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1《物流戰略管理》課程的特點
1.1實踐性強
在《物流戰略管理》課程教學中，傳統的講授法已經嚴重暴露其弊端，即使課堂上任課教師把內容講得非常透徹，課堂氛圍非?；钴S，學生把知識也記得很牢固，但是結果也只是考試拿個高分而已，一旦上到工作崗位，遇到實際問題，學生就會束手無策，企業開始抱怨大學生高分低能，這也導致企業對物流專業畢業生不滿意的原因。
1.2綜合性強
物流管理本身就是集合一系列管理功能于一體的管理活動，包括物流倉儲、物流運輸、物流配送、裝卸搬運、流通加工、信息管理等活動，而物流專業課程是分功能、分板塊介紹相關的物流活動的，但是在企業中碰到的問題一般是由多個方案例教學法在《物流戰略管理》課程中的應用研究黃桂媛（欽州學院廣西欽州535099）面組成的，具有綜合性。如果課程只是分功能傳授知識，沒有效地串聯知識，明顯是不能滿足企業需要的。
1.3分析方法抽象
《物流戰略管理》是物流管理專業的專業課程，融入了很多物流的分析工具和分析方法，如在企業進行貨物運輸中，進行運輸路線的選擇分析就得用到最短路徑法，且分起訖點不同的單一路徑、起訖點重合和多個起點和終點這么幾種情況分析，分析方法相對來說比較抽象，如果僅是課堂上任課教師拿一些模擬的數據講一遍，估計課下不久學生就忘記了，更談不上以后能應用于實際工作。
2案例教學法應用于《物流戰略管理》教學的思路
2.1尋找合適的課程案例
針對《物流戰略管理》課程的特點，任課教師應努力提高技能，明確案例教學的思路。首先，任課教師要尋找合適的課程案例，隨著高等教育的發展，現在教學領域的案例數據庫資源已經逐步增加，教師可以利用這一條件選擇課程對應的案例，選擇時注意案例的內容必須要跟所授理論知識的內涵一致，案例的背景最好是依托現實，以便能引起學生對問題濃烈的興趣和激起學生參與的欲望，而不是把案例課當成是一個任務來完成。再者，選擇的案例符合學生的能力水平，使學生能由易而難入手，也讓學生品嘗到解決問題的喜悅。當然，如果案例數據資源缺乏，任課教師可以根據本土環境，通過調查物流畢業生、到物流企業實地參觀等方式自己整理一些案例，供課堂使用。
2.2選擇案例教學場地
當前高校的教室基本上都是傳統的T型講臺加行列式的課桌組成，適合于傳授式的課堂，如果需要學生參與研討，最好重新擺放課桌，如形成圓形、方形等排列，這可以讓學生有機會面對面交流，而不是背對背完成任務，也能使學生感覺不一樣的課堂，特別是現在的90后學生個性比較強，如果不創新，根本無法引起他們的興趣，這樣會導致失敗的案例課堂。當然現在有些高校的條件優越，有專門的案例教學室，教學室里面的桌子是分組擺放，有專門的設備和相關的多媒體設施，以方便學生討論及學生和教師的交流，這些無疑是精彩案例教學的助推器。
2.3案例課前準備
案例是很多理論知識的聚合，做好案例分析必須有大量的知識儲備，所以案例課前需先把案例材料分發給學生進行閱讀，布置學生課后搜集案例相關素材，包括案例背景、涉及的知識點、觀點的延伸等，只有做好充足的準備，到案例課堂上才能就問題進行討論，也才能從不同的角度對問題進行深入的探討。如《物流戰略管理》中案例“恒豐面粉駐京經銷處物流戰略研究”，對于這樣一個案例，學生必須了解恒豐公司相關的背景，以及該公司產品駐京的原因，還有案例涉及的物流理論知識要點等，有了這些鋪墊，學生才能對公司使用該物流戰略進行討論，以達到案例課的目的。此外，為了更好進行案例討論，還需要在案例課前對班級學生進行分組，4～6人為一組，確定好組長和記錄員，規范組長的職責，安排好組員的分工，組織好組員的討論。
2.4案例課堂討論
案例課堂開始，討論的方式很多，任課教師可以根據實際的案例情況選擇合適的方式。如第一種是導向式討論，這種方式是從教師角度著眼安排討論程序，先有教師進行問題導入，學生圍繞問題進行討論，討論后總結帶出新的問題，就新問題繼續討論，以此循環，達到目的后教師進行相應的點評總結。該討論方式的關鍵是選取“問題討論點”，其特點是突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。第二種是自由式討論，這種方式是從發展學生的個性、發揮學生自主性、培養主動探索精神入手，側重于學生“自由探究”的討論方式。但教師對該方式的控制難度較大。第三種是競賽式討論，這中方式根據學生好勝、競爭心理，引入競爭機制來組織討論，解決某些問題，達到案例教學的目的。案例教學方式多種多樣，但終歸就是要充分調動案例課堂的氛圍，鼓勵學生從不同的角度發散性思考問題，解決問題。2.5案例課堂點評案例問題的解決方法不是唯一的，站的角度不一樣，討論出來的解決方法就不一樣，故任課教師進行點評案例，不能單純判斷學生的解決方法對或錯，必須在學生結束討論給出結果后，認真總結學生在此案例分析中存在的問題，肯定學生的努力和工作量，幫助學生獲得更大的進步，也進一步推動案例教學的發展。
3加強案例教學法在《物流戰略管理》應用的建議
3.1加強教師的培訓
案例教學課的成敗很大一部分原因歸結于任課教師，教師必須具備一定組織案例討論的能力，以及點評和總結案例的能力，才能讓案例課堂迸發出預期的效果。但是由于高校很多物流教師缺乏實踐經驗，沒有實際從事過物流相關的工作，也沒有實際碰到過相關的案例，在案例課堂上也只是紙上談兵，案例最后的點評和總結也是草草了事，達不到預期的教學目的。故應加強對任課教師的培訓，鼓勵教師多到物流公司掛職，補足實踐經驗；也可以外派教師參加各類案例教學運用的培訓，提高教師的教學技能；還可以定期組織教師們進行案例教學研討，提高教師組織案例教學的能力等。
3.2完善案例教學數據庫
盡管很多高校很重視案例教學，但是由于案例教學對案例的要求高，所以目前缺乏系統的案例數據庫，這在一定程序上限制了案例教學活動的開展。故高校應組織相關的科研隊伍或者任課教師，通過實踐數據、互聯網資料等方式進行案例的編寫，補充和完善案例教學數據庫。而不是在需要用案例時，匆匆忙忙查找，找出一些過時的、不具有代表性的案例來給學生討論，這常常會導致案例課堂開展不起來。
3.3端正學生的學習態度
當前90后的大學生存在不良的學習習慣，依賴教師講解，不喜歡動腦，不喜歡發言，課后不希望有作業等，這種學習態度明顯不能適應案例教學的要求。但是案例教學的成功開展離不開學生的配合，所以必須端正學生的學習態度，改變學生傳統的學習習慣，當然這也需要教師盡可能使用一些與實際貼近的、當前的熱點或者是學生們關注的問題來進行案例教學。這樣才能調動他們的積極性，提高他們的參與度，這對端正學生的學習態度是有很大幫助的。
4總結
鑒于《物流戰略管理》課的特點，選用案例教學法是不錯的選擇，但是由于當前物流專業還不夠成熟，物流案例的積累也很有限，故除了明確案例教學的思路外，高校還應不懈努力，加強教師培訓，積極完善物流案例數據庫，在案例教學實踐中，不斷總結經驗，提高教學效果。
作者：黃桂媛 單位：欽州學院
