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提要:隨著國家高新產業的進一步升級，現有的職業教育越來越不能適應社會需求，技能型人才培養與企業需求相差甚遠，學生畢業進入企業要重新進行培訓，造成人力、物力資源浪費。為解決這種矛盾現象，現代學徒制教育模式被引入到國內，但是難以得到普及，為探索現代學徒制人才培養模式，寧波城市職業技術學院以汽車專業為試點，制定現代學徒制人才培養方案，有效地提升了學生的技能水平，為其他職業院校相關專業現代學徒制改革提供了成功案例與方向。
關鍵詞:現代學徒制；汽車專業；人才培養方案
引言
早在2014年國內開始在職業院校中試點“現代學徒制”教學，其發源于德國，并被成功引進到國內職業教育人才培養中，與傳統職業教育中“訂單式培養”相比，現代學徒制更能反映出產教融合在職業教育中的重要性，是產教融合的制度載體和有效的實現形式。在實施現代學徒制人才培養過程中企業將作為教育主體，對學生實行教育與管理雙重制，學生具有雙重身份，既是在校生，又是企業學徒工，人才培養方案的制定與產業發展、職業標準、課程內容、教學過程與企業生產過程實現銜接，從根本上體現現代學徒制“雙主體”特點，將企業人才培養引入到職業教育中?，F代學徒制可以按照企業需求建立校企一體化人才培養模式，將國內職業教育人才培養與企業實際需求結合起來，使人才培養模式更適應市場與產業發展。校企聯合培養可以教授更寬廣的專業知識，為學生提供更多的崗位選擇機會。通過校企協作，教師和師傅共同將專業知識與技能傳授給學生，切實提高職業教育水平，培養符合企業需求的應用技術型人才。
一、國內外關于學徒制研究現狀述評
（一）國外學徒制研究現狀。早在中世紀，國外的學徒制已是一種流行的教育方式，但是隨著職業教育的興起與發展，這種傳統的教育方式逐步退出歷史舞臺。根據現代職業教育的需求，各國重新對學徒制人才培養模式進行變革與創新，進而發展成為大家熟知的現代學徒制。各國根據自身國內職業教育發展需求，發展出不同的高等職業現代學徒制教育模式，著重詮釋學校本位教學與企業學徒教學之間的關系，方便校企深度合作，共同做好現代學徒制教學工作。國外教育部門根據本國職業教育現狀及發展需求，不僅制定了相關法律，還對適合現代學徒制的教學群體、專業設置、學習內容等內容做了具體深入的研究。德國、澳大利亞、英國、日本等國家已經探索出適合本國的現代學徒制模式，分別是德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、英國的“工學交替”、日本的“互補型”，不同的現代學徒制模式在各國的職業教育質量提升中起到了效果顯著的作用。
（二）我國學徒制研究現狀。早在13世紀我國即出現學徒制，徒弟拜師學藝是一種特殊的職教模式。21世紀以來，國家產業得到不斷升級，技術技能型人才的缺乏日益凸顯，但是傳統的校企合作又停留在企業為學生提供頂崗實習階段，并沒有深入的長遠規劃。為了將職業教育與產業發展結合起來，教育部將“現代學徒制”作為未來職業教育發展的一種模式。2014年國務院《關于加快發展生產性服務業促進產業結構調整升級的指導意見》（國發［2014］26號）和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］19號），兩個文件為現代學徒制推廣提供了政策基礎，加快了現代學徒制的發展。當前很多專家對現代學徒制進行了研究，吳建設的《高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題》中對構建新的教育模式、解決學生“雙身份”問題、課程體系構建、“雙導師”師資隊伍建設、學生考核體系建立五大問題進行全面論證；趙鵬飛的《現代學徒制人才培養的實踐與認識》；王星的《現代中國早期職業培訓中的學徒制及其工業化轉型》；梁峰等人的《淺析高職院校現代學徒制人才培養模式》等對現代學徒進行了相應研究，對現階段職業教育現代學徒制具有一定的借鑒意義。
二、我國推進現代學徒制的優劣勢分析
（一）推進現代學徒制的有利條件分析
1、具有一定的社會基礎與經驗，可供整合的教育資源豐富。國內有歷史悠久的師徒傳統文化，很多手工技能正是通過這種教育方式得到傳承，傳統學徒制的文化積淀為現代學徒制在職業院校的推行打下堅實的基礎。現代學徒制的推廣離不開教育資源的重新整合，在政府的倡導下，學校、企業、社會、行業共同參與到學生教育中，將學校具有的師資、管理、實訓場地與企業的人力、物力、信息資源進行整合，為現代學徒制提供有力的資源保障。2、適應國家產業戰略發展形勢，符合職業教育改革導向。未來國家戰略性新興產業發展對技術技能型人才需求日益凸顯，但是校企合作往往是企業為學生提供實習崗位，不能真正地參與到學生的教學工作中，校企雙方各自顧及自身短期利益，不能在教學活動中達成長遠規劃。為了打破校企合作目前形式，推行職業教育改革，國家不斷地出臺職業教育相關政策。在2011年職業教育改革創新國家試點推進會議上，將現代學徒制作為支持國家產業發展的職業教育模式。2014年國務院出臺《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］19號）為現代學徒制的推行提供了政策支持。
（二）推進現代學徒制的不利條件分析
1、缺少推行現代學徒制相關法規，校企之間缺少深入合作。在國家層面對現代學徒制缺少戰略規劃，相關政策、法規不完善，管理、監督跟不上，導致現代學徒制發展滯后。長期以來，國內的職業教育以職業院校為中心，在推行現代學徒制的過程中，經常出現企業缺乏合作的熱情，雙方合作的側重點不同，學校側重教學，企業側重利益，很多學生到企業實習容易被當成廉價的勞動力，因此校企雙方需要更深層次的合作。2、學生規模龐大難以因材施教，職業院校專業設置、課程體系構建不能滿足企業需求。據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》顯示，2015年中等職業教育在校生達到2，250萬人，高等職業教育達到1，390萬人，并且呈現上升趨勢。學生數量龐大導致在學生分類培養、因材施教過程中，出現教育資源不足，同時很多學生缺少學習主動性，不能很好地適應工作崗位。新產業發展迅速，學校專業設置不能與企業需求同步，導致學生所掌握的知識不能適應企業崗位需求，不能勝任崗位需求。
三、現代學徒制實施基本思路
（一）定義師傅徒弟的關系。在學徒關系中，師徒是生產的勞動者，又保持親密關系，這種關系使很多精湛技術在言傳身教中得到傳承，同時師徒之間的親情得到培養傳頌?，F代學徒制的興起，正是這種優秀傳統文化的回歸。汽車檢測與維修技術是一種技術技能專業，注重實際操作水平，依靠長時間技術積累，才能具有優秀技術水平。在該專業中推行現代學徒制有助于借助企業高水平技術工作人員對學生進行技術傳授，與學校教育注重理論形成互補。在學生學習汽車檢測與維修技術時，與師傅亦師亦友，增進師徒關系，師傅更愿意將自己所學技能傳授給學生，對學生技術技能提升起到關鍵作用。
（二）校企共同制定人才培養方案。校企簽署現代學徒制聯合培養協議，建立校企一體化人才培養機制，根據汽車產業需求，共同做好汽車專業人才培養方案制定，將行業標準、課程教學與經營生產進行對接，共同培養企業所需要的應用技術型人才。
（三）校企“雙元育人”。校企建立“雙元育人”人才培養體制，校內教師側重教授理論知識與基本技能，企業師傅著重在實際崗位中教授操作技能知識，“雙元育人”將理論與實踐、知識與技能實現完美融合。在對學生的考核過程中校內教師完成理論知識及基本技能考核，實際操作與技能培訓則由企業師傅根據校企雙方共同制定的考核標準進行考核，實現學生雙身份、雙教學、雙考核的“雙元育人”模式。
（四）簽訂三方人才培養協議。為了確?，F代學徒制順利實行，由職業學院、企業、學生簽訂三方人才培養方案，一個由學校教師、企業師傅、在校學生共同參與的人才培養模式形成。三方在新的培養模式中有共同的目標，即將學生打造成符合崗位需求的高質量技能型人才。共同的目標使各方都有動力來履行自己的義務，推動現代學徒制順利開展。
（五）將學校與企業教育融合在一起。在現代學徒制教學中，學生將參與課堂和崗位教學，接受教師與師傅的知識傳授，接受校企理論知識與技能考核?，F代學徒制主要優勢在于校內教師和企業師傅共同傳授知識與技能，學校提供理論教學，企業落實工作崗位、學徒工資、獎助學金等，確保學生能達到畢業要求，并掌握崗位所需技能。
（六）重新制定人才培養方案。為了提高現代學徒制教學質量，并順利推進，校企共同制訂人才培養方案，共同制定理論與技能內容，做好教學分工，確保教學質量。在聯合培養過程中，注重校企之間的文化融合，加強傳統文化教育。
四、我校汽車專業現代學徒制實施方案的制定
（一）校企合作平臺的建立。我校與寧波騰峰集團開展深層次校企合作，校內開設營業性標準汽車4S店作為學生實訓基地，對汽車檢測與維修技術、汽車營銷與服務兩大專業進行現代學徒制試點人才培養，在試點的過程中大膽探索新的教學方式，著力構建現代學徒制培養體系，對特定專業進行現代學徒制人才培養的探索研究，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，畢業與就業對接。
（二）構建現代學徒制“雙主體”人才培養模式。我校汽車專業現代學徒制將以“學校本位”與“企業本位”為中心構建“雙主體”人才培養模式，將重點放在開發企業人才培養方案上，將學生培養分為學校教育與企業教育。學校教育為企業教育提供理論基礎，訓練可遷移的基本技能，培養學生的職業素養，在教學方法上理論與實踐相結合，強調理論的針對性和實踐的基礎性，突出具有普遍意義的職業崗位技術技能訓練和規范。企業教育是以工作本位學習為主的人才培養模式，理論與實踐結合，強調實踐的針對性和理論的應用性，突出企業特定崗位的技術技能訓練和職業素質養成。在校企的共同合作下完成現代學徒制“雙主體”人才培養模式的構建。
（三）構建“課崗通融、能力遞進”的課程。在現代學徒制中，學生既是在校學生又是企業學徒，校企共同為學生提供學習空間，校企不僅要構建“雙主體”人才培養模式，還要將構建新的課程體系作為重點工作，該課程體系將突出高等教育性與職業性、針對性與通用性、現實性與發展性之間的平衡。校企合作開發工作任務導向課程，新課程的開發對學生從事專業工作具有重大意義，在現代學徒制人才培養中起到核心作用?，F代學徒制課程開發要突出校企合作“雙主體”教育模式，由企業技術與管理人員、學校教師、課程開發專家等多方面人員共同開發有針對性的課程?，F代學徒制課程應該兼顧企業工作的技術本質要素，突出高職教育“高等性”和“職業性”雙特點，將企業課程與學校課程進行有效銜接?，F代學徒制課程將在靈活多樣的學習基礎上，根據企業環境與工作特點，建立多樣化企業課堂，同時也考慮企業員工培訓、考證晉級等多種因素。
（四）打造現代學徒制專兼結合的“雙導師”教學團隊。影響現代學徒制教學質量關鍵因素是教學團隊的建設水平，因此專兼結合的“雙導師”教學團隊建設是推行現代學徒制的首要任務，建立健全雙方教師的選拔、培養、考核、激勵制度，完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等雙元育人制度，形成成熟的管理機制?，F代學徒制教師要通過培訓、考核上崗，專兼結合教師通過“交互訓教”的授課方式教授學徒，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。
（五）建立現代學徒制“雙標準”考核評價體系。傳統教學過程中需要對學生進行課程考核，以檢驗學生學習效果，在現代學徒制中學生將在校企進行學習，這就為課程考核增加難度。為了有效地對學徒制學生進行考核評價，建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價體系，根據企業人才培養方案內容，制定企業“學徒”考核標準，依據考核標準對學生在工作中的學習情況做出評價，并根據崗位需求，要求學生考取相應的職業資格證書。
五、結語
現代學徒制在西方國家職業教育中取得巨大成功，為西方國家培養了大批技術技能型人才，為我國技術技能型人才培養改革提供了新的方向。近年來，在國家政策的支持下，國內大批職業院校參與到探索現代學徒制教學改革中，但是在探索中難有成功案例。我校根據學科建設現狀、需求及自身優勢，將汽車檢測與維修技術、汽車營銷與技術服務作為發展現代學徒制試點專業，經過兩年多的探索，汽車專業形成了新的教學模式，學生理論與實操水平得到顯著提升，贏得了用人單位、學校、學生的好評，為兄弟院校汽車專業現代學徒制人才培養模式提供了新的成功案例，為現代學徒制的發展提供了新的模式。
主要參考文獻：
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作者:劉春科 潘世華 單位:寧波城市職業技術學院
