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1當前大學物理教學改革的困境及原因探究
（1）課堂組班沒有充分考慮學生的個體差異，不利于教師課堂教學改革方案的實施．
目前各高校大學物理課堂的主要形式還是大班集體上課，一個課堂由同一專業的幾個班級或者不同專業的幾個班級組成，學生個體差異較大，教師課堂教學改革處境困難，具體表現在以下兩個方面．一方面是同一課堂學生理科基礎參差不齊，尤其是經管類、外語類和高水平運動員類學生，一個班文科生和理科生的比重各占一半，物理基礎差異十分明顯．就連“拔尖人才培養班”和“卓越工程培養計劃班”這樣的小課堂，由于選拔僅限于同一專業內，考慮到人數要求，自然會降低進入的門檻，基礎不齊的現象依然存在．在這樣的情況下，教師很難保證所講授的內容每一個學生都能聽懂，對于跟不上教師節奏的學生，一旦讓他們參與課堂，只能影響教學任務的執行，所以“互動性教學”的有效性被大打折扣．雖然有些教師出于對學生個性的尊重，采用了“隱性分層次教學”法，也只適用于30多人的小課堂．另一方面是學生的興趣愛好、專業特長和職業傾向各異，對物理課程感興趣的程度不同．課堂上真正參與討論、主動進行探究式學習的學生也就是為數不多的幾個學生，“研究型教學”對同一課堂的大部分學生來說意義并不大．同時由于課堂人數眾多，教師對每個學生學習情況的了解、綜合能力的把握很難保證到位，所以大部分教師對學生的評價還是主要依賴于考卷分數．多種考核方式相結合的綜合測評的有效性同樣被大打折扣．
（2）大綱編寫沒有充分考慮學生的個體差異，不利于學生學習興趣的培養．
當前高校大學物理教學大綱雖然分成130學時、120學時、80學時以及文科類等等，但都是針對某一或者某些專業而言的，并沒有考慮本專業內學生個體的差異．也就是說無論學生是否對物理感興趣，無論學生的專業特長如何，無論學生將來的職業傾向怎樣，都必須學習為本專業學生選定的相應學時的大學物理．而且不同學時的大學物理學分也不同，這就極大地限制了學生因個人發展的需要而跨專業學習的自由，學生學習的主動性和積極性受到影響，不利于學習興趣的培養．
（3）“專業化”教學改革存在負面影響．
目前多數大學生受“應試教育”的影響，為學的理念仍然停留在“有用”的層面：顯然有用的，就認真學習；作用不明顯的，就抱著“只圖混及格，拿個學分”的心理．他們意識不到大學物理等公共基礎課對自己素質培養有著長期的、隱性的作用．為了培養學生的學習興趣，同時為了突出物理知識對后續專業課學習的重要性，以提高學生的重視度，目前物理教材的編寫、教學大綱的修訂、課堂內容的講授，越來越多的與專業知識掛鉤，而且還要依據后續專業課程的改變做出相應的調整．這種公共基礎課“專業化”的傾向，不但不能消除學生對基礎課作用理解的偏差，反而深化了他們“用什么，學什么”的功利的為學思想．綜上可見，大學物理教學改革要想卓有成效，必須綜合考慮學生的基礎、興趣、潛能和將來的志向等各方面的差異，針對不同層次的學生施以不同的教育，包括培養目標、施教內容和施教方法．只有這樣才能滿足不同層次學生不同層次的需求，才能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性．正如心理學家馬斯洛著名的層次需要理論所指出的：人的需求是分層次的，只有低級層次的需求得到滿足后，才會尋求高一級需求的滿足．所以，只有滿足了學生最基本的需求———能夠聽懂、能夠理解，在此基礎上，才能培養起穩定的個體興趣，激發強烈的求知欲和創造欲．
分級教學主要是針對擴招后生源水平差異較大的實際情況，以循序漸進、注重實效為指導，通過選課指導，根據摸底測試和學生自己的實際情況選擇志愿，將學生分成不同層次的教學班組織教學，制定不同的教學要求，采取不同的教學方式．
（1）教學大綱級別化
大學物理教學大綱的編寫打破以往的專業差異，不再針對某一或者某些專業，而是面向全體學學物理的學生．根據全體學生的基礎、興趣、職業傾向，將教學大綱分成學術類、應用類、通識類和文科類4種．學術類教學大綱面向理科基礎好、熱愛科學研究、希望將來從事學術性研究型人才的學生．大綱內容偏重于研究方法、學術問題討論和前沿知識點撥等；應用類教學大綱面向理科基礎好、動手能力強、希望將來成為技術性研究型人才的學生．大綱內容偏重于實驗演示和操作；通識類教學大綱面向理科基礎一般、希望將來成為應用型人才的學生．大綱內容重在物理的基本思想和知識的傳授；文科類教學大綱則面向理科基礎薄弱、希望將來成為公關類人才的學生．大綱內容重在物理文化內涵的挖掘．同時大綱的編寫消除傳統的學分差異，制定統一學分的教學大綱，以便于學生在學習過程中根據自己的實際情況隨時做出調整．
（2）課堂組班跨院系、人性化
大綱制定好后，下發到各個院系，各院系的學生根據自己的情況提出申請，選擇需要的培養類型．院系領導和教師根據學生的申請，加上必要的考核，最終決定學生選修的大綱類別，并上報教務處．教務處根據各院系的結果，將全體學學物理的學生進行編班，這種編班完全打破院系和專業差別，而是將選擇同類教學大綱的學生安排在一起，并結合本校師資的實際情況編排教學課堂．最終形成和大綱培養目標一致的學術類、應用類、通識類和文科類4種類型的課堂．學習過程中，不可避免地會有學生覺得自己的選擇不合適，遇到這種情況，學生需先提出申請，經任課教師同意后，方可參與到其他類型的課堂中學習．
（3）合理選擇授課模式對于4種類型的課堂，由于培養目標、學生基礎和興趣愛好各不相同，因此授課的主要方式也會存在差異．但具體到某一課堂，學生的基礎、個人興趣、專業特長及發展取向基本相同，因此，即使是大課堂任課教師組織教學也會很輕松．具體授課方式任課教師可以根據實際情況做出合理的選擇．建議學術類最好小班上課，便于進行研究性、互動性教學．應用類同樣采取小班上課的形式，而且最好將課堂設在實驗室．通識類和文科類可以大班集體上課，通識類建議最好采取傳統板書、演示實驗和多媒體相結合的授課方式．
（4）考核級別化、全面化
長期的應試教育，使學生形成了“重結果輕過程”的學習理念和“求其然舍其所以然”的學習方法，教師形成了“重應用輕理解”的考核理念和“一刀切”的評價方式．大學物理分級教學要求考核結果既給出橫向的學生之間的差異，更要給出縱向的學生自己學習該課程前后的差別，也就是對學生的進步進行評價．為此，可以從以下幾個方面展開（總評結果以百分計）．理論知識測評：期末統考與平時考查相結合．通過對大學物理的學習，學生不僅要受到物理學文化的熏陶，還要掌握必要的物理知識和研究方法．因此，對物理理論知識的測評可以采取期末統一考核與平時考查相結合的方法．期末統考采用閉卷形式，重在評定學生對物理基本概念和定理、定律的理解及其簡單應用．平時考查采用提交論文的形式，學習過程中學生隨時可以就某個物理熱點問題，或者有爭議的假說，或者自己感興趣的課題展開調研，并總結成文于統考前提交．提交的論文形式和篇數不限（交多篇者以得分最高的一篇為準），不苛求創新，但一定要體現出學生自己的工作或者思考的過程以及從事科學研究的基本方法．兩種方法考評的結果各占總評的20％．實驗技能測評：操作與制作相結合．通過課前預習實驗和課后反思，學生們已經養成了由現象提出問題，遇到問題到實驗室進行解決的良好思維，所以，大學物理教學也要包括對學生實驗技能的考評．考評分兩種，一是利用實驗室中的儀器，被考核學生隨機抽取演示實驗題目，邊操作邊介紹其中的原理，處理實驗數據，分析實驗現象．每學期末進行一次；二是自制實驗儀器，學生自由組隊、選題，組內自行分工，自己設計、制作和調試，完成后提交答辯申請報告．答辯小組教師根據申請報告撰寫情況及現場答辯紀錄為學生打分．整個過程貫穿學期始末，答辯申請每月初集中受理一次．兩種方法考評的結果各占總評的20％．人文素養測評：自評、師評與互評相結合．人文素養包括人文精神、人文情懷、人文思維和人文知識等多個方面，采用學生自評、學習小組組內互評和教師評價三者結合的方式．人文素養測評每月進行一次，就本月和前一個月內學生在學習、實踐和身心等各方面的表現進行打分，三種評價取最低分．兩月相比，進步的學生予以表揚和加分，退步的給以警告但不減分，期末分數由每月累加求平均的方法給出．評價結果占總評的20％．
3結語
整個考核方案體現了科學與人文的融合：既包括了學生的科學知識、科研潛力、科學思維和科學精神，也包括了學生的人文精神、人文情懷、人文思維和人文知識；既考慮了學生的基礎，也考慮了學生的潛質；測評結果既反映了學生在班級的位置，也突出了學生自身的變化．
作者：李紅 楊新建 單位：中國石油大學華東理學院