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[摘要]當前的教育體制中，合作學習作為一種新型教學模式，在中職英語教學中的應用變得越來越廣泛。由于中職學校的學生水平參差不齊，英語教學面臨諸多挑戰。基于此，本文重點闡述了合作學習的意義，分析了中職英語教學現狀，并對合作學習在中職英語課堂教學中的應用進行了研究，以期為我國中職英語課堂教學提供參考。
[關鍵詞]合作學習；中職英語；課堂教學
近年來，我國教育發展進程加快，對各階段教學質量提出了更高的要求。在以前固有的教學模式中，教師處于主導地位，書本知識都是通過課堂講授傳遞給學生的，教學模式主要使用板書和多媒體形式，將課本上的知識灌輸到學生腦海當中。在教學過程中學生處于被動狀態，老師則處于引導狀態?；谶@樣的上課模式，大多數學生只會死記硬背，綜合、創造、探究能力很弱。因此，教學效果很不理想，很難培養出符合新課標要求的創新型人才。如果繼續這種傳統教學模式，學生將很難在當今的社會立足。如今社會上需要的是兼具創新能力與合作能力的人才，這給當前教學模式出了一個重大難題。隨著社會的發展，每個領域都需要有合作精神和創新意識的人才，并且人們也越來越重視人才間的相互合作。合作意識和合作方法也成為了當今考核素質的重要標準，所以要實現課程改革，合作學習在英語教學中起著非常重要的作用。
1合作學習的意義
1.1開拓現代教學的最新領域
合作學習模式的拓展及應用，是從教學氛圍、課堂參與方式以及合作意識引導等方面進行調整。在利用合作學習模式的基礎上，對課堂教學模式、學生之間的合作方式等方面進行調整，這對進一步優化課堂學習氛圍以及改善學生的學習環境等方面具有積極作用。合作學習模式可以進一步增強學生之間的互動，可以鼓勵學生在課堂上進行英語練習。在增加學生課堂參與度以及互動積極性的前提下，實現學生學習效果以及學習水平等方面的綜合提升。
1.2豐富了我國教育的理論
合作學習模式的應用，是以學科知識特點為基礎，在強調英語學習模式以及改善英語教學環境的基礎上，以此實現學生的學習積極性以及學習興趣培養等方面的綜合提升。一方面，合作學習模式基本改善了學習方式，教師與學生之間的互動性提升，在滿足學習需求的前提下，對學生的學習方式以及師生之間的情感融合等方面的提升有推動作用；另一方面，合作學習基本轉變了師生、學生與學生之間的溝通方式，在建立互動學習環境的前提下，對學習生態環境以及教學互動理論等方面的轉變有明顯幫助，英語學習是以口語交流為基礎，在強調學習管理以及學習方式轉變的前提下，制定英語互動學習計劃。這對進一步改善英語課堂的教學質量以及教學方式等方面有積極作用。
1.3探索了最新的教學組織模式
合作模式強調教師引導、學生之間互動學習，所以在拓展師生互動方式的前提下，合作學習模式的應用，對改變教學組織以及實現教學模式創新等方面存在積極作用。合作學習模式在實際執行及應用的過程中，是以小組合作的方式進行落實，學生之間的互動次數增多，學生的學習觀點及經驗等方面可以相互印證，這對進一步提高學生的英語學習積極性帶來了積極作用。
2中職英語課堂教學現狀分析
2.1學生存在的問題
在中職英語教學體系中，學生的學習態度以及英語認知等方面存在差異，而且中職學生在學業水平方面也存在差異，部分學生沒有通過初中畢業，或者存在中考落榜的學生。除此之外，學生在文化知識基礎、學習態度等方面也存在明顯差異，導致對英語單詞的聽說讀寫等方面存在不同程度的障礙，進而影響英語學習效果。此外，部分中職學生對音標、語法、時態等方面的學習相對較少，在英語學習模式相對固定的前提下，學生對英語的學習積極性會越來越低，無法參與到英語互動學習中，進而影響中職學生的英語學習效率。此外，學生對英語缺少學習積極性，而且對英語單詞方面的認知存在一定的障礙。這對英語教學體系的構建及提高教學質量等方面產生直接的影響。
2.2教師存在的問題
中職英語教學模式以及課堂設計，是以學生為主體的，但是，在利用多媒體教學下，教師的思維局限于信息化和多媒體教學，單純以視頻、音頻以及背誦等方式進行英語課堂設計，無法有效地帶動學生的學習積極性。此外，在現有的中職英語教學體系中，學生本身的英語學習障礙，加上一成不變的教學手段，無法有效提高學生的英語成績，而且增加了教師的備課負擔，導致無法取得英語教學模式的創新發展。
2.3社會形勢的影響
中職院校的學習環境與社會環境、高校環境之間存在一定的差異，再加上中職學生的自主學習能力相對較差。一方面，學生為了應付就業；一方面，又經受不住社會的誘惑，進而出現學生學習觀念、思想觀念出現偏差的情況。此外，中職院校注重的是技能類專業的學習，強調學生的專業技術，對文化課的關注度不足，嚴重影響學生的英語學習效果。中職英語課堂教學體系的拓展及發展，是以專業技術為中心，英語學習環境的缺失，進一步導致教學模式以及教學體系等方面無法實現創新發展，進而降低學生的英語學習效果。
3小組合作學習在中職英語教學中的應用
3.1合理分組
合作學習模式的應用及改進需要從合理化分組的角度出發，根據學生的英語學習能力，對學生的學習方式進行轉變，以此實現學生學習積極性的相對提升。由于學生的英語水平方面存在差異，所以，在合作學習的過程中，可以以學生互補學習的方式，進行聽說讀寫，合作分工學習，并以比賽的方式進行互動，這對進一步帶動學生的學習積極性以及改善英語學習環境等方面有積極作用。
3.2教會學生基本交際用語
學生在以合作學習的方式學習英語時，需要從英語交流、語境學習以及英語口語表達等方面進行學習，以逐步學習及階段性合作的方式，實現學生的英語水平提升。
3.3緊扣單元教學內容設計合作學習任務
在對英語單元教學模式進行調整與革新的過程中，需要從合作教學模式以及英語技能學習等角度進行完善。在合作學習的基礎上，轉變學習方式及教學活動的開展方式。在英語教學體系的基礎上，從合作學習方式、互動交流、英語語言、技巧、語法以及學習方式等方面進行調整。在合作學習體系構建及落實的基礎上，實現英語合作學習效果的相對提升。除此之外，在完成不同種類的合作學習任務時，學生也要積極地向教師反饋自己的真實狀態，尤其是在遇到問題與不懂之處時，應在第一時間向教師或其他小組成員尋求幫助。由于中職院校的教學目標同普通高中之間存在著一定的差異性，因此教育者在設計合作學習任務時也要盡可能滿足學生未來的職業發展需求，讓他們在課堂中掌握更多同就業相關的英語知識，重點提高他們的英語交際能力。例如在針對“感謝”這一話題進行教學時，教師要向學生介紹一些有關于感謝的基本交際語言，如：Thankyouforyouradvice.Thankyouverymuch.Iappreciateyourhelp等等，當學生熟練掌握這些交流語言的含義與運用方法后，教師要組織各個學習小組利用這些語句來設計模擬對話，通過此種方式來加強小組成員之間的默契度，讓他們的自主學習能力與語言技巧得到充分的鍛煉。
3.4明確師生定位，確保學生主體地位
合作學習模式的應用，以教師引導、學生主動參與為基礎。在落實指導以及互動參與機制的前提下，建立學生互動學習模式，以此實現學習活動以及學生英語學習積極性的相對提升。例如，在對英語教學模式進行調整的過程中，以學生互動交流、互動學習等方式進行調整，根據學生的英語學習情況，以角色劃分以及合作學習的方式，實現學生英語口語表達練習。在轉變學生學習觀念的基礎上，實現中職英語課堂教學質量的相對提升。
3.5建立科學的評價機制
在對英語合作學習方式以及評價模式等方面進行分析的過程中，需要從學習方式以及合作學習方法選擇等方面進行調整，在注重學習評價及控制的基礎上，實現合作學習機制的有效落實。教師在對合作學習模式進行調整的過程中，根據學生的表現情況、英語掌握情況以及參與積極性，對學習結果以及學習態度等方面進行評價，這對改進英語合作學習有積極作用。在對合作學習的評價內容方面，教師需要注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力等進行全面評價，及時給予鼓勵，增強學生學習的勇氣和信心，使其體驗到學習的快樂，從而提高英語學習興趣。同時，教師要用寬容的心去對待學生，讓他們意識到誰都會犯錯誤，怕犯錯誤將難以取得成功。除了過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價等方法，讓學生試著給別人鼓勵、給自己信心，反思自己的缺點和不足，并通過努力取得更大的進步。這樣，讓每個學生都參與到評價中來，從而有效調動學生學習積極性。
4實例分析
本文以我校高一（5）班、高一（1）班為研究對象，其中高一（5）班共43人、高一（1）班共45人。兩個班的學生入學時采取的是隨機分班制，學生知識基礎、智力水平相當；入學后班級紀律、學習氣氛等各方面相當。以高一（5）班作為實驗班；高一（1）班作為對比班。實驗班引入合作學習教學模式上課，對比班按傳統教學模式上課。此次教學實驗分準備工作階段（2015年9月至2015年12月）、初步探索實踐階段（2016年1月至2016年6月）、深入實踐階段（2016年9月至2017年6月）和總結深化階段（2017年9月至2018年6月）。
4.1教學目標
（1）分析新教材的內容、結構，為科學、靈活開展教學，探索教學模式提供理論依據和可行性方案。（2）指導合作學習活動，培養學生的自主性和獨立性，提高學生學習的自我監控、自我調節能力，并提出可操作性的措施和方案。（3）讓學生通過親身參與合作學習活動，獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛交流、樂于討論、積極求知的心理傾向。
4.2準備工作階段
（1）定期開展教師訪談并對學生展開摸底考試，了解學生在學習課程上存在什么樣的問題。（2）定期組織老師開展教學方法研討會，溝通交流教學方式，探討合作學習的教學組模式的有效性。（3）收集與整理所有有關合作學習的教學資料，并對這些資料加以研究并進行歸納和整理，從而更新資料庫，以備差用。（4）組織學生進行期末考試，做好學期末工作總結。實行合作學習的教學研究，一學期下來，筆者將開學初學生的成績與期末成績進行對比，發現學生在學習成績方面的確有所進步，實驗班開學初的摸底考試平均分是51.4，期末考試成績是55.1；而對比班的期末平均分是52.7。這說明實驗班成績進步得不是十分明顯，只是略微有所上升。因此筆者認為應在下一學期進一步加大對合作學習這一教學理論的學習與研究，開展學生座談等活動，進一步落實合作學習在英語課堂中的運用。
4.3初步探索實踐階段
（1）教學合作采用教學分組模式。合作學習的模式主要是強調同學和老師之間的合作和互動。所以要想實現學生之間的互動，最佳方式是要把每個學生都分成合作小組，通過下命令的形式，使學生主動學習。在測試過程中，每個小組的成員都有不同的特點，教師采用“異質”分組，也就是將成績和特長，甚至是性別以及愛好都各不相同的學生分在一組。在課堂上，一般以4人為一小組才能達到最佳的合作效果，而如果在課外的實踐活動里，需要分成8人一組。此時可以讓課堂上4人一組的成員合并成8人一組。并且，在這個學期里，4人一組的成員和8人一組的成員需要固定，不能產生改變。（2）學習過程中合理分工。在合作學習中最大的特點是：“全民參與”，共同完成學習任務。在學習知識的前提下，讓小組成員都能夠盡快完成所布置的任務，這需要對小組成員進行詳細分工。4人一組的分別可以選取一個小組長，合作小組長的作用就是讓這位同學對組員進行幫助和監控，并且在課外實踐中管理好小組成員；另外，還需要選取一個記錄員，記錄員的作用就是對合作小組每位成員討論的結果和實踐的過程進行記錄；除此之外還需要檢查員，檢查員的作用是對合作小組成員在活動中是否各盡其責進行檢查；最后就是報告員，報告員主要是負責對項目進行反饋和討論交流，同時匯報討論結果。（3）掌握好方法才能達到合作的最好方法。小組合作學習的基本流程是：老師引導知識情景→提出問題→學生進行個人的獨立思考→小組討論交流→討論結果的匯報→老師點評結果。（4）合作小組還需要參加課外實踐活動。課外可以舉辦“英語交流比賽”，在探討交流中，學生既可以收集知識也可以學習到英語閱讀模式。既大大增加了學生對英語學習的積極性又增強了小組間成員合作的默契。（5）做好期末工作總結，深化教育改革。從期末考試來看，實驗班學生的成績有了比較明顯的進步。實驗班學生的考試平均分是63.2；相比之下對比班的考試平均分僅為51.2，與上學期期末考試的成績差不多，基本上沒有什么變化。說明合作學習的教學模式在課堂上應用后學生對學習的興趣有了明顯的提高。
4.4深入實踐階段
（1）在前兩階段的實驗里，積極展開探討交流，開展教學輔助課程，對知識進行歸納整理。（2）切實落實合作小組成員間的合作學習，提高教學質量。（3）做好期末總結工作，進行數據分析。期末考試中，實驗班的考試平均分是70.8；而對比班在期末考試中的成績只有55.7。這說明兩年來的教改實驗收到了比較大的成效。學生的考試成績有了比較明顯的進步，課堂紀律有了較大的改善，學生對英語學習的興趣進一步增強了。
4.5總結深化階段
在固有的教學模式里，學生被動接受知識，老師才是傳授知識的主體；相比之下，學生比較喜歡合作學習的教學模式。從筆者在實驗班所做的“英語課堂教學改革調查”結果看來，合作學習的教學模式收到了良好的效果。在課堂上，老師也可以明顯感覺到學生學習的積極性提高了不少，尤其是在討論問題的時候，比以往課堂氛圍好了很多。所以合作學習教學模式是值得推廣的。在合作學習教學中，學生回答問題的方式有很多種：口頭敘述、寫板書、交作業等。且針對不同學生的解答方法也會不同，比如：語言表達能力弱使用寫板書，文字表達能力弱使用口頭敘述。針對這些問題老師可以設置不同的選項，詢問學生是否需要進行解答。因此，老師要靈活處理學生提交的答案，如果學生的表達能力無法將答案敘述清楚，就需要老師引導解惑。與以往的教學模式相比，認為學習積極性“提高”的學生占80.2%，“差不多”的占16.4%，“差一些”的占3.4%。這些數據表明了小組合作學習模式有一定的好處，應該進一步得到推廣和實施。
5結語
通過對合作學習方法的探究，中職英語教學質量有了明顯的提高。課堂上出現了“師生互動，生生互動”的局面，教師也收獲了良好的教學效果。在長期的合作學習實踐下，學生的思維能力與交際能力都得到了提高，甚至還能開發出潛在的創作能力。在小組討論過程中，每個成員都能夠參與到其中，并在討論中說出自己的想法，在得到老師的鼓勵和表揚后，可以激發出學生對學習的熱情。長期下來，會激發學生學習的積極性、主動性與創造性，進一步提升他們的語言表達能力。
參考文獻
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作者:黎瑞暉 單位:韶關市中等職業技術學校
