前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情智課堂思想品德教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、知識情境化，啟動情智
情智課堂如何實現知識情境化?一是貼近學生。教師創設的情境要貼近學生的知識經驗、思維水平，幫助學生解決認知過程中的具體與抽象、感性與理性、實踐與理論、舊知與新知的關系和矛盾，增進學生的理解和思考。二是貼近學科。教師創設的情境要緊扣教學內容，突出所教學科的性質和特點。三是貼近生活。通過情境創設，讓知識回歸到它產生的地方，呈現鮮活的狀態，以此激活、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，提升他們主動探索的欲望和能力。
二、內容問題化，激活情智
內容問題化，就是把教學內容轉化為問題，把學生學習知識的過程轉化為發現問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅動教學的進程，實現以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現自我建構、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內容問題化的藝術。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設計有思考價值的問題，無數教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發展。教師要多方面、多角度創設情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業中、反思中找到轉化學習內容的“問題”。學生只有多次經歷“質疑———解疑———再質疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養問題意識與懷疑精神，養成質疑與創造的習慣與品質。
三、過程活動化，生成情智
現代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現出來。活動，既有外部活動，又有內部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內部活動主要指內部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內部活動之間的雙向轉化，通過由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系和相互作用、相互轉化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發揮潛能，實現主體性情智和諧發展。
四、師生互動化，發展情智
思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創造互動機會，在交流中激發生成、引領生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發展，情感的提升，習慣的養成，滿足他們發展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養學生舉一反三遷移能力和創新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發展提供更為廣闊的空間。
五、效益最大化，展示情智
思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內在保證?；诖耍處熞ㄟ^學習速度、學習結果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發展和習慣養成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內化知識，張揚個性，升華興趣，發展思維，養成習慣，從而發展成為情智和諧的高素質新人。
六、總結
總之，思想品德情智課堂是以師生情感為基礎，生成智慧為目的。當一個人的智慧不斷增長，情感就更為豐富，達到情智和諧、情智交融、情智相互滲透、情智共生共榮的生態課堂。
作者：張勝禮 單位：重慶市渝北區第二實驗中學校
