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【摘要】形成性評價可以對學生學習英語的成果進行全方位的評價，但是英語的這四個方面的評價標準并不統一，這也是形成性評價在初中英語課堂上很少應用的原因之一。但如果在英語課堂管理中采用形成性評價將是百利而無一害的。本文主要分析了形成性評價的特點，以及如何在初中英語課堂上應用形成性評價。
【關鍵詞】形成性評價；初中英語；課堂管理；應用
迄今為止，初中英語課堂管理對形成性評價的應用仍處于教師對學生的表現進行評價的階段，缺少了學生之間的互評和自評環節，所以說這樣的形成性評價不夠全面，這就會造成教師不能全面地了解學生對英語的掌握情況，而學生也不能清楚地知道自己在哪方面有所欠缺。長期如此，就會導致學生很擅長英語的聽寫，但是英語的閱讀和口語表達卻不熟練，造成大家所知道的“啞巴英語”的情況。為了解決這種情況，必須將形成性評價全面引入初中英語課堂，讓學生形成一個全方位的英語學習體系，這才是真正的學習英語，學習英語的表達和應用。
一、形成性評價的優點
（一）強調學生之間的差異性。每個學生都有其不同的性格和學習方式，這是每個初中英語教師都能明白的，但是事實是很多教師都忽略了學生之間的差異性，不論學生對英語掌握到了什么程度，一味地向學生灌輸新的教學內容。這樣做雖然可以保證學習進度，但是卻不能保證學習質量，而且英語的學習應當是逐步深入的過程，不能單純地追求進度。教師應按照形成性評價的理論內容，對學生的學習成果進行評價，其實就是在要求教師注重每個學生之間的不同，從而針對不同的學生采取合適的教學方案。除此之外，形成性評價還要求學生之間進行相互評價以及對自身進行評價，這其實是在要求學生關注自身的優缺點，在不斷地進行評價過程中，了解自己在英語學習中的不足和優點，然后相互學習。
（二）形成性評價是一個全方位評價手段。形成性評價是需要長期運用并且需要師生合作的評價手段，不僅涵蓋了對學生的學習效果進行評價，而且還包括對學生學習英語的方法進行評價，是一個既注重結果又注重過程的全方位的評價方式。另外，在英語的聽、說、讀、寫四個方面中，“說”和“讀”兩個方面是無法通過考試來評價學習效果的，但是形成性評價可以借助其他方式進行評價，可以讓學生之間互評，或者讓學生自評，這樣就可以督促學生學習英語的表達，而不是只注重成績。
（三）形成性評價所采用的評價方法具有多樣性。一直以來考試和成績是反映學生學習成果的一個主要方式，這種方式雖然具有其公平性，但是對學生的考察也具有片面性，不能全面地反映學生的學習效果，更不能反映學生的英語口語和閱讀能力，這就造成很多學生為了考試提高考試成績，只注重英語聽力和書寫。除此之外，在英語課堂上，當教師對英語試卷進行講解時，為了節省時間，大多數教師只會對出錯較多的題目進行講解，這就使部分學生意識不到自己的錯誤所在。但是形成性評價可以通過學生之間的互評和自評使得學生了解自己在學習中的缺點，也可以使學生相互幫助，解決考試中的錯題、難題，真正地讓學生明白英語解題方法和使用技巧。形成性評價所具有的優點與學習初中英語知識十分的契合，讓學生不再為了提高考試成績而偏重英語的書寫，更多的是幫助學生全面的學習英語，并且可以讓學生更好地認識自己。
二、形成性評價在初中英語課堂管理中的應用方式
(一)教師主動記錄學生的學習情況并進行評價。成績也可以作為教師評價學生學習成果的一部分。教師可以將英語考試的內容按照聽力和書寫劃分為兩大部分，然后對成績較差的同學進行專門的輔導。另外針對英語的閱讀和口語表達部分，教師可以安排學生進行對話，以對每個學生的表現進行評價。例如在學習“Whatcolorisit？”這一課的內容時，教師可以組織學生對自己喜愛的物品進行介紹，從顏色、形狀、用途等方面進行介紹，如果有同學同樣喜歡另一個同學介紹的物品，可以在其他方面進行補充，教師可以根據每個人的表現進行評價。這場對話不僅可以鍛煉學生的口語表達能力和聽力，而且還更多的讓學生學會了分享和應用英語來表達自己的意思，同時教師可以更加細致地了解到每個學生的英語發音和表達能力，甚至可以知道學生的詞匯水平。然后對此進行記錄并按照詞匯是否欠缺、表達是否流利、語法是否運用正確等標準對學生進行指導，提高學生在英語表達方面的技能。學生之間通過對話的形式進行互動也可以緩解考試的壓力，讓課堂氛圍更加愉悅。
（二）鼓勵學生進行相互評價。除了教師的評價之外，學生之間相互評價也尤為重要，這種互評可以讓學生認識到自己在英語的學習中所欠缺和忽略的地方，也可以幫助學生培養謙虛好學的良好品質。例如在學習“I’mmoreoutgoingthanmysister.”這篇文章時，教師可以在班級中利用多媒體設備向學生播放這一篇文章的英語音頻，讓大家跟讀，并且注意在閱讀時的重讀音節以及斷句。學生們練習多次后，教師可以鼓勵他們組成小組，以小組的方式分別朗誦這篇文章，讓其他同學對此做出評價并指出在閱讀過程中出現的錯誤和優點，讓大家相互學習。英語的閱讀一般沒有統一的標準，但是教師可以借助專業的音頻來幫助學生提高閱讀能力，這種互評方式可以幫助學生克服不敢講英語的障礙，真正地學會使用英語進行閱讀。
（三）鼓勵學生對自己在學習中的表現進行評價。學生對自身進行評價不僅可以幫助學生確定自己的目標，更能幫助學生認識到自己的優缺點。學生對自己的評價往往有著不同的角度，甚至有些角度不能很好地反映自身優缺點，所以在學習不同的內容時，教師可以幫助學生確定幾個維度，當學完一節內容時，將學生自己的評價反饋給教師，然后教師可以幫助學生克服自身在學習中的缺點。例如在學習“Couldyoupleasecleanyourroom?”這一節的內容時，教師可以按照詞匯、語法以及學生是否可以自己打掃房間作為維度，讓學生在學完這一節內容時對自己進行評價，在這個過程中要求學生要實事求是，然后將自己的評價反饋給教師。如果學生詞匯和語法方面還有所欠缺，教師可以針對這些學生進行輔導，如果學生不能自己打掃房間就要詢問其緣由，并且當學生自己在打掃房間時遇到困難也要鼓勵學生尋求父母的幫助和指導。讓學生進行自評就是要學生清楚地認識到自己的缺點和優點，并且要懂得如何克服自身缺點。
三、結語
初中英語的學習不像數學那樣純粹，因此通過考試很難對學生的表現進行全面的評價，所以借助形成性評價不僅可以全面反映學生學習英語的狀況，更能幫助學生認識自我和克服自身缺點。形成性評價在初中英語教學中的應用應當是現代初中英語教育的一個質的飛躍。
參考文獻：
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作者:李紅瑛 單位:甘肅省蘭州市第三中學