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【摘要】根據新一輪高考改革政策，關注學生個性發展的分層走班制成為新教學改革的重要內容。為此，在省教育廳的要求和督導下，我校大膽嘗試分層走班教學。分層教學的實施和師生在分層教學中的調整和適應引發了一系列的思考。
【關鍵詞】高考;英語;分層走班教學
前言
由于學生認知水平存在差異，要想做到以學生為主體，面向全體學生，給每一個學生提供展現和發展自己能力的機會，在教學中要充分考慮到學生的個體差異，針對不同的情況因材施教。科學規范地實施分層走班教學，將大力提升學生綜合素質、教師專業水平以及教學質量，并對教育改革產生深遠的影響。
一、實施分層走班教學的理論依據和學校實際
英語新課標提出英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。前蘇聯杰出的教育家和心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應該著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮學生的潛能，讓學生超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出要使全班學生得到發展，不是降低教學要求，限制優等生的發展，而是讓優等生、中等生、后進生都在自己的智力起點上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發展。教師在教學中必須“區別對待”，實施差異化教學，力求將相同或不同的教學內容，建立在每個學生不同的最近發展區上。就學校實際而言，來自主城區的學生英語程度相對好一些，而大部分來自地州的學生英語基礎相對薄弱。如果繼續常態教學，日積月累的差異將更加明顯。為認真落實英語新課標的要求，關注學生個體，尊重個體差異，讓不同起點的學生都能接受到適合自己的教育，增強學習英語的信心，很有必要將分層走班教學引入到高中英語教學中。
1.教學時間的壓縮
分層走班教學實施以來，教師感觸最深的是實際教學時間的壓縮。很多學生不能及時趕往英語教學班。在原來行政班教學中，教師或者課代表通?？梢栽陬A備鈴響之后就組織課文或單詞的誦讀，而現在由于各方面原因，課程只能在正式鈴之后開始，加之單詞誦讀或作業的發放和講解，往往造成實際教學時間的縮短。針對這一問題，教師們積極建議和爭取將英語課堂設置為兩節連堂課，課堂時間的延長和連貫有利于教學的開展。
2.學生課堂準備的不足
到另一間教室上課，部分學生時而會準備不齊學科所需，導致課堂中聽課效率低下。這與學生長期以來習慣在固定教室上課，沒有積極應對學習情況的轉變有關系。作為教師，我們不能只看到學生的拖沓這一表象，還要從培養學生應對學習和生活的主動性著手，陪伴學生一起，在分層走班這條路上逐漸摸索出更好的學習和教學方式。
3.師生關系的建立難度增加
分層走班教學課后，學生大多急于返回原班教室，造成課后提問或者和老師交流的學生人數大大減少；對于任課老師來說，所教學生課后分散在六個班級，要記住每一個學生是個不小的挑戰，更不用說要在課間對應找到想要交流的同學，最終造成建立師生關系的難度增加。此時，課代表的確定及師生合作就顯得格外重要，教師應指導課代表積極找到自己的小辦法，熟記同一英語教學班的同學，課前提醒同學盡早到上課教室做準備，課后在作業布置和教師的教學思想和要求傳達方面，及時與同學溝通，切實發揮師生間溝通的橋梁作用。
4.行政班班主任的工作難度增加
作為行政班的班主任和英語教學班的任課教師，在教學工作中，本班學生只有三分之一是在自己的任教班級內，其余三分之二的同學分散在另外兩位老師處，意味著作為班主任，不了解其余三分之二的同學的實際課堂學習表現和課后學習反饋的情況；班主任很難有集中時間在班級跟同學有當面的了解和溝通，也很難在課后找到和同學交流的突破口，隨之也在和本班同學關系的建立上增加了一定難度。
三、對實施分層走班教學的思考
1.分層更細致，調整課時
學校層面需要充分考慮教師和學生的心理感受，深入研究分層走班教學的利弊和方式，建立一套完善的分層走班制度。在進行成績的綜合分層時，相應考慮到學生的個人意愿。在有條件的情況下，甚至可以考慮小班額教學，這樣針對不同層次的學生備課會更有針對性，更好實現分層教學的目標。同時，可以考慮將英語課堂設置為兩節連堂課，課堂時間的延長和連貫有利于教與學的開展，保證知識講解的完整性，以及保證學生有學習和運用語言的充足時間。
2.分層形式的多樣
分層教學除了現行的走班上課，也可以考慮在教學班內再實行分層作業的布置，這樣有利于不同層次的學生在自己現有水平上完成相應作業。智慧課堂的使用會在很大程度上輔助教師做好個性化的作業布置和批改，因此，學校和教師有應積極應對教育教學的改革，更好地開展教學。
3.全面評價教師的教學和學生的知識水平
為保證分層走班教學取得成效，學校應積極建立健全分層走班教學體系。在分層教學開展前，做好宣傳和準備工作，教研組、備課組要認真討論并確定各層次班級教學和管理的目標和方式，綜合考慮教師的意愿和教學調配，調動每個教師教學的積極性；在教學的開展中，做好有力的教學技術支撐和走班制度保障，確保師生教學的順暢進行；在教學開展的后期，應該有一套健全的對于師生教學效果的評價體系，特別是對于B層教學班的教師的評價，因為要在B層教學班培養出高分段的學生，教師所付出的努力會更多，但效果不一定明顯。評價制度的健全和完善，既能肯定教師在教學上的付出，也能激勵教師積極應對教育的改革，發揮主動性和創造性，在分層教學的征途中，探索一條更有指導意義的教學之路。
四、結語
高中分層走班教學是一個系統的教學管理體系改革。分層走班教學不僅將學生的學習層次進行細化，有助于教師了解學生的學習進度和學習情況，及時調整學習方案，幫助高層次學生學習更多語言知識，也給中層的學生提供了進一步提升英語水平的機會，激發了學生對英語的學習興趣，提高了學生的英語水平。隨著分層走班教學的不斷深入，學校各項工作也需進行相應調整，這樣才能既保證分層走班教學的成功，也提升學校的整體教育教學水平。
參考文獻：
[1]教育部.高中英語新課程標準[J].2017.
[2]徐美娜.“最近發展區”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究,2010(5):14-16.
作者:楊靜黎 單位:云南師大附中