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近年來，大學英語教學的改革進行得轟轟烈烈，高科技的教學手段已經成為大學英語教學改革的焦點。關于網絡化教學、多媒體教學的探索成果頗為豐碩，改革的成果有：如何利用多媒體提高教學效果，培養學生的英語自主學習能力，在網絡環境下大學英語的教學模式探討，大學英語分級教學的研究等。這些研究成果的取得主要是依據教育部的相關文件。2007年教育部公布的最新《大學英語課程要求》說：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之問情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”這為現代化背景下各個高校大學英語分級教學指明了方向。 教育部于2004年頒布的大學英語課程教學要求（試行）指出：各高等學校“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”在此情況下引發了全國的專家關于大學英語教學改革的大討論。獨立學院是隨著社會發展出現的新事物，近年來獨立學院的招生規模不斷擴大，一些獨立學院已經達到萬人規模。獨立學院學生英語水平參差不齊，老師的教學難以滿足一個教學班級大部分同學的需要。于是一些學生逃課，厭學情緒十分嚴重，獨立學院的過級率、考研率很低。為了提升獨立學院的辦學質量，實現“應用型”人才的培養目標，陳舊的英語教學模式和教學方法迫切需要改革。本研究是在前人分級教學和英語網絡平臺教學探討的基礎上專門針對獨立學院的人才培養目標、學生特點、英語水平等進行的探究。 一、獨立學院大學英語分級教學的必要性和依據 （一）獨立學院大學英語分級教學的必要性 首先，研究的結果表明分級教學能夠滿足英語不同水平學習者的需要。獨立學院是隨著我國高等教育的不斷發展和改革出現的一種新的辦學體制。截至2005年10月，全國獲教育部批準的獨立學院已達295所，有多所已經形成了“千畝校園，萬人規模”的局面，獨立學院歷史短但發展相當迅速，目前已成為我國高等教育體系中一支重要的力量。教學中發現獨立學院學生的英語水平參差不齊，這一現象嚴重地影響了教學的順利進行。傳統的英語教學模式采用相同的教材，相同的教學方法，相同的教學進度，而沒有很好地考慮到學生英語學習的個體差異，不能讓班級中的每個同學都得到充分地發展和進步，學生英語學習的積極性不能得到很好地培養。 其次，實踐證明分級教學有利于教師更好地組織教學。按照傳統的班級授課，老師的教學很難滿足大多數同學的需求，同一班級的同學有的“吃不飽”，有的“撐死了”，這樣一來兩極分化的情況越來越嚴重。 久而久之，英語成績優異的學生漸漸失去英語學習的積極性，成績薄弱的同學也喪失了英語學習的信心，嚴重影響到了教學質量的大面積提高。分級后的教學內容有針對性，教師可以根據不同級別學生的英語水平進行備課，組織教學。 最后，大學英語分級教學提高了課堂教學效果和學生的學習熱情。A級班的同學基礎比較好，他們從二級開始修讀，B級的教學內容留給學生課外自主學習，這樣可以樹立英語基礎好的同學的學習積極性和英語學習的自信心。另外，針對分級后的學生的具體情況，老師可以安排適量的課外學習資料，這樣學生的學習效率大大提高，不必為遷就成績差的同學而耽誤了優秀學生的學習。大量的教學事實表明分級教學有利于課堂教學活動的開展，有利于形成學科競爭的優勢，大大提高了課堂教學效果。 （二）獨立學院大學英語分級教學的依據 1．獨立學院大學英語分級教學的政策依據“教育部高等教育司在1999年所頒布的《大學英語教學大綱》把“堅持分類指導”、“因材施教”列為重要原則”。在這一原則的指導下，一種新型的教學模式———大學英語分級教學應運而生。2007版《大學英語課程教學要求》中提到“充分體現個性化，考慮為不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足各自不同專業的發展需要”。 2．獨立學院大學英語分級教學的理論依據 美國著名的應用語言學家克拉申提出的“語言輸入假說”和“情感過濾假設”理論給分級教學提供了有力的理論支持。在“語言輸入假說”理論中他認為教師的教學目標的設計要略高些，這樣有利于學生更快地進步。將大學生按照英語水平分級并依據學生的實際水平，采取適合學生水平的教學方法、教學進度等，可以幫助學生更快地進步，培養英語學習的興趣，提高英語學習的積極性?！ ? 二、獨立學院大學英語分級教學的實施策略 目前，漓江學院擁有大學英語教學所需要的多媒體教室、英語在線學習平臺、語音室、網絡學習平臺等。大學英語教研室制定了《大學英語分級教學改革方案》，提出運用獨立學院大學英語“課堂＋網絡”教學模式進行分級教學，利用藍鴿教學平臺改革英語教學方法。 （一）獨立學院大學英語分級的舉措漓江學院依據2011級學生高考的成績和入學的初試成績將學生分別編入預備班、A級班和B級班進行學習。針對不同層次學生制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法，采取不同的進度，提出不同的教學目標等。預備班同學使用的是《新思路大學英語》，A級班和B級班使用的是《新視野大學英語》。A級班的學生從第二冊開始學習，B級班從第一冊開始學習。每學期末實行級別滾動制管理以調動學生英語學習的積極性。同時對A級班的學生制定了具體的規劃。首先，鼓勵二級班的學生率先通過大學英語四、六級的考試；其次，二級班的同學要積極參與各類英語比賽；最后，二級班的同學要積極準備考研。把大學英語四、六級、考研、各級大賽的培訓納入到日常教學中，以具體的教學改革推動獨立學院的學風建設。#p#分頁標題#e# （二）課堂面授與課外自主學習相結合 閱讀課在多媒體教室進行，視聽說課在語音室進行。閱讀課側重訓練學生的讀、寫、譯方法；視、聽、說課程重在學生語言技能的培養。課后學生可以登錄網絡教學平臺系統進行自主學習，鞏固所學內容。同時課外作業、單元小測驗、大學英語四、六級的訓練、口語練習等都是在網上完成；期末考試實行的是大規模的網考。經過幾個學期的實踐證明，課堂面授與課外自主學習相結合可以更好地促進獨立學院大學生英語自主學習能力的培養，有利于學生英語實踐能力的提高。 （三）開展豐富多彩的課外實踐活動 為提高學生英語學習興趣，鍛煉學生英語語言的實際運用能力，充分展示每個學生的個性，大學英語教研室組織了豐富多彩的課外活動。如建立了大學生助教制度，每個學期選聘英語成績優異的學生來擔任老師的助教，幫助成績弱的同學學習英語；開設系列講座，邀請一些知名的專家、學者為學生的學習進行指導；舉辦英語角等課外活動：組織英語演講、辯論、作文和翻譯等比賽活動。為學生在課外進行語言實踐活動提供了環境和指導。 （四）改變傳統考核方式進行創新考核 學生成績考核包括過程性評估和終結性評估兩部分。教師通過查看藍鴿語言學習平臺對學生網上學習情況的記載，了解學生自主學習情況，并通過課堂活動和課外活動的記錄，對學生的真實學習過程進行評價。形成性評價占總成績的50％。終結性評估以考核學生的英語綜合應用能力為主，包括語法、詞匯、綜合等。學生的口頭和書面表達能力包括口試和筆試兩部分的測試貫穿整個學期，真正做到在學習和教學的過程中培養獨立學院大學生的英語實踐能力?！ ? 三、獨立學院大學英語分級教學模式下的師資隊伍建設 （一）推行“導師制”培養 學生實踐能力的培養，師資隊伍是關鍵。為新教師配備有豐富教學經驗的老師作為他們的導師，向他們系統介紹大學英語教學工作，指導新教師備課、上課，幫助他們盡快熟悉工作環境，進入教師角色。教育部對獨立學院師資隊伍的比例要求是自有教師占30％，外聘教師占70％。外聘教師可以分為相對穩定的教師隊伍和短期聘用的教師隊伍。由于各個院校外語教師的教學負擔偏重，因此不得已要聘用一些在讀的研究生來上課，對于聘用的研究生系里分別給他們安排了導師，幫助他們盡快適應漓江學院大學外語的教改，以提升學生對英語教學的滿意度，提高教學效果。 （二）鼓勵教師參加進修培訓 鼓勵年輕老師參加學歷進修，到目前為止外語系的青年教師具有研究生班學歷的已經占到67％，具有中級職稱的老師占62％。外語系計劃分期分批派外語教師接受培訓，獲得各種專業技能，增強外語教學師資實力，目前一些老師經過培訓后已經拿到了雙師證書、國際商務英語的考官培訓證書；同時組織教師到兄弟院校進行教學觀摩學習；對教師進行有關教學課件軟件開發的專門培訓，從而為開展網絡教學打好基礎。 （三）成立學術中心，提升科研能力 為了提升青年教師的科研能力，以科研推動教學，外語系成立了四個學術研究中心：文學與翻譯研究中心、英語教學法研究中心、語言與文化研究中心、東盟國家語言與文化研究中心。一個研究中心就是一個課題組，全系的老師可以依據自己的學術興趣參與到學術中心，學術中心定期開展學術活動如專家講學、課題申報、課堂教學研討等活動。學術中心的目的是引導老師們有一個穩定的研究方向，研究結合教學開展，以研促教，教研并進?！ ? 四、大學英語分級教學取得成果 在獨立學院“課堂＋網絡”教學模式下的分級教學中，大學英語的教學質量不斷提升，培養了大批品學兼優的人才。在國家級、省級等英語學科大賽中獲獎人數顯著提高。在2010年全國大學生英語競賽中漓江學院的學生獲特等獎1人，一等獎3人，二等獎11人，三等獎20人，優勝獎36人。在2010年‘CCTV杯’全國英語演講大賽中，獲優勝獎2人。 2010年“東方正龍杯”廣西英語翻譯大賽獲二等獎1人，獲獎人次達83人。目前漓江學院的大學英語正向著既定目標踏實前進，為培養更多適應社會需求的優秀人才而努力。
