前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論情感教育在班集體建設中運用探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教師在班集體建設過程中融入情感教育，能夠發展學生的能力，豐富學生的情感，促使學生實現自我價值，以此來提高班集體建設質量，提升學生的綜合素養，使學生能夠更加積極地參與班集體活動，共同營造溫馨、和諧的班集體氛圍。在班集體建設工作中，教師要積極運用情感教育，結合學生的真實學習需求、生活需求，有針對性地設定班集體建設目標和方案，尊重、理解每一位學生的感受與認識，鼓勵學生積極參與到班集體建設活動中，成為班集體的主人翁，從而鍛煉學生的實踐能力、團隊合作能力，培養學生積極的情感價值觀與人生價值感，使學生從中積累更多的生活經驗與學習經驗，以促進學生的全面成長。
關鍵詞：小學教育；情感教育；班集體建設；作用策略
在班集體建設工作中，教師不僅要培養學生較強的規則意識、團隊意識、自主學習意識，還需要強化情感教育，通過情感教育讓學生學會和他人溝通、互動，形成健康的心理，能夠以最佳的狀態投入班集體生活中，從而促進學生的身心健康成長。在當前的班集體建設工作中，部分教師缺乏對情感教育的重視，無法展示出情感教育的優勢與作用，因此學校要積極鼓勵教師落實情感教育，讓教師意識到情感教育對學生的影響是立體式的、全方位的。教師要基于情感教育來引導學生面對事物形成自己獨特的認知，學會明辨是非，能夠科學規劃學習活動，把情感教育和班集體建設全面融合在一起，以提高班集體建設質量、效率。教師要借助情感教育為學生營造一種健康、溫馨、和諧的班集體氛圍，以提升學生的情感感知能力，增強班級的凝聚力，使師生之間構建融洽的關系，實現學習和生活的共同進步和發展。
一、在班集體建設中融入情感教育的作用
（一）情感教育屬于班集體建設的靈魂
當前在班集體建設中，大多數教師還是習慣于按照自己的行為標準、道德標準來約束學生，但是這樣無法了解學生真實的學習需求、生活需求，無法展示出班集體建設的優勢與作用。針對以上問題，只有在班集體建設中融入情感教育，才能夠讓教師和學生相互尊重。情感教育屬于班集體建設的靈魂，能夠引導師生構建融洽的關系，讓教師獲得學生的尊重、理解和支持，從而形成班集體建設合力，取得理想化的班集體建設效果。同時，教師在班集體建設中融入情感教育，能夠展現出學生的主體地位，讓學生成為班集體建設中的核心成員，并在此過程中奉獻出自己的力量，共同構建高效化的班集體建設體系。
（二）情感教育屬于師生交流的核心渠道
在班集體建設工作中，只有全面融入情感教育，才能夠讓學生感知到教師的用心良苦。情感教育屬于師生交流的核心渠道，在情感教育的引導之下，教師不再只關注學生的學習成績，以及學生是否遵守班集體建設制度、理念，而是能夠綜合評價學生的言行舉止，更加關注鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、團隊合作意識，這對于學生來講是一種提升與成長。由此可見，只有實現班集體建設和情感教育的融合，才能夠讓師生擁有更多互動、交流的渠道，從而有效化解師生之間存在的矛盾，構建融洽的班集體建設氛圍，充分提高班集體建設的質量、效率，提升學生的綜合素質。同時，基于情感教育的引導，教師在班集體建設工作中會更加理解、尊重學生，師生之間展開平等交流，從中了解學生真實的學習要求與生活困惑，以此來作為調整班級管理的依據，滿足學生的個性化需求，提升學生的綜合素質。
（三）情感教育能夠激勵學生在班集體建設中持續進取
教師只有在班集體建設中融入情感教育，才能夠激勵學生持續進取，擁有積極的學習、生活心態，從而促進學生的身心健康成長，使師生共同投入班集體建設的工作中。在班集體建設中融入情感教育，教師要給予學生更多的寬容，引導學生意識到自身存在的不足之處，從而能夠持續反省自我、修正自我、提升自我。教師要深度挖掘學生的學習能力、管理潛能，滿足學生的情感需求與心理需求，鼓勵他們積極進取。同時，情感教育能夠熏陶學生的情感，激發學生幫助他人、愛護他人的情感，使學生之間相互幫助、共同進步，共同構建融洽的班集體氛圍，讓每一個學生都能夠擁有一個健康的心理，促進自身的更好發展。
二、情感教育在班集體建設中的運用策略
（一）倡導小組合作，實現協作共贏
在班集體建設工作中，教師要改變以往規則、制度引導的教育模式，而是要積極倡導小組合作，讓學生在小組配合中完成班集體建設工作，達到協作共贏的效果，以促進學生的身心健康成長。每一名學生的能力、知識水平、情感理念都是不同的，在小組合作活動中，教師要能夠讓學生找準自身的位置，為班集體建設奉獻出自己的力量，以增強學生的集體榮譽感。在小組合作中，教師要能夠讓學生學會合作探究、協作互助，充分發揮出每一個學生的特長、優勢，使其感知到團體的力量。學生在相互交流、互動中，不斷增進情感、相互學習，共同構建和諧、溫馨的班集體氛圍，這樣就能夠不斷參與到班集體活動、學習活動中，還能夠更為專注地投入學習、生活中，從而養成良好的團隊合作習慣、學習習慣。由于個別學生的自我控制、自主管理能力較差，在小組合作中，教師要讓學生相互監督，讓自我控制、自主管理能力強的學生帶動其他學生進步、發展。在小組合作活動中，教師要讓學生認清自己的優勢和劣勢，積極學習其他學生身上的閃光點，不斷提升自己的綜合素質，強化小組合作的能力、意識，使學生能夠更加積極地投入班集體活動中。
（二）展現班干部作用，注重情感調動
在班集體建設工作中，要想全面滲透情感教育理念，班主任、各科教師要展現出班干部的作用和榜樣的力量，注重情感調動，讓班干部成為教師的得力助手，共同營造一個融洽的氛圍，這樣才能夠讓學生自愿支持教師的班集體建設工作，并取得理想化的班集體建設效果。在日常班集體建設工作中，班干部需要幫助教師管理好班級事務。如果班級中出現一些突發情況，班干部需要展現出榜樣的力量和有效的管理行動，不能只強化班級管理規范，還需要融入情感來調動其他學生參與班集體建設的意識，從而不斷增強學生的凝聚力、向心力。班干部要秉承為班級服務的理念，形成服務同學、服務班級的自主意識，幫助班主任、教師分擔繁雜的管理工作，在教師和班干部的共同努力之下，讓班集體建設工作順利落實下去。榜樣的力量是非常大的，在班集體建設工作中，教師一定要本著公平、公正的原則來選拔班干部，無論是在學習能力方面還是在情感熏陶方面，班干部都要擁有一定的優勢、閃光點，這樣才能夠在班集體建設中展現出一定的榜樣力量和約束力量，并帶領其他學生一起進步、發展，不斷增強班集體中的凝聚力、向心力。
（三）強化活動設計，實現情感滲透
在班集體建設工作中，教師要圍繞學生好奇心、好動性強的特征，強化活動設計，全面實現情感滲透，培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，使學生能夠以最佳、最理想的狀態投入班集體活動中，從而促進學生的全面成長。教師要在班集體建設工作中，提前做好活動設計工作，強化和學生的互動與溝通，并從中掌握學生真實的學習、生活需求，以此來開展班集體活動，只有這樣學生才能夠用心投入班集體活動中，并從中獲得一種愛與歸屬感，從而緩解自身的學習焦慮感、生活壓力，擁有一個積極的生活心態、學習心態。同時，在班集體活動設計過程中，教師要關注細節問題，為學生營造一個最適合學習、最溫馨的班集體活動氛圍，并引入科學的教育方法、技術，讓學生更好地配合教師的班集體建設工作，真正幫助他們解決問題，細致、耐心地回答學生的問題，讓學生感知到自己是被尊重、被理解的，這樣才能夠真正提高班集體建設質量。教師也要注重師生的情感交流，借助良好的溝通技巧，幫助學生梳理心理問題，引發學生心靈方面的共鳴，讓學生充分信任、尊重教師，師生之間、學生之間建立深厚的友誼，以此來增強班集體建設中的向心力、凝聚力。
（四）制定規章制度，增強情感約束力
在班集體建設工作中，教師要科學制定規章制度，以此來增強情感教育的約束力，實現柔性管理和硬性管理的深度融合，真正展現出班集體建設的優勢、作用。教師在制定規章制度的過程中，一定要結合學生的心理素質與實際情況，設定一些學生內心不抵觸、可以接受的人性化規章制度，改變以往強制性的班集體管理手段，這樣既能夠在班集體建設中融入情感教育，還能夠提高班集體的建設質量。教師可以選擇民主投票的形式，讓學生感受到自己是班集體中的重要成員，在師生的共同努力之下，共同制定科學、合理的班級規章制度，這樣才能夠更好地約束學生，讓學生自主、全面地遵守班級規章制度，構建和諧民主的班級管理氛圍。同時，教師要隨時關注學生的言行舉止，鼓勵、支持學生執行規章制度，鍛煉學生的執行能力、實踐能力，使學生不僅在班集體建設中遵守規章制度，在未來的社會生活、學習活動中也能夠嚴格遵守道德標準、社會準則，成為一名綜合素質較高的優秀人才。除此之外，教師要健全評價機制，以此來滲透情感教育，積極挖掘學生的閃光點、優勢，以增強學生的自我認同感與成就感，讓每一個學生都能夠感受到愛。教師還要多關注學生的家庭情況、日常表現，以此作為調整班集體建設方案的重要依據，實現以情感人，真正促進學生的個性化成長。
（五）營造教育氛圍，實施情感教育
在班集體建設工作中，要想全面滲透情感教育，班主任、各科教師要為學生營造良好的教育氛圍，讓學生在健康、溫馨、和諧的班集體氛圍中，實現身心健康成長，從而提高班集體建設工作的質量、效率。班主任、各科教師要在日常教育活動中落實情感教育，實現情感教育活動的常規化，以培養學生良好的情感價值觀、文化價值觀。實際調查發現，影響班集體建設成效的因素比較多，其中教師投入的情感是核心因素，會影響學生的智力活躍度、情緒緊張度、教學過程參與度等。因此教師一定要強化對情感教育的重視，在班集體建設工作中引導學生熱愛生活、尊重他人，營造友愛的班集體氛圍，讓學生在健康的教育氛圍中，積累更多的學習經驗、生活經驗。同時，學校要定期開展評優評選競賽活動，促使班主任、各科教師全面落實情感教育，并且要讓學生掌握評選“最受歡迎教師”的權利，鼓勵教師積極更新教育觀念，充分意識到情感教育的重要性，把班集體建設和情感教育深度融合在一起。古人曾說“感人心者，莫先乎情也”，教育應該是充滿愛、充滿感情的事業，所以班主任、各科教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的道德修養。師生之間經常開展情感交流、互動，讓學生在愛的氛圍中學習知識，掌握技能，從而全面落實情感教育理念，努力構建和諧、文明的班集體。
（六）注重激發情感，實現以情激情
在班集體建設工作中，要想展示出情感教育的優勢，教師要注重激發學生的情感，實現以情激情，達到“潤物細無聲”的情感教育效果，全面提升學生的綜合素質。情感是學生對客觀事物的態度，教師不僅要發展學生的智力，還要培養他們積極的情感價值觀，利用情感因素來提高班集體的建設質量、效率。在班集體建設活動中，教師要注重感情渲染、聯想引發，用具體的德育案例來引導學生，達到打動學生、吸引學生的效果，從而為班集體建設活動注入更多的活力，豐富學生的情感體驗，開展情感熏陶，培養學生積極的道德品質。同時，在班集體建設活動中，教師要注重培養學生積極的情感、良好的心理素質，基于審美情趣、心境、態度、情感觀等層面來設計班集體建設方案，在班集體建設中融入理智美、道德美、愛國美等元素，真正實現以情導情，激發學生的情感共鳴。除此之外，要想在班集體建設中實現以情激情，教師就要樹立良好的榜樣，信任、尊重學生，時常給予學生贊許和期待，展現出學生的主體地位，多鼓勵、引導學生，通過柔性班級管理手段，全面滲透情感教育理念，在師生的共同努力之下，構建一個和諧、文明的班集體。
總之，在班集體建設教育活動中，教師不僅要基于制度設計、活動組織等方面來落實班集體建設活動，更要在班集體建設中融入情感教育，構建特色化、人性化、個性化的班集體活動，構建完整、科學的班集體建設體系，在日常班級活動中充分尊重、理解、關注學生，給予學生平等的教育服務，鼓勵學生積極、自主參與班集體建設活動，以展現出學生的主體意識，鍛煉學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力及團隊合作意識，并借助情感教育推動班集體建設的高效發展，從而切實促進學生的個性化、全面成長。
參考文獻：
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作者：聶學民 單位：甘肅省民勤縣南關小學
