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摘要：在供應鏈管理的翻轉課堂中應用微課教學，提升課堂教學的效率，提高課前導入、課中教學、課后復習等教學活動設計的合理性，減輕教師的備課與教學壓力。激發學生的學習熱情，加強學生對知識點的理解與內化，從而掌握并應用供應鏈管理核心知識點，培養高水平專業類人才。
關鍵詞：微課；供應鏈管理；教學模式
為適應現代信息技術的迅速發展，國務院相繼出臺了新時代教育改革的若干意見，為高校教育指明了新的方向。在此大環境背景下，“微課”作為傳統教學模式的資源補充與知識拓展，憑借獨特優勢得到蓬勃發展。這種新興的教學模式，逐步進入人們主流視野，在我國教育領域的各個學科得到應用。它重新定義了師生雙方在課堂中的角色定位，打破了原來教師“單向輸出”的僵化局面，促進了教育方式的革新。微課作為互聯網技術與高等教育深度融合的產物，以教學視頻為主要載體，針對特定知識點開展教學，教學進度可以依據學生的具體情況進行調整。翻轉課堂則是將課堂教學從“單向輸出”轉變為“雙向交互”，堅持“因材施教”和“以學生為核心”的教育理念，加大師生探討互動的比重，充分調動課堂氛圍，提升學生參與度。供應鏈管理是管理學大類學生的必修課程之一。微課在推進傳統供應鏈管理的教學改革方面，發揮了巨大作用，有助于培養學生的管理創新思維能力。因而，本文希望通過構建基于微課的供應鏈管理課堂教學模式改革，引導學生在獨立思考、合作共享的過程中增強自主學習能力。這是供應鏈管理的教學改革適應“互聯網+”新時代的有益嘗試。
1微課的內涵與功用
微課，顧名思義，重點落在“微”上，短小精悍是其授課形式的一大特點，盡量控制課程時長，同時課程內容要做到內涵豐富、概括性強。微課主要通過凝練的語言和簡短的視頻針對某個知識點進行精準的講解，完成既定教學目標。微課有三個顯著特征。首要特征是明確的教學目標，每節微課都會以特定的課程知識點為中心進行教學，視頻內容短小精悍；其次是課程針對性強，每節微課視頻都緊密圍繞教學內容，做到課程內容的點到點覆蓋；三是課程的時長有限，微課要求視頻長度簡短，信息量凝練。另外，每節微課都要緊密圍繞教學內容，教師依據涉及的知識點，進行模塊化的分解與重構，最終形成多個微課視頻。在清楚了解微課的內涵和特征之后，將進一步探討微課的功能，即微課在供應鏈管理教學中的意義或價值。在應用到現代教學改革方面，微課有三方面顯著作用。一是激發學生興趣，對于部分學生而言，注意力不夠集中，而微課可以為學生創設情境，將枯燥的內容變得動態化，有助于增強學生的學習專注力和投入程度；二是豐富教學內容，微課能將文字、圖表、音頻、視頻等內容整合到課程中，使得教學形式多樣化，擴充延伸了供應鏈管理的知識體系；三是拓寬教學空間，微課對于信息技術的有效利用，有效消除教育資源的信息不對稱，進一步補充教材知識，延伸課程內容，使供應鏈管理的教學活動不再拘泥于課堂。此外，微課資源的使用也沒有時空的局限性，學生可以在課外隨時獲取，可供實現自主學習和知識點回顧。微課教學從很大程度上提高了課堂教學的效率，減輕了教師的備課與教學壓力，并幫助學生理解、內化和遷移所學知識。
2基于微課的供應鏈管理課堂教學模式構建的理論基礎
“微課”是根據“見微知著、小課堂大教學”的教學理念，依照教學實踐要求及國家課程標準，以在線課程視頻為主要載體，結合教學目標，針對特定知識點，開展的課程教學活動。“因材施教”和“以學生為核心”則是翻轉課堂一直堅持的教學觀念，將高等教育從傳統的“單向輸出”轉變為“雙向交互”，讓學生能夠結合自身情況，調整學習進程，充分照顧到每個學生的學習基礎。學生在課外觀看微課視頻，了解并掌握相關知識點，過程中產生的疑難問題留到課堂上，與老師和同學進行交流討論。翻轉課堂教學模式的最終目標是在于提高教學效率、促進供應鏈管理專業知識的內化，最大程度地實現“因材施教”和“以學生為中心”的教學理念。通過教學模式的改革，提升學生的學習熱情，使得學生認知到學習不再是單一單向的機械輸入，而可以積極探索多種資源渠道，采取多種方式進行學習，養成終生學習的習慣。
3基于微課的供應鏈管理翻轉課堂教學模式的構建研究
經過對微課模式的深入探究和翻轉課堂的理論基礎分析，結合對供應鏈管理課程的教學實踐，參考學校物流管理專業、電子商務專業的人才培養計劃，本文構建了基于微課的翻轉課堂教學模式，有效適用于供應鏈管理的課程教學中。該教學模式由課前導入、課堂教學和課后復習三個教學環節構成，每個流程自成系統而又相互影響，能有效調動學生的學習熱情，促使學生養成自主學習的習慣，從而提高課堂效率，增強供應鏈管理的教學實效性。
3.1課前導入。開展供應鏈管理課程時，課前導入是首要環節，具有不容忽視的重要性，而在應用翻轉課堂的教學模式中，要著重進行課程的科學設計。因為一套經過合理設計的教學流程，不僅能優化教學質量，還可以調動學生的學習熱情，提升課堂吸收率。綜合運用網絡資源進行備課，也是教師專業能力的一種體現。課前設計的關鍵點有兩個，一是“因材施教”，教師需要提前了解學生的知識基礎和學習能力，學情分析可以幫助教師在備課過程中進一步明確教學目標，為提升課堂教學質量奠定基礎。二是制作生動有趣的微課視頻，綜合選取信息資源并進行整合，讓微課視頻做到短小精悍，內容翔實。在大學學習階段，傳統式教學的課堂氣氛較為壓抑，教師們只顧輸出，學生們只顧記錄，師生間缺乏交流與互動。而合理設計的微課則是課程內容的重要載體，能最大程度地減輕學生的學習負擔，提升教學效果，有利于活躍課堂氛圍。翻轉課堂主要由課外學生自學和課中師生互動這兩部分教學活動構成。學生利用課前自學環節觀看微課視頻熟悉課程內容，初步掌握供應鏈管理基本理論，并進行自主思考。在微課的導入環節可以融合一些學生喜歡的內容，激發其學習興趣，讓學生產生繼續探索或進一步學習的欲望，例如學習供應鏈管理課程中延遲制造的知識點時，可以通過課前的知識點介紹大規模定制，讓學生思考和尋找典型的現實案例，課堂上展現各自的觀點和自由討論，充分調動學生的課堂積極性，借此優化課堂氛圍，具體過程如圖1所示。
3.2課堂教學。課堂教學需要師生的共同參與，在群體的交流互動中，教師引導學生進行討論和觀點闡述，以解決觀看微課視頻時遇到的相關疑惑，既能鍛煉學生思維與聯想力，還能充分實現教學知識點內化。例如，在《供應鏈管理》課程的“供應鏈結構分析”翻轉課堂交互教學環節中，課堂教學包括合作學習和自主學習兩種形式，具體形式包括：學生觀看微課視頻、學生瀏覽課程PPT、師生交互解惑、學生完成作業、學習成果展示、學習小組辯論、教師點評與反饋、實踐案例應用等。在《供應鏈管理》的翻轉課堂教學中，通過借助多種形式的教學資源，改變傳統的教師“單向輸出”模式，轉變為師生共同參與的“雙向交互”，突出學生在教學活動中的主體地位，引導學生適應自主學習和合作學習兩種模式，最大程度調動學習熱情，提升教學內容的吸收率。而教師也可以利用微課構建動態學習情境，使學生沉浸式學習與思考，進而優化知識點掌握效率。教師和學生也可以根據視頻內容進行探討交流，促進溝通交互，以幫助學生內化具體知識點。
3.3課后復習。在進行《供應鏈管理》教學中，復習與反饋是翻轉課堂里的必要環節。通過課后復習環節，學生可以進一步鞏固所學知識點，加速理論知識與實際應用的融會貫通，實現理解基礎上的內化吸收。這一環節主要由自主復習和交流討論兩大環節構成，主要由教師制作微課視頻供學生課后復習，在知識資源的選取上要注意多樣化，盡量避免內容的枯燥與重復，以簡潔凝練為宜。在復習過程里，學生可以觀看微課視頻，對照相關教學目標，進行自我知識點的查漏補缺，建立自己的思維結構，豐富相關知識體系，做到深層次地理解和領悟。交流討論指的是學生總結自己的學習心得和體會，不定期進行成果展示和組內討論，與教師展開交流。最終由教師對學生個人和學習小組進行綜合評價，并總結經驗反饋，應用到接下來的教學活動中去。在學習了供應鏈管理的知識之后，學生還應該掌握知識點的實際應用，進行案例分析討論、辯論、入企參觀、軟件模擬等活動，結合實際案例，讓學生結合所學理論知識進行具體應用，能夠幫助教師了解學生的掌握情況，從而及時反饋，對以后的翻轉課堂內容進行優化調整，真正實現了“以學生為中心”這一教學理念。
4結束語
現階段，對供應鏈管理的專業人才需求日益增加，這也對該類專業課程的教育提出了相應的要求。新時代科學技術的快速發展，高等教育的未來發展必將適應“互聯網+”，這也是高校教育改革的主流方向。在運用微課的《供應鏈管理》課程翻轉課堂教學的過程中，教師應結合自身的教學實際不斷創新微課內容，充分利用互聯網資源的渠道優勢，通過多樣化的教學活動、豐富的教育資源、定制化的課程內容，有效提高課程的教學效果，實現教師“單向輸出”到師生“雙向交互”的模式轉變，這一過程也大大促進了課程教學質量的提升和教師專業知識的精益求精。供應鏈管理的課堂實踐表明，在翻轉課堂的教學活動中，教師應注重教學形式的多樣化，合理應用現代信息技術，探索課程的最優學習活動路徑，更好地為專業課程教學服務?？偠灾?，通過微課與翻轉課堂的教學融合，構建特色供應鏈管理教學模式，適應國家高等教育的變革方向，使得高校課堂真正成為培養學生獨立思考、提升學生創新思維的場所。此外，構建基于微課的供應鏈管理翻轉課堂教學模式，把課堂的主動權還給學生，實現“因材施教”和“以學生為中心”的教育理念，有效規避教師“一言堂”模式的弊端。在教學流程中利用互聯網資源，做到內容和形式的全面多樣化，提高教學效率，促進學生對理論知識的內化，重視供應鏈管理知識的實踐應用，助力培養高層次的專業型人才。
作者:尹洪英 裴凡 單位:蘇州大學東吳商學院 蘇州大學政治與公共管理學院