前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文朗讀課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1朗讀目標缺失
當今語文教學要求凸現出學生主體地位，發揮學生個性化，讓學生自主探索、研究學習。在朗讀這個環節中，老師放棄原來的整個班級集體朗讀的方法，張揚學生個性，用學生自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，用自己的方式去體會課文中蘊含的情愫。從表面上看，學生的朗讀形式變的多種多樣，真正的體現了、解放了學生的個性，但卻帶給人一種天馬行空的感覺，這樣并不能讓學生感受到課本真正包含的意蘊。例如：八年級上冊《蓮文化的魅力》，或許學生會選擇個性，朗讀出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，應該朗讀出我心中的荷花，朗讀出荷花那種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔象征，真正的在學生心底畫出一朵美麗的“荷花”。
1.2朗讀的對象較為單一
在傳統的語文課本教育中，老師選取的朗讀生都是班干部、課代表或者有較強朗誦能力的學生。經常都會聽到老師說這篇文章如何如何，就叫某某為大家朗誦。尤其是在教師公開課上，優質課上更加注重有能力的學生，這樣的情況比比皆是。為了達到預期的教學效果，老師都會長期關注幾個朗誦具有特長的學生身上。朗讀只是成了朗誦能力強的學生的舞臺，成為了老師完成課程的環節。
1.3朗讀缺乏情境
作為一個學生，他擁有著豐富的情感，但是他們的情況都需要緩慢的醞釀，不能隨時隨地的表現出來，需要給學生一個觸發點才能觸發學生心理面最深的情感。在初中語文教學中，淡淡是朗誦無法讀出課文應有的感情。要給學生營造出一種身臨其境的感覺，真正的融入文章的意境中去，讓學生能夠讀懂文章的意思、讀懂作者的意思、讀懂作者想要表達的感情。老師總是要求學生朗誦要深情、要專注，但是沒有情感的鋪墊，只能讓人感覺到巧婦難為無米之炊。
2如何做好朗讀
在實際的教學過程中，我們應該如何面對朗讀這一環節，讓朗讀披上時代的裝束，讓學生在朗讀聲中靈秀其來，讓課堂因朗讀而靈動。學生不是一個用知識填滿就可以的容器，學生是需要點燃的火把。
2.1朗讀需要明確的目的
學生在朗讀時，不能沒有目的性的亂讀，朗讀作為語文教學中的重要環節，是為了感悟和了解課本帶給學生的情感。在很多時候，我們都會看到學生在下面賣力的朗讀，老師就在黑板上賣力的寫寫畫畫，或者考慮下一個課堂步驟，往往都是把朗讀作為教學環節中的一部分，也可能當作課堂一個過渡階段，完全沒有注意到學生朗讀的如何，更不用在讀完之后，去給學生指出不足之處。在老師備課的時候，應該做好課程全節考慮，將朗讀設計在最能表現這篇文章的核心之處，讓學生明白朗讀的目的。一篇課文的朗讀時為了找準每一個字的發音，還是為了體會課文帶來的情感？是為了讓學生了解課本的大概，還是對某一點細細品味？不一樣的課文，需要不一樣的朗讀方式，有的需要整體效果，有的需要個性突出。在具體的朗誦當中，老師在課文的時間選擇上，隨著課堂做出臨時的改變。在齊讀的時候，盡量避免只求達到“聲音整齊”，導致“感情單一”。在齊讀中，也需要學生演示出自身個性，避免其他同學的影響。老師的要求是不需要整齊的劃一，而是要各種各樣的特色演繹。在老師范讀，學生輔助中，老師要怎樣將學生帶入情境中，來達到教學的目的？例如：在七年級下冊中有篇文章《馬的世界》，在老師的范讀之中，讓學生學習配出馬的聲音，讓學生走進馬的世界，感受到馬的文化熏陶，身臨其境的對“馬的世界”有自己獨特的想象與發現。在朗讀完成后，可以讓學聲音的同學再一次朗讀，一點一滴的引導，通過學生自己的聲音學習，切身的感受到馬的世界。
2.2賦予學生朗讀的權利
作為一個語文老師，不僅僅是給學生講書的，而是要學會引導學生讀書。每一個學生在課堂上都應有讀的權力，才能講課堂的生命力完全展現出來，讓學生成為課堂的主人。
2.2.1積極參與課堂朗讀
朗讀不是少數朗讀優秀學生的舞臺，也不是課代表、班干部的主場。在學生中，不乏性格內向，平時說話就欠缺自信，低聲低氣，久而久之，這些學生也會失去對學習的興趣，從而沉默下去。作為一個合格的老師，應該讓這些學生有親自體會課文內容的機會，給予他們足夠的鼓勵、引導，在課堂上充分時間，增強他們的朗讀信息，加強他們的朗讀能力。在課堂上，營造出人人有朗誦，氣氛和諧的學習氛圍。只要相信每一個學習，才能做到更好。
2.2.2朗讀應有更高的地位
語文教學的目的在于讓學生在朗讀當中能夠自己了解課文內容，在是在了解不到的地方，才為學生解答疑難。在新的語文教學理念引導下，讓課堂的主旋律變成師生的互動，讓朗讀登上語文課堂的舞臺，不再以配角出現。老師在教學環節備課中，應當參考課文的實際情況，給予學生足夠的朗讀時間，讓學生可以理直氣壯的在課堂上朗讀起來，在引導學生學習課文的同時提高學生的閱讀能力。
2.3充分的了解學生，制定出明確分層
了解學生的學習水平，制定出教學的明確目標，才能在朗讀教學中，要做到因材施教。在語文教學目標上，區分明確層次。就學生個體而言，要求學生能夠掌握好課文的文字發音是否正確，停頓位置是否合理，要求不錯不漏。在學生達到一定水準的時候，要求學生在流暢的朗讀時，正確的掌握語氣、語調，表現出課文的風格與神彩。對于不同的學生，可以適當的調整朗讀目標。例如：八年級下冊中的《藤野先生》，在藤野先生第一節課的中規中矩，和忘記帶領帶上可以要求一位同學讀。在藤野先生糾正“我”的解剖圖和實習，添加“我”抄的講義上，找一位較為優秀的學生朗讀，表達出作者對藤野先生真摯的還念，贊揚藤野先生的高尚品質，要在這幾點朗讀中，洋溢出作者強烈的愛國主義感情。
3創設朗讀情境
作者胸有境，入境始于親，要求教室在引導學生進入想象的空間時，要如見其人，如聞其聲，達到觸景生情的效果，這樣更能夠理解作者的寫作本意。讓學生朗讀含有情感，就要在課文內容上創設學生能夠理解，需要的情境。在在課本相匹配的情境中，才能正確、迅速的將學生帶進情境之中，才能充分的調動學生的想象力。在朗讀進入情境時，學生才能夠更容易進入角色，理解課文內容，這樣的朗讀也不在漫無目的，不在是枯燥的重復，仔細的推敲、品味課文語言的魅力，養成良好的語感，達到朗讀的效果。
3.1老師的情感渲染
每一位學生都飽含豐富的情感，老師應當善于抓住學生情感的關鍵，將學生的情感觸發。例如：
八年級上冊的《背影》，應該抓住課文一個動情點-背影，兩個人物-父親和我，三個結構-現實，回憶，現實。老師在創設離別之時，可以叫一位學生模仿父親背影，這種強調作者四次流淚。讓學生在朗讀之中抓住自己靈魂深處最感動的一幕?？梢允?ldquo;到徐州看父親，看見滿屋的狼藉，想起了祖母，眼淚簌簌地流下”或是變賣家產，借錢辦喪事。抓住學生讀課本中，哪一節學生的情緒會變的低沉、悲傷。感受到班級中，學生眼中流露出來的傷痛。在后面的朗讀中，學生流下了眼淚，真真實實的為作者看到父親離去的背影而傷心。
3.2觸發學生聯想，遷移意象
語文教學的亮點應該將朗讀放在首要位置。加強學生朗讀能力培訓，讓學生主動融入課本情境之中，感受語言的豐富多彩和神奇。語文課本中，優質文章比比皆是。但是學生很難從這些抽象的符號中體會到作者要表達的濃濃感情。在學生體會不到的時候，老師要教會學生轉移腦中意象，幫助學生正確的了解課本中的詞語，引導學生感知描述事物的特點，在生動的描繪中連接腦中所想，觸發聯想，形成課本所蘊含的意象。這樣才能明確作品所飽含的情感，讓學生真正走入課文中去。例如：八年級下冊中郭沫若的《雷電頌》，可能學生很難理解雷電那偉大的力，它的無邊無際，作者對自由的強烈渴望等等。在學生朗讀前，老師應講述出寫作背景資料，屈原的介紹和《屈原》一文的簡介。從背景的角度帶入，了解這是屈原的內心獨白，明確課本氣勢上的澎湃、雄渾，對風、雷、電的期待歌頌中找到光明的期待。
4結語
總之，初中語文的學習一般都是從疏通課文意思開始的，有人說過“十分文章，七分是讀”。老師加強學生的朗讀教學，讓學生做到想讀、敢讀到最終的會讀。讓朗朗的讀書聲盈滿教室，讓學生在朗讀中找尋閱讀的快樂。