前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的規則管理與班級管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
筆者曾帶過一個班級，學生是清一色的“外來工”子弟。在筆者堅持“愛而有度”的規則管理下，很快形成了班級凝聚力，班干部也在管理中樹立了威信，形成同學自覺配合的良好氛圍。比如，班長組織雙人配合繡“十字繡”活動，即使是調皮的男孩子也能耐住性子繡這些“女孩們干的活”，沒有人說三道四；班級自習時，教室里安安靜靜，教師在不在班都一樣，真正做到了班級自主管理、學生自動自覺。在學校的各項評比特別是統考中，這個班級的成績一直名列前茅。各項活動與城里孩子比也毫不遜色。正是當初嚴格的規則管理成就了現在的寬松自由。2012年，送走這屆畢業生，筆者接管一個四年級班級。這個班絕大多數學生是城里孩子，家長對教育的理解各不相同，有主張“快樂教育”的，有主張“狠抓成績”的，對班級工作十分挑剔，卻往往不配合學校的做法。就拿作業來說，學校布置的作業算是適量，大多數學生都能及時完成。家長中有人認為作業量多，有人認為作業量少，為此經常打電話給班主任，讓教師無所適從。有的孩子回家就看電視，經常不能按時完成作業，家長卻袒護孩子，向學校告狀說：“作業太多了！”有的家長心疼孩子，竟模仿孩子的筆跡幫寫作業……各種行為讓人哭笑不得。針對這種情況，筆者定了一個“作業規則”：凡作業完成拖拉或馬虎的同學，一旦被班干部檢查出來，下午放學后就留在教室寫作業，寫完后才能回家。這一招果然奏效，馬虎的同學認真起來了，拖拉的學生及時交了作業；偶爾被罰的同學，也能在半個小時內完成。班級小干部則通過檢查別人作業、展示自己的優秀作業，逐漸樹立了管理威信。在此過程中，幾個作業完成“老大難”的同學暴露出來了，筆者就采取“各個擊破”的辦法分化瓦解：對作業根本不會做的學生，抽時間義務輔導，督促其認真聽講，及時復習；對少數幾個態度不好的學生，主動與家長溝通，與家長一起監督學生的作業完成進度。堅持“查作業、留學生”一個星期，事情出現了波折。有的家長放學接不到孩子，在教室外等得心急，就開始發牢騷，還向校長投訴，剛剛確立起來的“作業規則”受到抵制，但筆者還是堅持了下來。家長管不了的筆者來管，家長沒時間等就由筆者接學生回家輔導，管他飯吃，寫完作業再送回家。這樣堅持了一兩次，家長深受感動，學生也不好意思到筆者家“吃飯”了，作業質量得到了有效保障，一切難題迎刃而解。
二、“愛要分享”，開展多樣化溝通活動
紅軍長征那么艱苦尚且有篝火晚會，可見集體精神生活的重要性。班級管理也是如此，光有規則和懲罰是不夠的。只有擁有共同的精神生活，通過分享交流，才能增強群體的吸引力。所謂“你有蘋果，我有梨，相互分享，多嘗一種滋味”。因此，教師要著力組織開展多樣化的活動，豐富學生的精神生活，打造班級的凝聚力。首先，筆者針對城鄉學生的群體類型差異，開展了“我心寫我手、城鄉大交流”的寫作活動。寫作主題有鄉下人的有趣生活、聽爸爸講童年的趣事、我向往或體驗過的農村生活、我聽爸爸聊工作等。學生通過寫作和交流，進一步加深了對親情和鄉情的理解，同時也促進了城鄉學生的交流。農村孩子寫的“中秋節在田埂上玩‘火把’和‘打仗’，夏天用馬尾巴做‘圈子’綁在長竹竿上套知了，用自制弓箭向天空發射‘火箭’……”激起了城里孩子的無限神往；城里孩子則用電子相冊和自拍視頻，帶領農村同學來了一次穿越時空的旅行。其次，針對小學生活潑、好奇和愛探索的特點，開展富有特色的綜合實踐活動，如節能減排環保行、社區資源調查等主題實踐活動。在此過程中，學生組建了實地采訪組、網絡搜尋組、問卷調查組和影像報道組等不同的行動小組，在合作探究中經歷共同的情感體驗。此外，筆者還組織了大家一起跳長繩、相約攀登紫金山等群體娛樂休閑活動，讓學生在共同的生活情境中，分享精神成長的樂趣，形成和諧的班級文化。再次，根據小學高年級學生的心智水平，筆者搜集了一些適合學生討論的“道德兩難問題”：（1）你有一個非常好的朋友，他的爸爸媽媽總希望他考試每次都得100分，為此他很難過。你很同情他，但卻無法幫助他。一次數學考試時，你偶然發現他竟然偷看了同桌的試卷。你會揭發他嗎？（2）老師將班級中成績最差的學生安排和你坐一桌，希望你能利用下課的時間多幫助幫助他，但你媽媽囑咐你“下課時間很短，要上廁所、準備書，還要休息一會兒，這樣才能上好下節課”，在這種情況下你會幫助同桌還是做自己的事？通過諸如此類的問題的思辨討論，有效喚醒了學生的道德意識，提升了學生的道德判斷力。
三、“愛要普世”，秉持教育情懷
每一個人生來都是有價值的，終將發揮或大或小的作用。因此，愛的教育要普惠眾生。對于教育工作者而言，只要心中有學生，真心關愛學生，定會收獲意想不到的驚喜。有時，一件毛衣、一句溫暖的話語、一個贊許的眼神，都有可能化開學生心頭的堅冰，使他們煥發春天般的生機。有一個后進生，由于其父母離異，跟著爺爺奶奶生活，長期自我封閉，不參與班級活動。后來，筆者織了一件厚毛衣送給他，從此看到了這名同學久違的笑臉。教育無需刻意的技巧，但要講究藝術，需要教師的教學智慧?，F代教育學的創始人赫爾巴特曾提出“教學的教育性”這個命題，大意是說教學內容蘊藏著豐富的教育資源，教師要善于利用這些資源，在教學中傳播文化影響，提高學生的道德水平。從語文教學的角度來看，教師要善于利用教學資源如繪本故事，對學生開展潛移默化的情感教育，讓學生感受人性的溫暖。在一次教學公開課上，筆者利用繪本故事《獾的禮物》，引導學生關注自己的情感體驗，感受身邊的愛，從而學會關愛他人。這個故事的大意是：年紀大了的獾，常常幫助大家。獾死了，大家聚在一起，談的都是獾生前幫助自己的事。最后，土撥鼠對著山谷輕輕地說“：獾，謝謝你，留下了這么好的禮物給大家。”講完故事后，筆者拋出了問題：如果有一天，你離開這個世界，你會為別人留下怎樣的禮物？學生討論后，給出了參考答案：如果要離開，那么就讓你的離開成為別人的懷念！一名同學（用別的老師話講就是“上課搗亂、下課欺負同學、答題不著調”的學生）站起來，鄭重地說：“老師，原本以為我這輩子沒有什么出息，學習不好，常常拖班級的后腿，還經常對同學大打出手，大家都討厭我。今天聽了‘獾的故事’，我知道了，原來人生出彩不是一件難事，我也要幫助別人，我也可以成為對別人有用的人！”筆者報以贊許的目光，并趁勢總結：“你們都是有用的人，人生下來不是只為自己或讓別人討厭的，而是要被人需要，能幫助別人，這樣才是真正的有用之人。”教育的本質是愛的教育。具體說來，一要明確規則，給情感一個理性的支點；二要學會分享，在集體生活中豐富情感體驗，給班級一個深度融合的氛圍；三要有普世情懷，關愛每一個學生，喚醒他們對自我價值的認同感，給學生一種內生覺醒的力量。教育的智慧，就是將“愛”播種在學生心田上，為學生的成長提供豐富的精神養料。
作者：蔡宏斌 單位：南京市建鄴區南湖第三小學