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［摘要］
隨著上海市高考改革方案的推行，高中教學組織形式開始由固定的行政班走向流動的課程班，走班上課成為大勢所趨。這種基本教學組織形式的變化，必然對現有的教育管理方式產生深刻影響，學校管理必須同步進行相應變革，才能保障“走班制”的順利實施。本文以浦東復旦附中分校“走班制”實踐為例，從學生學習方式創新、教學管理方式創新、學校資源管理方式創新三個角度予以初步探討。
［關鍵詞］
班級授課制;走班制;學校管理;創新
一、“走班制”實踐研究的背景和意義
2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布，結合上海實際，上海市人民政府公布了《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。改革“本市現行高等學?？荚囌猩贫仍谠u價標準、選拔方式等方面存在的不足”，改變“唯分數論、一考定終身、學生選擇性不夠和過度偏科等問題”，是《實施方案》的總體要求之一。高中學生在完成基礎型課程學習的基礎上，可根據自身特長和興趣，選擇學習其中三門科目并參加相應的等級性考試?！秾嵤┓桨浮诽岬?，“逐步探索普通高中學業水平考試向不同年級學生開放、提供兩次及以上考試機會的可行性”。照此方案，未來學生選擇三門等級考試學科的組合形式會有二十種之多。面對這樣的教育變革，普通高中學?？梢詮哪男┙嵌韧黄苽鹘y高中的教育模式？學校如何安排課程，以滿足學生的多元化需求和個性化選擇？什么樣的教學能夠關注學生的不同差異，什么樣的教育教學方法可以提供多種培養可能？高中階段是學生認知學習、能力發展和人生觀、價值觀形成的重要時期。從生理發育角度看，它是青春期發育的最后階段，人體內的組織與器官的機能逐步達到成熟水平，是走向成年的過渡期。從心理學角度看，隨著生理發育的成熟，學生的自我主體意識不斷增強，同步進入心理斷乳期，即擺脫他人控制，樹立自我形象的愿望逐步增強。進一步從認知心理學角度看，這個時期仍然是人類記憶力的高峰階段，高中生有比初中階段更富邏輯的想象力，高中生的記憶更多向有意義記憶發展，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力、創造力都強于初中階段。從學科學習結構角度看，高中是所有基礎學科綜合學習的全盛時期。高中生的這些發展特點，既對機械、規定性強、全體同步的傳統班級授課制提出了挑戰，又為創新教學組織形成奠定了身心發展的基礎，走班制教學于是應運而生。
二、“走班制”的內涵與外延
“走班制”，顧名思義，就是采用“走班”的形式，使學生移動到自己所選擇的課程授課教室進行學習的一種教學組織形式。在不同的班級中，教學內容、作業布置、考試評價等都是不同的，同時，“走班制”廣泛地影響學生管理、社團活動、社會實踐等學校生活的方方面面。當前中小學中普遍施行的教學組織形式是班級授課制，是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。它最大的優點就是可以大規模集中教學，在規定時間內完成教學任務，效益高。同時，行政班還有便于管理，具有班集體凝聚力等優勢。而“走班制”教學組織形式，給人以“亂糟糟，鬧哄哄”的初步印象，卻比行政班教學具有獨特的優勢。一方面，“走班制”符合“因材施教”原則，調動了學生學習的主動性。學生在教師的指導下，結合自己的個性需要，自主決定每一學期學習什么樣的課程、學習進度的安排等問題，學生的課表是個性化的。另一方面，“走班制”將學習規劃與管理的權利歸還給了學生，大大鍛煉了學生的獨立能力。
三、“走班制”國內外實踐研究現狀
“走班制”教學的核心思想是基于學生的多樣化的差異，以及對“因材施教”教育理念的持續追求。對這一理念的追求，可追溯到分層教學的探索和實施。分層教學將學生按照能力分班，對不同層次的學生實行差異化的教學。但分層教學的缺陷也是顯而易見的，如何準確評估和測量學生的能力？在分層教學后，如何克服所謂“差生”的自卑心理？分層教學因這些問題而陷入低谷，而“走班制”作為分層教學的進一步發展，逐漸在教育理論與實踐中嶄露頭角。中學實行“走班制”源于美國。“分層走班制教學”與“小班化”教學相結合，對學生主體性的發揮有較好的作用。美國普通高中將課程劃分為一般課程、大學預備課程、職業課程和榮譽課程等，學生可以根據自己的學習興趣和條件，自主選擇學習課程、任課教師和研究方向。另一“走班制”的杰出代表是芬蘭。芬蘭學校都比較重視選修課程的開發，為學生的個性化學習提供了良好的支撐。學校提供多種課程方案，學生根據自己的能力和今后的發展方向自主選擇，淡化班級的概念，有的還打破年級界限，允許學生進入相應程度的班級上課。在我國，普通高中用學分制和選課制最早是在20世紀20年代江蘇的一些普通高中。從20世紀90年代開始，一些致力于推進素質教育的重點中學積極開始了學分制和選課制的試驗，這些學校大都集中在經濟相對比較發達的地方，如上海試行學分制的學校有大同中學、晉元中學等，江蘇省試行學分制的學校有金陵中學、海門中學和錫山高級中學等，還有天津的南開中學等。就“走班”授課的形式而言，目前比較典型的是選課走班教學和特長走班教學。前者實際上就是學校的選修課程模式，即學校設置一個統一的課程段，全?？绨嗉?、跨年級選課。后者通常是一些特色教育學校的做法，即針對部分學生開設的基礎課程之外的課程，以學生特長為前提，比如競賽班、興趣班、社團活動等。這兩種模式并未從本質上改變傳統的教學組織形式，只是“走班制”教學的初級形態。筆者學校實行的走班制教學，是包括所有高中階段基礎學科在內的走班教學，是全校全員化走班，是一種打破傳統的固定班級授課形式，按課程內容類型、層次重新編班，學生根據自己的興趣、發展方向及現有的學習水平自主選擇適合自己的課程，進入相應的教學班，完成學習任務的一種教學組織形式。由于在整個過程中，學生游走于各個教學班，所以該教學組織形式被形象地稱之為“走班制”。［1］其特征主要有以下幾點：（1）滾動性分層。處于進行性成長過程中的學生個體，其學習程度是動態變化的。在走班過程中，經過一段時間的學習之后，學生可以根據自己實際的學習情況，自由選擇升到高層次的教學班或者降到低層次的教學班繼續學習，這樣能充分調動學生積極進取的主動性和緊迫感。（2）非固定班級。走班制突破以往固定行政班教學之樊籬，學生以知識基礎和興趣為立足點和著眼點，針對性選擇適合自身實際的教學班上課，不固定教學班。（3）流動式學習。走班制強調“走”的流動過程，學生在相應層次的教學班學習，接觸到不同的同學和教師，無疑增加了彼此之間的交流機會，拓寬了溝通交流渠道。（4）多樣化課程。走班制下，學生在教師的指導下，按照課程標準要求，并依據自己的興趣愛好自由選擇課程。走班制下學生課程選擇多樣化最直觀的體現是“一生一表”，即每一個學生都有一張屬于自己的課程表。［2］
四、“走班制”下的學校管理實踐創新
（一）學生學習方式的創新
走班制的教學形式首先打破了固定學習伙伴的格局，學生每節課都會輾轉于不同的學科教室上課，課堂不斷處在流動變化之中，既帶給學生學習的新鮮感，又讓他們有了更多與同齡人和不同風格教師交流合作的機會。這一教學組織形式無疑體現了“以生為本”的教育理念，極大地促進了學生主體性成長。
1.外在學業壓力減弱，學生內驅力得以增強
由于教學評價的客觀篩選功能，傳統班級中總少不了被篩選出來的“學霸”，他們的存在給其他學生形成了外在的學習壓力。而在走班上課過程中，學伴是隨著學生所選課程而變化的。學生在不同課程班級中，看到的優秀群體是不同的，而每個人在不同學科中的表現也有強弱不同，學生在學習成績上對自己的接納度會提高。學生和自己水平相近的人共同學習，來自“學霸”的壓力減弱，學習的挫敗感降低，學習信心會得到保護。就學習的內驅力而言，由于學生可根據自己的學習條件和興趣自主選擇課程和任課老師，以及選擇學習的研究方向，可以大大增強學生學習的自主性和主體地位，自然會增強學生學習的內驅力。［3］
2.改變固定班級中的追隨習慣，逐步建立關注個體行為成長的意識
傳統的行政班強調集體主義精神和班級歸屬感，每每接手新班級，為了增強班級的凝聚力，學校和班主任會想很多策略，如通過軍訓整齊劃一的訓練以達到紀律性教育目標，通過體育比賽的競爭以達到凝聚一群不相識個體的目標，通過各項評比的分數以達到所有人服從一個規則的目標等。這些做法當然有利于班級建設，可是那些未能在這些關節點上有建樹的集體怎么辦？那些因為個人失誤，給班級體扣分的個體是什么心態？這其中是否會造成一些學生只會模仿和追隨集體行為，而不思考自己應該怎么做？是否甚至會導致班級之間的情緒“對立”，形成狹隘的“集體主義”？這些問題不得不引起我們關注。走班制的實行，使一群人始終同步的狀態消失了，追隨的目標可能不斷在變換，這就會引導學生關注自身的行為，關注自己內在的成長與發展，形成較為獨立的自我認識和個性。脫離了傳統的行政班，學生可以選擇自己感興趣的課程，培養并彰顯自己的特長，對學生將來個性等方面的塑造將會產生積極的影響。西方國家在“選課走班制”方面已有比較成熟的經驗，實踐已證明，走班制在培養學生個性方面成效顯著。［4］
3.增強對他人的包容，有利于校園文化的傳承
流動的集體也拓展了學生的視野，他們有機會看到更多人的不足，也可以看到更多人的優點，還可以發現與自己志趣相投的學伴，這種同學交往的動態環境可以讓他們形成更多的學習共同體。走班還給學生更多接觸不同老師的平臺，在廣泛的人群接觸中，理解他人、包容他人的態度才會漸漸樹立。這樣的廣泛接觸，也有利于校園主體文化的傳承，因為學生可能會在不同的空間看到同學們遵循同樣的準則，行動教育的力量一定是更積極的。
（二）教學管理方式的創新
走班制促進了學生主體性成長的同時，無疑也給教學管理帶來新的挑戰。面對“整天停不下來”的學生，教師們最直觀的感受是，授課學生群體多變，班級數額增多，班額多變，班級結構趨向松散。這些感受促使學校對教學管理方式進行變革。
1.建立高選擇性的課程體系
走班制教學的前提是學生有選擇，所以實施走班制就要求學校提供學生的各類課程具有選擇性。這個選擇表現在學生可以選擇不同的課程類別。可將課程分為基礎型課程、拓展研究型課程、特選課程和大學銜接課程四大類?；A課程是所有學生必選必修的內容，且有嚴格的考核制度；拓展型研究型課程為學生自選，高中階段累計選擇7個學程，每學程32—36學時（40分鐘/學時）；特選課程為學生自愿參加，部分利用正常教學周之外的課余時間；大學銜接課程主要提供給部分學有余力的學生學習。走班教學打破班級界限，實現了“一人一課表”。為便于日常管理，行政體制上編制了班級，但是在實際教學過程中這個行政班級是不發揮作用的，學校的二十幾間教室沒有以班級命名的，例如高一（1）班、高二（1）班，是以學科和教師姓名命名的，如語文教室王老師、數學教室張老師等。專業教室由教師自主布置，同時也是教師的辦公、備課、答疑場所。設立學科教室之后，教室的專業作用逐漸得到發揮。例如物理教室里擺放了機械動力實驗儀器，化學教室中放置了分子結構模型，同學們隨時可以根據新學的分子結構反復拆搭，政治教室有了定期更換的時政新聞，語文教室多了書架、書摘和習作展示等。同時，課桌的擺放形式也由教師根據授課需求，更加自由地進行組合。這樣的專業教室比傳統班級教室更強調學科的專業特征，符合高中生的認知需求。專業學科教室的布置和板報、墻報內容拓展，也為學生了解大學專業領域和選擇未來的學業發展方向提供了潛移默化的影響。
2.建立多元融合的學生評價方法
走班制表面的松散最怕遷移到學生自我管理和學習態度的松散，所以需要學校建立嚴肅認真的評價辦法。面對僅200人左右，卻有38個不同的學科教學班的狀況，如何對學生進行評價呢？兩種評價方式，一種是學業表現，使用客觀數據記錄辦法，通過等級劃分和學分績點的方式評價；另一種是綜合素養表現，使用文字實錄和描述辦法，給予寫實性評價。學業表現又根據課程分類而不同，基礎課程中的語文等九門高考和會考科目分A、B、C、D、F五等十一級評價，需要考量平時成績、期中、期末考試成績，以學期為單位總評并確定補考。拓展性研究型課程有兩種評價方式，一種是采用優秀（A）、合格（P）或不合格（F）三個等第區分，另一種是采用合格（P）或不合格（F）兩個等第，不合格者不予補考，成績照實記入本人檔案。特選課程和大學銜接課程不以等級評價，主要作為反映學生綜合素養的指標，所以用是否參加活動計劃和項目的方式記錄學習情況。學分績點的評價方式保證了每個學生成績的嚴肅性，任何人不能在系統中更改成績，否則會造成其他人成績評價的變化。該評價主要用于基礎型學科。綜合素養的寫實性評價主要由三部分組成，一是全部納入學校課程體系的活動內容，例如學校專項培養計劃（菁英計劃）、修學活動、學術論壇、社團課程、志愿者活動、職業體驗等，以文字描述學生的參與情況和在活動中發揮的作用為主。二是記錄學生一學期取得過的校內外各類成就，例如擔任社會職務情況，獲得的榮譽和獎勵等。三是教師的綜合評估，包括班主任和導師評語，根據學生在讀期間的各種具體表現予以肯定，并提出進一步提升自我的建議。
3.強化課程班管理制度，人人都是班主任
多層次課程的設置，給學生提供了綜合理解、拓展研究和體驗民情、社情、國情的豐富機會，可是在教學管理上對教師提出了新挑戰。因為走班上課，學生將“學無定所”，每節課都必須換教室，為此教學上必須強化課程班管理，任課教師在自己任教的課程班中，既負責課堂教學，也負責班級管理，例如規定收發作業的方式、打掃教室的時間、學科教室的布置、教室座位的編排等。由于每個課程班級的學生不像行政班級教學那樣，有統一的班主任管理，所以任課教師也必然承擔與學生家庭的溝通工作和學生的個別指導工作。教學方式的變化，要求老師提升自身素養，加強對學生個體的全面了解和個性指導。
4.編制三維課表，實現生本化教育
走班制教學使學生一人一課表成為現實，學校的課表編排中除了考慮教師、教室、學生選課三個維度，還要考慮各學科的周課時數和班級人數等因素。為此，編排課表時，必須采用不同科目相互搭配的方式進行。根據學科的周課時數，排課時首先要采用周課時數一樣的原則，例如數學課與語文課周課時都是3節，它們可以搭配在同一時段排課。又例如，英語課周課時也是3節，它可以和周課時2節的地理課以及周課時1節的藝術課搭配排課，以此類推。
（三）學校資源管理方式的創新
就此，走班制是否可以全面鋪開，它的實施對學校資源有什么要求嗎？應該說，它需要對學校的軟件和硬件資源進行重新優化配置。
1.改善硬件設施，特別是各種教室、自習室的資源
以一個年級200名學生為例，正常分班是5個教學班，可是，實施走班制分層教學后，出現了38個不同的常規學科教學班，學校的二十幾間教室不再以“高一（1）班”“高二（1）班”這樣的方式命名，代之以“語文教室”“數學教室”“英語教室”這樣的名稱。雖然38個班級不可能同時上課，但是學科教室的特點，讓學校必須保證不同學科不交叉，對教室和教師的需求也增加了30%左右。走班制帶來的課程選擇性，使得學生一天的作息時間也發生變化，在三維課表的編制中，不同時段都會出現有學生自修的狀況，這些學生如何管理？到哪些教室去自修？所以，需要學生有公共學習的空間，包括小組合作學習的空間，這是在行政班級日常教學中不會出現的問題。由此，必須對學校的教學硬件資源予以重新分割、優化。
2.學校管理要更多體現在對學生的指導及服務環節
與傳統學校的學生管理相比，走班制教學碰到的最大問題是老師“抓不住學生”“找不到學生”。以筆者學校為例，最初設置了行政班級班主任，后來發現某些班主任可能上了一個禮拜的課，只能見到自己班級中二分之一或是三分之一的學生，平時有事情也無法像傳統學校那樣到班級教室找學生。為解決學生管理問題，學校設計并實施了班主任和導師的雙軌制管理。導師與行政班級的班主任相比，管理的人數少，一般一個導師負責8—12個學生，有利于教師對學生“點到點”的關注。導師制作為走班制教學的重要載體和提升普通高中教育教學質量的重要抓手，其完善化構建與科學化實施有著重要的現實意義。［5］由于行政班級分散，原來建立在班級基礎上的各類常規評比，比如衛生、紀律等便無法統計，而學生還是會出現各種問題，于是筆者學校實施全覆蓋德育，每周有一位老師對全年級同學做上周或是近期學生規范講評，結合學生入校時間，講解學校對學生的行為規范要求，達到教育口徑一致。之后，再設立班會課、導師課等校內德育課程，配合學生社團、科技小組、運動隊、合唱隊、樂隊等課外活動組織、社會實踐活動，落實行為規范。從走班制教學的長期發展考慮，學生以個體為單位的活動會大量增加，校園生活的個性化問題也會越來越多，所以筆者學校設立專門的學生服務機構，用以保障學生在校期間的各類權益和公共事務咨詢、辦理。如學校的學生事務工作組，目前正在嘗試建立關于學生學業發展和個性成長之外“一站式”學生服務的模式。
五、問題與挑戰
走班制的教學形式首先打破了固定學習伙伴的格局，讓學生有了更多與同齡人交流合作的機會，讓課堂不斷處在流動變化之中，持續不斷地帶給學生學習的新鮮感。同時，多層次課程的設置，給學生提供了綜合理解、拓展研究和體驗民情、社情、國情的豐富機會。走班制教學無疑是對學校教育教學的一次深層次改革，帶來的不僅是一種授課形式的變化，還帶來了教育理念、學生學習共同體、學科建設、課程開發、師資培養、后勤保障、學生福利、教師評價、綜合素養培育等全方位的深度變革。毋庸置疑，筆者學校在實行走班制教學過程中也遇到了一些問題和挑戰。第一，由于行政班級打散，原來建立在班級基礎上的各類常規評比，比如衛生、行為規范等便無法統計，而學生還是會出現各種問題，學校該如何管理？取消行政班級授課會改變班級的管理形式，比如沒有班級教室，沒有統一的課代表收交作業等。老師“抓不住學生”“找不到學生”。第二，“走班制”教學對教師的專業能力和敬業精神提出了新的挑戰。走班分層教學無疑會加大任課教師的工作量，首先體現在課程班級增加帶來的課時增加。分層教學需要不同的教學計劃和練習、課后指導，增加了教師的備課量和課外輔導時間。行政班級消失帶來的任教班級管理工作增加，傳統學校中班主任的部分職責分散轉移到全體任課教師身上，例如教室的管理，收交作業管理，學生學科成績指導和溝通等，需要老師的責任心更強。如何培養高素質的教師隊伍，是我們遇到的新的難題。
作者：虞曉貞 單位：復旦大學附屬中學
參考文獻：
［1］馬輝輝.走班制的實施與注意問題［J］.教育與教學研究，2016（2）.
［2］鹿星南.走班制:內涵、問題與改進［J］.教育導刊，2015（11）.
［3］楊琴.美國普通高中“走班制”教學模式研究［D］.重慶師范大學，2013.
［4］郭方玲.“走班制”:讓課堂教學喚醒學生的尊嚴［J］.當代教育科學，2015（21）.
［5］章全武，王潤.高考改革背景下普通高中落實走班制教學的挑戰與超越［J］.湖北招生考試，2016（1）.
