聯系有較深刻理解。
（2）分析任務
任務提出后，先讓學生進行充分的討論分析，這樣學生可以了解任務以及知曉完成任務的困難所在，然后教師要把握好任務的切分，提示當中涉及到的新舊知識之間聯系的線索，引導學生層次分類推進問題。在分析任務的過程中，作為主導角色的教師要積極引導學生根據自己的知識背景，對新知識點主動地進行選擇、加工和處理任務驅動，從而獲得完成任務的方法。在引導過程中，教師要善于啟發學生自己去摸索規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識，使學生在任務引導下獨立探索、創造性地去完成任務。
（3）任務完成
學生作為完成任務的主體，在完成任務的同時學習和掌握了相應的知識，提高了綜合應用能力。對于簡單任務，學生通過自主學習獨立完成，教師在必要時可給予指導。對于綜合任務，學生可通過小組協作形式完成，在此過程中，每個組員的思考心得為整個學習群體所共享。教師要根據學生學習能力的不同做到因材施教，對基礎差的學生指導多些，對較好的學生給予更高層次的引導。
（4）總結評價
學生完成任務后，教師要根據每個學生完成的情況，給予中肯確切的評價，并對多數學生出現的共性問題進行講解，這樣可以幫助學生對知識進行歸納和總結，對新知識加深理解并建立新舊知識的聯系論文格式模板。任務評價應多用表揚和鼓勵的語言，對學生多些肯定和包容。
（5）注意問題
由于學生在素質教育、知識水平、思維方式等方面存在個體差異，因此在任務驅動教學過程中，教師在各個環節要充分做到因材施教，這樣才能做到基礎差的學生得到提高，基礎好的學生得到提升。
教師在教學過程中的角色要從傳統的“教師為中心”轉變為“學生為中心、教師為主導”。教師要認識到學生的知識不應是靠教師灌輸被動接受任務驅動，應是在教師的指導下由學生主動建構。因為教師不但要講授新知識點，更要幫助學生建構新舊知識的聯系，所以在任務驅動教學過程中，相比傳統教學方法，教師的作用顯得更加重要。
任務驅動教學法提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，使學生能夠以自有的基本原理和概念為基礎，通過主動學習來掌握新知識。任務驅動教學法的推廣，在計算機應用基礎課程教學中有積極意義。
以上通過分析計課程的現狀，從教學模式、教學內容、教學資源、教學手段等四個方面對計算機應用基礎課程改革進行了粗略的分析和探討。在計算機技術發展日新月異的潮流中，如何使醫學院校計算機基礎教育跟上時展，探索醫學院校的計算機基礎教育改革，仍然是一個重要的課題。
參考文獻：
[1]王隆娟,吳澤暉.計算機基礎課程教學改革與教學方法的探析[J]. 福建電腦,2007,(2):183-184
[2]楊曉輝.任務驅動模式在高校計算機公共課教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）,2005,2(2):37-838
分級教學法論文范文4
【關鍵詞】小學語文課堂；道爾頓制教學法；蘇教版
一、道爾頓制教育模式的基本介紹
道爾頓制是1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創立的，其主要核心理論就是廢除傳統的班級教學模式，而是創立一個學習室，里面有各種所需要的資料，學生需要時可以自主的查閱，這個教育模式可以有效的助于學生個性的形成。
道爾頓制教學法是打破傳統的一種教學，因此其有必須遵守的原則。教師按照學生的個人情況來布置作業，學生按照自己的個人情況來制定學習計劃，一個月一個周期，最后再進行考察和總結。這里教師和學生是獨立的個體，又是一個組合，教師不會干預學生的計劃，但是會進行指導，學生雖然可以很自由的進行學習，但必須完成學習任務。
二、道爾頓制教學法的應用探索
道爾頓制教學法是將課堂進行完全的改革，但是對于小學生來說還是比較困難的，因此這里只是針對蘇教版語文教材下的語文課堂進行一個探索。
1.道爾頓制的具體方法
首先，制立公約。其實很多時候教師會擔心制立的公約小學生是否會認真執行，特別是年紀很小的學生，其實小學生的自尊心是非常強的，如果別的小朋友都去遵守這個公約，那么他也是不會甘心落于人后的，當然年齡非常小的小孩子還是需要家長偶爾進行一個督促，告訴他遵守公約的重要性。這個公約的簽訂是在學生完全自主的情況下簽訂的。
其次就是布置作業。以一個月為單位進行布置作業，就是這個月的學習目標制定出來，讓學生知道雖然是自由的，但是不能說完全去玩，而是以另一種方式學習，學生了解內容后按照自己的方式去學習。
再次就是實行工作。在學校設立一個語文教室，大型的，里面有各種參考資料，將其進行分類，里面是可以自由出入的，同學可以在自習區自習、在討論區討論等。實行工作還要對時間進行規定，每天下午兩節課是語文課堂的時間，這樣也就不會耽誤其他的課程。
最后就是考察成績。這個考察只能說是按照既定的目標進行考察，也可以增加一些自我展示的環節，這樣就可以將其在課程外學到的內容進行展示，對于表現好的同學可以進行獎勵，這樣就會有動力。
2.注意事項
①團體教學的參與。小學生畢竟還小，要其純粹的去自學是不可能的，因此每周必須有一個團體教學，將難點進行講解，同時解答學生都不懂的知識點，特別是針對高年級。
②分組適宜。蘇教版小學語文教材在編排上非常的注重學生的能力遞增的培養，因此從小學一年級到六年級教材的內容難度都是遞增的。一年級主要是字詞的學習和思想的啟蒙；二年級增加了知識的自主發現和動手能力的培養；三年級時增加了古詩的學習，如《山行》、《楓橋夜泊》《絕句》，還有哪吒腦海的故事、寓言故事等，這里增加了知識的難度，不僅是知識難度加大了，思想覺悟也要提高，人文精神也更加的有內涵性；四年級古詩詞的內容增加了，每學期要學習四首，而且還增加了《》、《三顧茅廬》、《奇妙的互聯網》、大自然描寫等內容，這些包含了自然、人文、古代教育故事和現代科技內容，這些對于學生的理解力的提高、情感的豐富都會很大的幫助；五年課課文開始注重對學生進行勵志教育，比如：《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《司馬遷發憤寫》，旨在促進學生樹立理想，同時課文中體現科技教育，讓學生了解神舟飛船、火星、克隆等；六年級相當于小學的一個總結，更多的是包含了關于愛國情懷的內容，包含了很多感恩篇、志向培養篇等內容。從上面的說明可以看出蘇教版小學語文教材的編排是非常有心的，因此在進行道爾頓制教學法的試驗的時候要將學生進行一個分組，每五個人一組，每個年級一個，這個組合是自由組合，按照學生之間的性格特點進行組合，可能前期會出現很多的問題，但是經過長期磨合還是可以實行的。組合分好后就有助于高年級教育低年級，低年級督促高年級的模式的形成。
③教師的參與。教師要對低年級的學生進行一個引導的工作，讓其有這樣的意識和習慣，這樣工作才能進行，不然低年級的學生會感到非常的迷茫。
三、結語
語文包含有字詞的基本認識、自然的探索、人文精神的傳遞、古學文化的研究、閱讀、寫作等，年紀不同，對于這幾個方面的要求都是不一樣的，因此才會進行分級的教學，用循序漸進的方式讓學生進行學習。事實上，小學生這個年紀是學習能力最強的時候，因為其剛接觸到這些知識，所以會非常的好奇，也不會有其他的負擔，再加上語文這門課其實是不分年齡的，只要是字詞能得到訓練，閱讀也不會有什么問題。這里雖然沒有利用道爾頓制對整個教學模式進行改革，僅僅是一個道爾頓制的小規模試驗，但是針對語文來說還是比較適用的，所以在運用前人留下來的知識的時候要學會根據實際情況進行一定的變通，這樣才能有效的汲取知識，建造一個人性化的小學語文課堂。
【參考文獻】
[1]舒新城.道爾頓制淺說[M].上海：中華書局，1924
[2]林木.道爾頓式教育的研究[M].上海：商務印書館， 1923
分級教學法論文范文5
國際貿易原理課程合作式教學改革探討
國際貿易原理課程屬于國貿專業學生的專業基礎課，主要包括國際貿易理論和國際貿易政策兩部分內容，通過該課程的學習可以為后續實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調動學生的主觀能動性，培養學生主動學習及合作學習的能力，實現要我學向我要學的轉變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優缺點
1.優點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師滿堂灌為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優勢陷阱的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環節
每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿易理論新動態、學科前沿知識及學生課程能力培養新要求，編寫《國際貿易》教材。強調理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質訓練設計;增加了貿易救濟措施、原產地、普惠制等當代國際貿易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
分級教學法論文范文6
通讀新英語課程標準，不難發現，與以往的大綱相比，新英語課程標準有了一些顯著的變化，主要體現在以下三個方面：
1. 《標準》根據英語學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，從我國國情出發，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級制，體現了整體性、靈活性和開放性。
2. 《標準》特別強調了語言的實踐性特征，語言呈現形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習，強調課堂綜合環境的創設與運用，充分利用現代教育技術和廣泛的教育資源，拓展學生學習的渠道。
3. 《標準》中提高了對詞匯量的要求。
再仔細研究新英語課程標準，更能發現，與以往的大綱相比，《標準》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：
新英語課程標準的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
在“課程性質”部分還有這樣一句話：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
在對“基礎教育階段英語課程的任務”進行描述時，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了第一條。
不難看出，與教學大綱相比，《標準》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑藴省访嫦蛉w學生，注重素質教育，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。同時，《標準》還強調了要指導學生了解中西方文化差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體的思想，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿點。
由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關注學生的情感，激發學習英語的興趣，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，才是新英語課程標準的靈魂和精髓之所在。
二、 人本主義教學法簡介
人本主義教學法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀六、七十年代世界范圍的對傳統外語教學思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學的探索與實踐的基礎上提出的，直到1982年時任《英語教學雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學法的概念才趨于明確，它被用來統稱產生于二十世紀六十年代的社團學習法、沉默法和暗示法。
人本主義教學法的思想淵源主要有三個方面：其一，關于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養，是一種旨在使人的潛力得到充分發揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統產生于文藝復興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統為人本語言教學思想的萌發提供了豐厚的營養。其三，現代西方心理學中的人本主義，即人本心理學，它強調了人的整體性，其宗旨之一是“要關心和尊重人的尊嚴與價值，而且要對每一個人的內在潛能的開發產生興趣”。
人本主義教學法雖然內部體系復雜，在方法、技巧上也呈現出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學的角度來探討外語教學；都是將學習者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學實踐中都體現了對人的情感因素的深切關注，即對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發點，人本主義教學法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關聯的主張，主要有以下三個方面：
其一，重視學習者內在自我的發展。
人本主義教學法認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。那么，外語教學又是怎樣與自我發展結合起來的呢?他們認為，經驗賦予了語言以意義，能與學習者的經驗世界相聯系的語言，有利于促進語言學習的成功。
其二，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法認為，關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關系三者的和諧統一。教師要從說教者轉變為輔助者，輔助者的任務不是決定學生應該學什么，而是去發現并創造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。
綜上所述，我們不難發現，新英語課程標準同人本主義教學法有著很多不解之緣。
l. 人本主義(Humanism)強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發展的前沿地位，《新課程標準》在英語教學的內容與目標中提出了情感及寓素質教育于英語教學之中的要求。在我國，素質教育正成為各級各類學校教改的中心話題。素質教育“要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生”，素質教育“要求平等，要求尊重每個學生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學法對人的內在自我的關注正迎合了當今我國素質教育的要求。
2. 人本主義心理學的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學習的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能真正參與之時。《新課程標準》中基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調的教師熱忱地對待學生、保護學生積極的自我形象，強調使學生學會學習和學會適應變化是完全一致的。
3. 《新課程標準》特別強調語言的實踐性特征，在具體的學習方式上強調學生的體驗和實踐。人本主義教學法倡導著重于過程的教學，認為關注過程就要從學習者的角度考慮課程或大綱內容是如何被傳授和學習的，考慮怎樣把學習內容與學習者的生活直接聯系起來，考慮學習者為了完成任務是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。
三、 改革教法，高質量實施新標準
反思當今國內的英語教學，高耗低效的現象還普遍存在。教師學生又累又苦，教學效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學思想、教學理念、教學方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學習，透徹理解《標準》的內容及其豐富的內涵，轉變教學觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學改革。批判地吸收人本主義教學法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學現狀，高質量實施新英語課程標準。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。
1. 改變角色
教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者、組織者，即由居高臨下轉為平等中的“首席”，真正還原學生的主體地位。教師要設身處地地考慮學生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學生心理上的支持，促進學生學習興趣的高漲，最終培養學生自我學習的能力。
2. 注重激發學生興趣
廣泛、穩定而持久的興趣，有助于幫助學生提高對學習深刻知識的積極性。其實，學生對與自己相關的內容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學生的興趣激發出來。如：新課程標準中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務必會讓學生感覺到學習詞匯的壓力過重。教師如果把要學的詞匯編成優美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學生陶冶情操，又能有助于減輕學生壓力、增加學生的詞匯量。
3. 注重語言的實踐性
英語教學實踐中，應想方設法引導學生學以致用，從課堂到課外，積極地指導學生用英語思維。如以學生一天的活動為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學的相處，對某些學科及活動的看法意見，所有這些，如果能用英語去思維，反反復復地操練，既能讓學生感到學有所用，而且當他用英語來復述這些生活情景時，他會有種成就感。這樣會促使他們對英語更感興趣，從而實現在所有場合敢于用英語去嘗試、去參與。
