前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下初中分層走班教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
我國新一輪考試招生制度改革已全面啟動。許多學校根據學生的發展水平差異開始實施“分層走班”。如何分層，怎樣走班，才能使全部學生都可以積極主動參與學習活動，讓不同學業層次結構的學生獲取最大的學習效益，是值得我們深思的問題。
一、分層走班教學的認識與思考
（一）選課走班的背景
捷克教育學家夸美紐斯（J.A.Comenius）在17世紀發表的《大教學論》中提出班級授課制的概念,此后班級授課制發展逐步取代傳統的個別化教育模式。由于社會發展速度不斷加快，人們對個人發展的實際需求和班級授課制之間的沖突和矛盾漸漸凸顯出來。新課程標準確立了“為了每一個學生的發展，以學生發展為本”的理念，主張“多層次、多類型、多形式地為學生的學習提供更多的選擇空間，讓學生的個性得到健康發展”[1]。為使每個學生都能夠在學校得到適合自身的發展，分層選課走班教學將走進越來越多的學校，這充分體現了對人的尊重。
（二）分層走班教學的內涵
分層走班教學，指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，分學科走班上課，并對各教學班相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學方法[2]。
（三）分層走班教學的依據
1.理論根據
孔子提出“因材施教”的教育理念，也就是在特定的教育目標指導下，依據學生個體差異展開教學，對不同學生提出不同的教學要求和目標，采取不同的教學方法和策略。著名教育學家維果斯基（LevVygotsky）提出“最近發展區”理論。該理論強調教學要從學生的最近發展區入手實施教學，掌握最近發展區的教學目標能夠發揮學生學習積極性和興趣，從而提高成績。再是，“掌握學習”理論。美國著名心理學家布魯姆（Benjaminbloom）主張，教育的基本任務既要考慮到個別差異，又要促進個體最充分的發展[3]。
2.現實需要
實施以人為本的教學觀念對促進教育公平具有重要作用。根據學生的實際情況與學習興趣開展教學，最大限度發揮學生的作用，彌補學生的不足，教學活動尊重個體差異性是促進教育公平的內在要求之一。
（四）分層走班教學的實施條件
1.思想觀念統一
教師與學生的態度是推進分層走班的關鍵。學校需要加強宣傳教育形成共同發展目標，這也是走班教學制度最為主要的改革方向。積極發揮教師教學積極性，使教師能夠投入教學改革中，建立完善的激勵體系，并且獲取學生家長的支持與理解，達到思想觀念上的高度統一。
2.分析學生差異
走班制教學首先是對學生個體差異的尊重和認識，學生個體差異性主要包括個體差異和群體差異。從皮亞杰（JeanPiaget）理論來看，學生達到十一歲時思維水平就已經從具體形象思維向形式運算思維轉變。研究表明，初中學生個體在不同的環境中思維發展水平存在較大差異。[4]所以，應根據學生學習特征和實際情況開展教學，不但要注重學生群體差異性發展，同時還應該深入了解學生個體差異性情況。
3.構建多樣化的課程
顧明遠認為，課程多樣化的核心是“對多樣性和個人差異性的尊重”，課程活動多樣化具有豐富性與選擇性特征，其中豐富性作為課程活動的基礎和依據，選擇性是課程多樣性的深化和目標。課程活動多樣化主要有分類與分層兩種模式，分層是將同一課程分為難度不同或進展快慢不同的若干層次，從而達到教師對不同學生發展的要求。
（五）分層走班教學的模式
1.分層編班
分層編班不是單獨的重點班與非重點班的劃分，而是根據學生的實際情況，通過學生申請，教師提供指導意見，從而組成新的教學班集體，主要分為A、B層或A、B、C三層。比如，將知識基礎牢固、自律性強、學習能力強、思維敏捷的學生劃分為A層，把基礎知識平常、智力水平居中、學習方法適宜、成績一般的學生劃分為B層，把基礎知識不足、學習能力差、學習興趣不足的學生劃分為C層。分層必須根據主體性原則劃分，在教師的科學指導下讓學生選擇適合自身的學習方式，教師不能強迫學生選擇；其次就是要根據動態性教學原則開展教學活動，學生層次分布的形式不是相對固定的，教學根據學習的實際情況發生改變，能夠激發學生學習興趣。
2.分班教學
學校在確立學科教學課時，制定課時教學計劃、教學地點時應尊重學生個體差異性，讓學生能夠在適合自己的教育環境中學習，并且根據自身情況選擇合適的教學班級，要求不同教學班級的教師在教學過程中采取區別對待的方式開展教學活動。
二、分層走班教學的實踐策略
(一)管理策略
1.科學的分層制度學校
在分層管理時應深入研究調查，從而確立分層手段，在科學有效的教學指導中，結合學生學習監測結果進行分層，確立教學班人數，但需要根據班主任和任課教師的意見完成學生對教學班的選擇，最大限度考慮到學生的學習水平和能力實際情況，學生自愿選擇，實現科學的分層教學。同時采取動態的管理方式，形成合理的流動機制，在各個學期對學生層次結構作出調整，讓學生層次能夠實現雙向流動功能，提高競爭力，使學生在選擇班集體時能夠發揮自身學習特征完成學習活動。
2.合理的教學制度
在制定走班教學制度時，學校應結合自身實際情況來確立合適的教學制度。一是建立學生學習指導制度，二是建立班級管理制度。學?？蓪嵭行姓嗯c教學班共存，通過制度的建立實現教學班與行政班共同發展的態勢。教學班教學需要任課教師積極主動完成相關教學活動，行政班要求教師要加強班集體管理，同時也要對學生學習進行輔導。
3.構建導師指導制度
采取雙向選擇措施，使學生選擇適合自己的成長導師。導師對學生的學習情況和生活情況進行跟蹤，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導，讓學生能夠自覺完成學習，體現出對學生的關心，作為學生學習道路上的良師益友。學生在學習過程中面臨問題時能夠隨時隨地咨詢導師，學校通過不同管理手段對學生和教師的學習情況實施監督并完成評估，保障分層走班教學“因材施教”的有效推行。
4.一崗雙責管理制度
在行政班與教學班并存的前提下，在對學生實施雙軌制度管理時，要求行政班班主任與任課教師共同管理學生，但教學班中任課教師作為教學班的核心，同時也是班級紀律、學生安全等的責任人，要求任課教師嚴格按照一崗雙責實施教學，不但要保證教學活動質量，同時也要對學生的班級管理負責。
5.學生自主管理制度
構建學生自主管理制度具有重要意義和價值。教學班選一名班長管理班級事務，并且完成考勤以及課堂紀律的維持工作。設置多名學科代表，負責收發原行政班同一層次同學的作業，加強與任課教師的溝通交流，充分激發學生干部的職責和激情，維護課堂紀律，確保班集體活動、考試等各項工作的順利進行。
（二）教學策略
1.教學目標的分層
根據不同層次學生的理論知識、興趣特征、學習水平建立合適的教學目標。比如，A層學生主要以創造力培養為主，從而激發學生創新活力和科學研究能力；B層學生主要以發展學習興趣為主，從而不斷提高學生解決問題的能力；C層學生主要鞏固基礎理論知識，使學生掌握基礎學習技能，增強學生自信。
2.師資配備的分層
學校應該根據實際情況合理分配教學資源，避免水平高的教師教好班，水平差的教師管理差班的情況。相反，層次發展不足的班級更需要配置教學經驗豐富的教師進行指導。另外，根據不同層次學生的實際情況和教師教學風格安排教學活動。比如，A層班級安排邏輯思維能力強、課堂經驗足的教師任課；B層班級安排基礎知識充足、教學風格多樣的教師教授；C層班級安排耐心認真、溝通能力強的教師執教。
3.教學內容方法的分層
根據學生的現有發展水平，在對教學內容進行分層的過程中，主要可以分成以下幾個層次：A層學生需要注重“研討領悟”，從而提高其創新能力；而B層學生需要注重“巧妙引導”，從而幫助學生確立科學系統的知識網絡；對C層學生要求掌握基礎知識，教學還應注重“耐心講授”，從而提高學生的學習能力，不斷增強學生學習的自信心。
4.作業練習的分層
針對不同層次的學生，可以是每層各自一套練習，也可以是一套練習各層選做。例如，將練習題劃分為三層：基礎題型、運用題型、拓展題型。要求C層學生完成基礎題型，選做運用題型；B層學生必須完成基礎和運用題型，選做拓展題型；A層學生必須完成基礎題、運用題型和拓展題型。作業分層，能夠提高學生的學習興趣，從而提高學習成績。
5.考試測驗的分層
依據最近發展區理論，設計考試試卷時應考慮學生層次知識能力的發展差異。不同類型的題目要適應不同學生實際情況，從而推動學生向最近發展區靠近，不斷提高學生的學習能力。
6.教育評價的分層
既然是分層教學，那么評價也應當分層評價。由于命題的難度與要求不同，因此需要在不同層次展開橫向比較。分層評價主要采取過程性評價、終結性評價、發展性評價的評價方法。將學生的日常行為和課堂表現考慮到過程性評價范圍中，從而與終結性評價構成發展性評價?？茖W有效的評估手段可以將學生學習潛力激發出來，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]謝桂萍.高中化學分層次教學探析[J].大連教育學院學報,2011，(1):80-81.
[2]康進強.分層教學在單班授課體制中的嘗試[J].新課程教學(電子版)，2016，(2):26-27.
[3]張小平,華農.“分層教學”的思考與實踐[J].教學月刊：中學版（教學管理），2005，(4):33-35.
[4]吳福元.皮亞杰兒童思維發展理論與教育[J].教育科研情況交流，1982，(4):27-30.
作者:劉兵 單位:成都天府新區教育科學研究院