前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在人體解剖學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：翻轉課堂是信息技術高速發展的產物，實現了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”兩個階段的顛倒。翻轉課堂是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，它徹底顛覆了以教師為中心的傳統課堂教學模式。對翻轉課堂在高職院校人體解剖學教學中的應用進行探究，認為在高職院校人體解剖學教學中合理應用翻轉課堂可以提高教學效果，值得推廣。
關鍵詞：翻轉課堂；人體解剖學；高職院校
“翻轉課堂”一詞是2012年由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯提出的。他們在2007年將使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的視頻上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補習功課，從而開始了翻轉課堂的教學實踐。但是，翻轉課堂在2011年才快速流行起來，這要歸功于薩爾曼•罕和他在網上創建的可罕學院。在可罕學院視頻教學影片的啟發下，許多教師改變了以往的傳統教學模式[1]。但翻轉課堂在國內外人體解剖學教學中的應用研究很少，在中國高職院校的研究還處于探索階段，特別是翻轉課堂能否顯著提高高職院校學生的人體解剖學成績還存在爭議，有待于進一步研究論證。
1高職院校人體解剖學特點及教學現狀
人體解剖學特點：人體解剖學是一門記憶信息量大、枯燥乏味、難懂、實踐性強的課程。教學現狀：（1）人體解剖學教師資源短缺，學生多、教師少；（2）高職院校的學生大多是初中畢業生，學習動力不足，學習態度不夠積極，自律性相對較差，自主學習能力較差，初次踏入醫學殿堂，很多學生對尸體充滿了恐懼；（3）學校尸源短缺；（4）福爾馬林對師生身體健康有損害，降低了人體解剖學教學效率；（5）近年來很多高職院校人體解剖學課時不斷壓縮，內容多、課時少，課堂時間緊張。針對目前高職院校人體解剖學特點及教學現狀，筆者認為合理應用翻轉課堂教學模式可以在某種程度上解決一些教學難題。
2翻轉課堂在高職院校人體解剖學教學中應用的優勢、不足與爭議
2.1優勢
翻轉課堂教學模式可以提高學生的團隊合作能力、自主學習能力以及發現問題、思考問題、解決問題能力，可以提高學生學習的積極性以及學習興趣，增強學生合理安排時間能力，增強學生的評判性思維能力。RaveendranathVeeramani等[2]認為翻轉課堂教學模式可以增加師生之間互動的機會，讓學生意識到學習是自己的事情，做自己學習的主人。翻轉課堂教學中，學生課前學習的教學微視頻可選擇、可重復、可調控，學生可以根據自己的學習基礎、學習時間、學習情況、對知識的理解掌握程度，選擇性地進行課前微視頻的自主學習[2-3]。教學視頻比較精煉，學生在課前自主學習或是師生互動、生生互動都比較有針對性，便于學生針對自身情況查漏補缺，構建知識[4]，這尊重了學生之間的個性化差異，真正做到了因材施教。SangE等[5]研究發現，大多數學生反映翻轉課堂比傳統課堂更有趣、互動，合作探究更多，翻轉課堂教學模式在課中進行快速小測驗可以幫助教師了解學生學習情況，從而在課堂上有針對性地進行講解。金哨[6]通過研究發現翻轉課堂可以培養學生的評判性思維，評判性思維對于將來踏上護理崗位的學生是非常重要的。翻轉課堂教學模式在人體解剖學教學中的應用收到了很好的效果。ToddDWatson[7]調查發現，課前觀看人體解剖學教學視頻可以緩解學生對尸體的恐懼，被調查學生覺得課前觀看教學視頻可以增強他們學習人體解剖學的興趣，更重要的是可以增強他們對尸體解剖的信心。另外，人體解剖學視頻可以將2D的解剖斷面以3D形式呈現出來，可以更好地理解人體器官的解剖學結構、位置關系等，而且在視頻上觀看尸體解剖的成本也比較低。課前觀看教學視頻可以事先讓學生掌握解剖操作的基本步驟，使解剖過程有的放矢，從而也降低了解剖實踐過程中福爾馬林對師生身體健康的損害[8]。
2.2不足
由于翻轉課堂課前視頻短小精悍，因此翻轉課堂存在著知識缺乏系統性的弊端，為避免這種弊端，哪些教學內容適合翻轉課堂是需要斟酌的，并不是所有的人體解剖學內容都適合，可以選擇一些教學目標中的重點和學生易于認知、記憶的內容進行翻轉課堂教學。避免選擇一些系統性比較強的內容；避免選擇一些結構復雜、抽象性強的內容，否則可能會導致學生看完視頻后一知半解而降低學習積極性和學習興趣[9]。一年級的學生從未接觸過醫學，人體解剖學是他們踏入醫學殿堂的第一門醫學課程，對于毫無醫學基礎的他們來說，課前自主觀看教學視頻或者做一些醫學題目也許是有一定難度的[2，5]。任何一種教學模式都有其優勢與弊端，因此教學模式的選擇要與教學內容相適應。要根據學生已有的知識和能力水平，以及采用翻轉課堂教學后的效果評價，來及時調整教學策略，必要的時候要采用傳統課堂和翻轉課堂相結合的方式進行。RaveendranathVeeramani等[2]通過運用傳統課堂和翻轉課堂進行教學試驗，發現單獨應用傳統教學或翻轉課堂教學都會存在很多問題，如果將傳統教學和翻轉課堂教學混合應用比單獨應用任何一種教學效果都要好。翻轉課堂也并不是學生課前觀看完教學視頻教師就不講了，課前的視頻多安排的是教學重點且易于學生理解的短小精悍的內容，對于教學中的難點、對知識的綜合運用和分析更多的是安排在課中進行[10]。
2.3爭議
目前，翻轉課堂教學模式能否顯著提高學生的人體解剖學成績還存有爭議。有研究發現，采用翻轉課堂教學的學生人體解剖學考試成績明顯高于采用傳統教學模式的學生[11-12]，但也有研究發現采用翻轉課堂教學的學生人體解剖學考試成績和采用傳統教學模式的學生成績差不多[13-14]。所以，翻轉課堂教學模式能否顯著提升學生的人體解剖學成績，還有待于進一步研究論證。
3翻轉課堂在高職院校人體解剖學教學中應用的要求
3.1對教師的要求
教師要完成角色轉變，由傳統教學中的講授者、傳授者、主導者轉變為教學過程的設計者、組織者和引導者[8]。教師要做好網絡教學平臺的設計，要懂教學視頻錄制軟件的操作，要有網絡搜索教學資源的能力，準備學生主動學習的練習題，要精心設計導學案、小測驗，要掌控課堂，課前與課中都要關注學生。
3.2對學生的要求
學生要盡快適應翻轉課堂這種自主學習模式，實現從被動學習向主動學習轉變，體現學習過程中的主體地位[8]。網絡誘惑多，學生要自律；要能及時發現問題、解決問題；課前記錄下自學過程中遇到的問題；課中要能夠和同學、教師及時交流、解決學習過程中遇到的問題；要有觀看教學視頻的電腦或平板電腦、手機等電子設備[15]，還要有良好的信息素養，懂得如何檢索信息。
3.3對學校的要求
學校管理部門要有政策支持，改變以考試成績評定教師、學生的傳統教學評價方式，積極配合翻轉課堂教學模式的推廣與應用；要有良好的校園網絡平臺，保證數字化教學資源的傳送；應配備信息技術硬件設備，電腦機房課余時間向學生開放。學校最好能夠為教師提供制作翻轉課堂視頻的專業信息技術支持，幫助、指導教師錄制、剪輯、加工教學視頻。綜合以上翻轉課堂的應用對教師、學生、學校的要求，在我國高職院校課堂教學中實施還存在以下問題：班級學生人數多，教師難以關注到每一位學生，滿足他們的學習需求；高職院校的學生大多是沒有考入重點學校的相對差生，自制力差，需要監督他們在課前的自主學習；高職院校要提升信息技術條件，以確保翻轉課堂有效實施；在中國以分數評定教學效果的現況下，需要改革考評方式，合理客觀評價翻轉課堂教學效果等，這些問題都還需要不斷探究解決[16]。
4結語
翻轉課堂教學模式是科學技術發展到一定階段的社會產物，越來越為更多院校所應用，在一定程度上取得了很好的效果，但在應用中還存在一些問題，有待于進一步研究解決。
作者:徐小潔 單位:江蘇省南通衛生高等職業技術學校