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摘要：高職人力資源管理專業的教學如何落實技能型勞動者，這一高職人才培養目標，促使學生實踐操刀能力、職業素養的拔高，進而推進學生與社會需求無縫隙對接。鑒于此，文章使用文獻資料法、邏輯分析法與實地參與式觀察法，整合自己多年的一線教學經歷，解析了翻轉課堂的內涵與功能，進而嘗試性構建了在高職人力資源管理專業教學中納入翻轉課堂的機制，以期推動翻轉課堂更好地融合到高職人力資源管理專業教學中去，為高職人力資源管理專業教學方法提供理論思路與實踐路徑。
關鍵詞：翻轉課堂；人力資源管理；教學；高職
高職人力資源管理專業的人才培養目標是培養能夠使用人員素質測評進行員工招聘、職位分析、職業生涯規劃、績效管理、薪酬管理，熟悉勞動法并且可以處理勞動關系，將組織行為進行較好的管理，促進企業管理目標與經營目標實現的技能型勞動者。那么，作為影響這一人才培養目標實現的因素之一的教學方法，該何以有效地踐履，進而助推技能型勞動者的實現。對比文章嘗試性將翻轉課堂納入高職人力資源管理專業教學，以期優化教學方法，推動人才培養目標的實現。
1內涵寫真：翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是指在一節課快要結束的時候，教師給學生布置某一個主題或者任務，讓學生下課后圍繞這個主題或者任務進行探討或者拓展，可以是小組形式，也可以是單兵作戰式即自己一個人完成，其成果形式可以是辯論賽、情境模擬、主題視頻、演講等，然后在下一次課開課的時候，讓學生將其成果在全班面前進行展示，教師充當主導者的角色，維持好課堂秩序與課堂進度的把控，并且對學生完成主題或者任務的情況，結合學生們自己的點評，進行指導與點撥，在結課的時候進行綜合評價與總結。
2功能挖掘：翻轉課堂在高職人力資源管理專業教學中使用的價值
按照價值工程理論V（Value價值）=F（Function功能）/C（Cost成本），將翻轉課堂納入高職人力資源管理專業教學中，需要各方的推進，方可實行，只有明晰了翻轉課堂在高職人力資源管理專業教學中的價值，正所謂“工欲善其事必先利其器”，才可以磨刀不誤砍柴工似的產生更好的助推力。
2.1學生學習興趣與主動性拔高。有別于傳統教學方法，教師占據主角，學生是配角，而在翻轉課堂里學生是主角，教師扮演點撥、指導、總結、課堂秩序維護者的角色。學生為了完成教師布置的任務，而進行組隊或者單獨探究，發揮自己的主觀能動性，并且融入了自己努力與見解，可以說對學生學習積極主動性、興趣等均有所提高。
2.2師生關系更進一步融洽。在小組組隊進行主題或者任務的完成中，在課堂上進行分享、展示時，學生的點評、討論及教師的指導、點撥、總結中，學生與學生之間、教師與學生之間關系在協調、學習探討、互助、共同努力的氛圍中，得到較好的升華，班級凝聚力、學習向心力、師生關系和諧度得到鞏固。
2.3教學效果得到提高。高職人力資源管理專業的性質，注定了其技能性、操作性、實踐性比較強。比如壓力面試、績效考核、薪酬設計、職位分析等。而翻轉課堂可以說是一個挺好的媒介，教師可以結合自己所授課程的內容布置人力資源管理專業學生相應的主題或者任務，比如薪酬管理教師可以布置寬帶薪酬設置、工資條制作等；績效管理教師可以布置BOS、BARS、360度考核法、強制分布法、績效考核因素權重設置等。讓學生在項目驅動或者任務導向下進行實際動手操作，這樣從理論是實踐可以說是在學中做、做中學，如此學習專業理論知識，從一定程度上讓學生掌握了高職人力資源管理專業的核心競爭力。
2.4學習生態得到改善。在主題或任務的驅動下，學生組隊或者單兵作戰去落實教師布置的作業。在下次課的時候，小組或者個人得以在全班同學及教師面前一展自己的風采，與同學們在頭腦風暴法中探討這人力資源管理方面的問題，共同學習、協調合作、面對面溝通、各抒己見、暢所欲言、平臺展示等優勢，如此這般的學習生態環境，相對比傳統的教師主講、學生配合而言，翻轉課堂的學習生態占有一定的優勢。
3機制建構：高職人力資源管理專業教學中使用
翻轉課堂的操作路徑出于讓學生在人力資源管理專業的教學中能夠情景模擬績效管理、人員素質測評、薪酬管理、工作分析、公共關系、客戶關系管理等具體的操作實踐環節，文章嘗試性提出翻轉課堂是一個不錯的媒介，進而建構了具體的操作方略。
3.1任務下達——教師圍繞課程教學內容及目標布置相關主題。高職人力資源管理專業的教師可以依據自己所帶的這門課程的教學內容、教學目標、教學任務，結合自己的教學進度，對學生進行相關的主題或者任務的布置。比如，薪酬管理教師可以布置工資條的設置、寬帶薪酬設計、薪酬等級制作；人員素質測評教師可以下達壓力面試、無領導小組討論、性格測試等。
3.2落實操作——學生依據任務進行相關的操刀。學生按照教師布置的主題或者任務，進行自由組隊或者自己單個獨立完成，完成作業的形式可以是多種多樣的，教師在下達任務時會有相關的說明。學生亦可以與教師進行確認。表現形式有辯論賽、情境模擬秀、脫口秀、演講、論文等，表現形式不求統一，差異化的成果展示，讓課堂更加具備活力。
3.3風采展示——學生將其成果進行相應提交。在下次課開課時，學生可以以小組名義亦或者個人將自己的成果在班級里的多媒體上亦或者班級微信群、QQ群、其他相關平臺，進行PPT展示、辯論賽、個人演講、情境模擬、脫口秀等，但是必須是圍繞著教師布置的主題或者任務為核心。不可跑題，并且要注意理論知識與實踐操作的整合。
3.4探討交流——學生討論與教師的點評。教師要主導課堂上學生進行成果展示的秩序，整個課堂類似采用頭腦風暴法，學生對其他組或者個人的成果提出自己的見解，可以從兩個維度來闡述，即好的一面與需要優化的一面。而教師需要從人力資源管理專業角度來進行點評、點撥、指導與提出相應的專業性意見。3.5總結收官——針對整個課堂的推進與展示討論進行綜合性分析在學生們全部展示與提出自己的看法后，高職人力資源管理教師需要從這門課程乃至這個專業的角度來綜合點評整個展示與討論、對這個教學活動開展的組織過程、參與度、顯示度、積極度，理論與實踐結合的寬度、厚度、深度、廣度等，提出自己的見解與總結性的小結，進而可以完美收官。
4結語
該研究對高職人力資源管理專業教學中使用翻轉課堂進行了理論上的分析與實踐操作的嘗試性建構，但是具體的操作還需要注意生態與更進一步的摸索，期待在翻轉課堂能夠得到進一步認可與推廣。
作者:張姝 單位:湖北廣播電視大學