前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新教師課堂管理存在的問題及策略研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】有效的課堂管理，是順利實現教學目標的基礎；反之，則會阻礙教學活動的進行。剛走上工作崗位的新教師，由于缺乏相關的教育管理實踐，課堂管理中常常出現各種問題。本文試圖從促進新教師專業發展的角度，分析中學新教師課堂管理不足的原因，并提出相應的策略，使新教師快速勝任教師崗位，提高課堂管理能力。
【關鍵詞】新教師；課堂管理；策略研究
新教師是指剛從普通高校畢業，步入工作崗位不滿3年的教師。他們滿懷激情，對工作和生活都充滿了無限幻想，也做好了迎接挑戰的心理準備。但是，當真正走入新的環境，總是會有一些不盡人意的地方。其中，課堂管理是最令新教師頭疼的問題之一。由于新教師缺乏相應的實踐經驗，在課堂管理中總是出現各種各樣的問題，這無疑會挫傷新教師的教學熱情和信心，從而產生職業倦怠。如何高效組織和管理課堂是新教師當下面臨的重要問題。本文以南陽市某中學10位新教師為研究對象，采用觀察法和訪談法，對新教師的課堂管理存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。
一、課堂管理的概念界定
埃默認為：“課堂管理是指一套旨在促使學生互助和參與 課堂活動的教師行為與活動，其領域包括物理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理、學生責任感的培養和學習的引導。”田慧生等人認為課堂管理是教師通過協調課堂內的教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。陳時見教授的觀點為“課堂管理是建立有效的課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生成的過程。”雖然各位學者對課堂管理的定義側重點不同，但是內涵的闡述基本相似。本文的課堂管理是指在教學中，教師能維持良好的課堂紀律，營造積極的課堂氣氛，引導學生參與課堂教學，順利完成教學任務的過程。
二、新教師課堂管理存在的問題及原因分析
（一）對課堂管理認識不足
由于缺乏教育實踐經驗，面對一群思維活躍、自控能力較差的中學生，許多新教師都想快速樹立教師權威，管控學生。面對學生的違紀行為，為了不影響教學任務，及時制止學生的行為，教師往往會采取專制的手段進行控制。一味采取專制的手段制止學生，不僅不利于教學任務的實施，還會使學生與教師之間的關系越來越緊張。究其原因，無疑是新教師受到傳統教學思想的影響，在這樣的課堂中，教師是主導，學生是被管控的對象。教師對課堂的管理主要是紀律管理，這樣的課堂管理方式只會讓學生厭煩，繼而產生抵觸情緒，更談不上有效的課堂管理。盡管新課程改革已倡導多年，“以人為本”的教育理念，重視學生的主體地位和全面發展等新型教育思想在傳統的教育理念的束縛下依然有待進一步深入。
（二）教師的教學方法有待改進
新教師經過高等師范教育的培養，都已具備教師的基本資格，對教師職業也有了一定的認識，甚至有了如何做好教學工作的設想和打算。他們作為剛踏上工作崗位的青年一代，對未來充滿理想，是學校的新生力量和未來的主力軍。但處于這個時期的教師，尤其是初登講臺的教師，由于教學經驗相對匱乏，認為教學應該以教學參考書和教案內容組織教學，生搬硬套地把本節課知識講述完就算完成任務。在教學中，他們很少關注學生的實際情況，導致學生上課積極性不高，整節課的參與度低。在這樣的課堂中，學生小聲說話、發呆等現象比較常見。
（三）突發事件難以處理
課堂不是靜止不動的，而是一個充滿變數的過程。即使教師準備得再充分，也無法預料到課堂上會有什么意想不到的事情發生。當這些不確定的因素真的出現時，考驗教師課堂應變能力的時刻也就來臨了。新教師課堂管理經驗不足，無法有效對課堂進行監控。面對課堂中突發的、無法預測的事件，部分教師會手足無措，無法采取恰當有效的教育措施，這不僅會激發師生矛盾，還會對以后該教師的課堂教學產生阻礙作用。
（四）反思意識淡薄
與新教師進行交談發現，只有極少數新教師會在課下進行反思。多數教師教學反思流于形式，更有甚者將問題行為的出現都歸結于學生。教學反思是促進新教師專業成長的重要策略之一，只有形成良好的反思意識，對課堂中出現的問題進行多次反思，教師才能發現教學、管理等存在的不足，從而找到改善的途徑。在與Z老師的訪談中，了解到學校并未明確要求教師對每節課進行反思，導致該校新教師很少進行課堂反思。
三、新教師課堂管理策略研究
（一）不斷學習，形成正確的課堂管理理念
隨著時代的不斷發展，知識更新越來越快，教育工作如何跟上時代的步伐，是教育工作者面臨的重要課題。教育工作者只有不斷學習，與時俱進，才能更好地勝任工作。傳統的教學管理理念把學生當作課堂教學過程中的被動接受者，強調學生無條件服從。如此遏制學生的主動性，必然會培養出大量缺乏個性、唯命是從的學生。因此，新教師要不斷加強學習。首先，新教師應該進行系統的理論學習，樹立以生為本的管理理念。這種管理方式強調以學生為中心，通過營造良好的課堂氣氛，引導學生積極思考。同時，這種管理方式還能發掘學生的巨大潛能，增強學生的想象力和創造力。其次，學校要加強對新教師的課堂管理培訓。與該校教師交談中發現，當前中小學的培訓工作主要集中于國家教育政策方針、政治思想以及學科專業知識等方面，而課堂管理培訓的內容卻很少。因此，學校要根據教師的實際需要，有針對性地開展課堂管理培訓課程，使教師能有效解決課堂管理中出現的問題。
（二）改進教學，提高教學水平
有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，教師要努力構建良好的教學環境，吸引更多學生參與到課堂教學中。首先，運用啟發式教學，吸引學生的注意力。啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，創設問題情境，引導學生獨立思考，其實質是調動學生學習的主動性。教師在教學中不僅要善于從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，還要引導學生思考，教會學生分析問題應從何入手，引導學生一步步尋找解決問題的辦法。久而久之，學生的注意力會逐漸被生動有趣的課堂教學所吸引。其次，根據學生實際合理安排教學內容。教育的根本目的是促進學生的學習與發展，因此，教學實施應該充分考慮學生的現有水平，教學內容的選擇既要難易適宜、突出重點，又要具有層次性，使不同層次的學生都能得到發展。
（三）掌握有效課堂管理策略，提高教師處理突發事件的能力
課堂教學中的突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。新教師要掌握有效的課堂管理策略，提高課堂管理能力，以應對課堂中出現的各種突發事件，盡最大努力減少負面影響。首先，抓住問題點。有效解決突發事件的關鍵是要找對問題點，只有找對了問題點才能對學生進行有效教育。由于突發事件具有相當的不可預見性，往往會突然發生，這要求教師要在短時間內快速找到突發事件的深層原因，抓住問題的本質，及時對學生進行教育，減少此類突發事件發生的頻率。其次，運用教育機智。教育機智是教師在教學活過程中，面對學生的各種表現，尤其是面對突發事件時，能冷靜快速地作出判斷，及時采取合理解決辦法的特殊能力。面對課堂中的突發事件，如果教師能隨機應變、因勢利導，不僅可以保證課堂教學順利進行，還可以將其轉化為有價值的教育資源。然而教師的教育機智并不是與生俱來的，需要教師在日常的教育實踐中逐漸磨煉獲得。因此，教師要善于在日常工作中積累經驗，培養教育機智。
（四）樹立反思意識，提高反思能力
美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：經驗+反思=成長。高水平的課后評估和反思能力的獲得是新手型教師向專家型教師轉化的關鍵變量，可見，反思在課堂管理中的重要性。反思不是一般意義上的回顧，而要通過反思課堂教學和管理過程中的各種問題，不斷優化課堂教學，提高教師的課堂管理水平。事實證明，新教師只要堅持不懈地對課堂教學進行反思，在“實踐—反思—實踐”的螺旋式上升中，就能實現專業成長。
四、結語
課堂管理作為課堂教學的重要一環，科學的課堂管理是高效教學的基礎。因此，如何有效地進行課堂管理是新教師進入職場的必修課。然而，課堂管理并不是一成不變的，教師要根據課堂中出現的實際情況，采取恰當的管理方式，吸引學生積極參與課程。只有師生共同參與的課堂才是生動的課堂，教學效果也會事半功倍。
參考文獻：
[1]付揚.新教師課堂管理的困境分析與策略[J].讀寫算:教師版,2011(01).
[2]楊榮.新教師課堂管理的基本理念與策略[J].課程教育研究,2016(17).
作者：張璐 鄭倫仁 單位：河南理工大學
