前言：中文期刊網精心挑選了論情商與情商培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
論情商與情商培養范文1
一、大學英語教學中情商培養指導原則創新探討
大學英語教學有其特殊性,因此,大學英語教學中的情商培養也應有其特殊的策略和方法。筆者認為,大學英語教學中的情商培養應特別遵循以下原則:
1.持久性原則
情商教育是一項特殊的教育,它塑造的是人的品格和靈魂,完善的是人的個性和性情、激發的是人的意志力和潛能。因此,大學英語教學中培養學生的情商不可能一蹴而就,必須進行精心、長遠的規劃,持之以恒地進行。
2.潛移默化原則
根據筆者觀察,當今大學生特別反感說教,所以教師在教學中切不可一味說教,否則不但收不到情商培育效果,反而會使學生對英語學習及教師本人產生反感。教學中也不必使用專門的情商培養教材,而應在教師提高自己的情商,充分利用教材,精心備課、精心設計和組織課堂活動的基礎上,通過言傳身教對學生進行潛移默化的情商培養。
3.三結合(師生結合、智能情結合、課堂內外結合)原則
其一:情商培養必須首先使學生對教師產生認同感,教師應成為學生的良師益友,既是導師也是榜樣,所謂“學高為師,身正為范”,真正做到“傳道、授業、解惑”。在課堂教學中,教師要特別注意師生互動,讓學生在輕松的氛圍中增加知識,提高技能,培養情商。其二:大學英語教學的首要任務是培養學生的英語綜合應用能力。因此,情商培養必須寓情于智,在語言智力、能力培養的同時進行循序漸進的培育。其三:僅僅在課堂教學中培養情商是不夠的,如能充分發揮教研室的作用,積極組織英語課外活動,讓學生在更大的交際圈進行英語學習和實踐,會更有利于其自我激勵、培養社交技能、提高在競爭中合作的意識和能力、改善自我調節等情商要素的發展。
二、大學英語教學中情商培養具體方法創新探討
1.改革教學模式,轉變教師角色,創新教學方法
大學英語教學課程教學要求提出大學英語教學應向以學生為中心,注重培養語言運用能力的教學模式轉變。在新模式下教師作為學生、教材之間的“中介人”,向“啟發式”、“導演式”的角色轉變。教師在教學中應切實以學生為主體,協調課堂情境中的多重交互關系:學生與學習任務、學生與學生、學生與教師,采用激勵性、支持性、愉悅性等情感性教學策略,為學生提供展示自身英語水平和綜合素質的平臺,促進其英語知識、能力和情商的同步發展。
2.充分利用教材,實現智、能、情培養三結合
目前的大學英語教材在重視培養學生的自主學習能力和英語實際應用能力的同時,高度重視對學生情商的培養,體現了人本主義的教育觀,在課堂教學活動和課后活動的設計和安排等方面獨具匠心。以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》一、二冊為例,大多數單元主題與情商的核心要素培養密切相關,既是方便教師組織課堂活動和學生進行自主學習的好教材,又是天然的、極佳的情商教育材料。如:一冊的Growing Up(成長),Knowing Yourself(了解自己),Relationships and Communication(人際關系與交流);二冊的Living in Harmony(和諧相處),The Value of Life(生命/生活的價值),The Road to Success(成功之路),Optipism and Positive Thinking(樂觀主義與積極思考),Learning to Work Together(學會合作),Adversity(逆境)等。教師如能充分利用教材,合理設計、組織課堂活動,則可以一石三鳥,實現智、能、情培養的三結合。
不僅是在課堂活動的組織中,在詞語講解的舉例、課后作業的布置等細微環節,教師都可以自然地植入情商教育。如:若需要講cripple這個詞,教師可以告訴學生:cripple一詞不正式,有貶義,殘疾人也應得到尊重。再如:筆者在講到Life(生活/生命)和Love兩個話題時,把自己對life和love的理解設計成填空題讓學生填:Life(生活)is a process of creating what you desire with efforts and enjoying what you have created for yourself and others.Life(生命)is the most precious gift that we have received from our parents and that we are supposed to cherish, to value, to promote and, above all, to return.用4個S來解釋“愛”:Love,in broad sense,is the simplest yet sincerest willingness to share and to sacrifice.這些嘗試都收到了很好的效果。
在此需要特別注意的是:教師在幫助學生了解西方文化、培養學生跨文化意識的同時,一定要正確引導學生,避免學生崇洋,要在點評中提醒學生中西文化的差異,傳播和而不同的和諧世界理念,使學生學有所獲,學有所思而又心態平衡。
3.充分利用課堂活動培養學生情商
目前,各種新版大學英語教材都設計了大量的課堂活動,為教師組織課堂活動提供了方便;市場上琳瑯滿目的教材輔導書在給教師帶來極大挑戰的同時也為其自身的解放帶來便利;在相對寬松的教學環境下,教師盡可以在檢查、督促、輔導學生對教材進行自主學習的基礎上精心組織課堂活動,如就課文主題進行分組討論、辯論、主題演講、情景表演、就最近的社會熱點話題進行討論、辯論等,使學生在愉悅的氣氛中增加合作意識,進行自我激勵和自我調節,改善交際能力,潛移默化地提高自己的情商。
例如:筆者在寒假開學第一周講《新世紀大學英語綜合教程》二冊第一單元Living in Harmony(和諧共處)時,引導學生討論在生活中如何做到和諧相處,學生積極討論、發言,課堂氣氛熱烈,最后筆者乘勢提出了自己的“三心二意”和諧相處原則:A thankful mind, a tolerant mind, a balanced mind with kindness and honesty. (一顆感恩的心,一顆寬容的心,一顆平衡的心;善意與誠意),學生對此十分認同,開學第一課取得圓滿成功。
在此需要特別注意的是:教師在設計、組織課堂活動時,一定要關注英語基礎薄弱,特別是口語較差的同學以及性格靦腆的學生,做到一視同仁,想方設法讓這些學生在課堂活動中增加集體認同感、自豪感和成就感,幫助其盡快步入英語學習與應用的良性軌道。同時,課堂活動要注意時間安排,把握節奏,注重效率,切不可嘩眾取寵,流于形式。
4.改革教學評估模式,促進學生全面發展
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。在新的大學英語教學模式下,對學生大學英語學習的評估應強化形成性評估,促進其自主學習能力的提高。在形成性評估過程中設計、強調對學生在大學英語學習中的情商表現,可以有效地促進學生情商的發展。如:教師記錄學生參與英語課堂活動與課外活動的表現,記錄其自主學習情況,參考其同學及其他任課教師對該生的評價,結合其自我評價進行形成性評估,可以及時、準確地了解其英語學習的情況,也可以及時、準確地了解其情商發展情況,從而進行針對性分析,采取針對性措施修正、改善其情商。
總之,大學英語教學教師應加強時代感、責任感和使命感,在培養學生的英語綜合應用能力的同時重視對學生的情商培養,通過改革教學方法和教學評估體系,加強師生互動,充分利用教材,特別是在教學活動中進行創新組織、設計,做到師生結合,情能智結合,課堂內外結合,對學生進行潛移默化的情商培養,為社會培養高智商高情商的復合型人才。
參考文獻
[1]譚春虹.情商.北京:海潮出版社,2007.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海:上海外語教育出版社,2007.
論情商與情商培養范文2
人才培養方案是高等院校人才培養過程中帶有全面指導性的文件，是學校人才培養的藍圖和開展教育教學活動的基本依據。一個設計科學的人才培養方案，對于規范教學工作，穩定教學秩序，提高人才培養質量具有極其重要的意義。為了加強本科市場營銷專業學生的情商培養，我們首先要樹立正確的指導思想，科學設計人才培養方案。也就是說，基于加強情商培養的高校本科市場營銷專業人才培養方案要與社會對市場營銷本科人才的培養要求相適應，主動和世界市場營銷專業人才教育思想接軌，以現代人才觀、質量觀和教學觀為指南，在加強學生智商教育的同時，尤為注重學生情商的培養，主動適應社會經濟發展對市場營銷專業人才培養需求的變化。設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案需要對“人才培養目標—人才培養規格—課程體系”進行系統思考、逐層分解。人才培養目標必須體現加強本科市場營銷專業人才的情商培養。人才培養規格是對培養目標進一步的分解，要充分體現本科市場營銷專業人才的培養目標。課程體系的各個組成部分則是對本科市場營銷專業人才培養規格的具體分解，使每一項培養規格都能有相關課程作為支撐，最終通過系列課程實現對知識、能力和素質要求的全面覆蓋。本文設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案，具體闡述市場營銷專業人才培養方案制定的系統過程，通過系統分析和層層規劃使市場營銷專業人才培養方案更加科學、合理、可行。
二、基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養目標
我們根據基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養方案設計的指導思想，結合由教育部高教司編寫的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》和教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中提出的市場營銷專業培養目標，進一步明確本科市場營銷專業人才的培養目標中要體現情商培養的要求。所以，高校本科市場營銷專業的培養目標是：培養適應現代市場經濟需要，智商和情商都得到全面發展，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握管理學、經濟學、市場營銷學的基本理論方法和市場營銷專業技能，具備綜合運用相關知識發現、分析和解決營銷實際問題的能力，具有不斷學習的能力和創新精神，能夠在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、營銷管理等營銷業務及管理工作的應用型、復合型專業人才。
三、基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養規格
人才培養規格必須體現培養目標要求，并對培養目標做進一步的分解。我們根據基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養目標，結合由教育部高教司編寫的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》中關于市場營銷專業的介紹，高校本科市場營銷專業人才培養規格具體描述如下：本專業學生主要學習經濟、管理及市場營銷的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技巧方面的基本訓練，智商和情商水平得到協調發展，具有分析和解決營銷問題的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理學、經濟學和現代市場營銷學的基本理論、基本知識。（2）掌握市場營銷的定性、定量分析方法，具有為企業推出新產品（或新品牌）、開拓新區域（行業）市場的營銷方案進行策劃的能力。（3）具有較強的自知能力、自控能力、自勵能力、知人能力及人際溝通能力。（4）具有較強的分析和解決營銷實際問題的基本能力。（5）熟悉我國有關市場營銷的方針、策略和法規及了解國際市場營銷的慣例和規則。（6）了解本學科的理論前沿及發展動態。（7）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。在上述人才培養規格的具體描述中，除了一些基本的知識和能力要求之外，特別圍繞市場營銷工作的具體要求提出了本科市場營銷專業學生應具有較高的情商水平，即具有較強的自知能力、自控能力、自勵能力、知人能力及人際溝通能力。
四、基于加強情商培養的本科市場營銷專業的課程體系
課程體系的相關課程是人才培養規格的重要支撐，滿足基于加強情商培養的本科市場營銷專業人才培養規格的課程體系主要包括理論教學體系、實踐教學體系和創新創業體系。
（一）理論教學體系
根據本科市場營銷專業人才的培養規格，除了開設相關的通識教育和專業理論課程之外，還要開設與提高情商素質相關的特色課程，如情商專題課程或講座、心理健康教育、職業設計與規劃、人際交往、演講與口才、商界名人奮斗歷程的專題課程或講座等。通過開設以上課程，一是讓市場營銷專業的學生掌握基本的情商的理論和認識到情商培養的重要性；二是培養積極的心態，提高抗挫折能力，使學生在面對擇業困難或工作中遇到壓力時能夠從容應對，能夠正確調控自身的情緒，提高學生的人際溝通能力；三是讓市場營銷專業的學生以商界名人為榜樣，熱愛營銷職業，激發他們的學習熱情，進一步增強他們主動提高情商素質的動力。
（二）實踐教學體系
市場營銷專業是應用性和實踐性非常強的專業，設計科學的實踐教學體系，不僅可以提高學生的營銷技能，還可以有效提高學生的情商素質。（1）課程教學過程中加大實踐課時。在理論課程教學過程中多安排案例分析、小組討論等環節，有效訓練學生的演講與口才、團隊合作等方面的情商素質。（2）集中實踐環節強調專業技能訓練與情商培養并重。市場營銷專業的集中實踐環節一般包括專業認知實習、企業管理沙盤實訓、商務談判實訓、市場營銷調研實訓、市場營銷綜合實訓、畢業實習和畢業論文等內容，還可以增設素質拓展、挑戰極限等潛能的培訓，著力提升學生的情商素質。
（三）創新創業體系
根據教育部的相關文件，高校創新創業教育的核心內涵是：面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程。要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，立足專業教育實際，通過專業教育教學改革，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。我們應該在深刻理解高校創新創業教育和情商培養的核心內涵基礎之上，科學設計基于加強情商培養的本科市場營銷專業創新創業體系。（1）創新創業類課程體系的設置與專業課程體系的有機融合。一是開設《創業基礎》課程，根據教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，該門課程成為公共通識教育課程之一，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，具備必要的創業能力，樹立科學的創業觀；二是開設創業所需的理論課程，如《合同法》、《市場營銷》、《財務管理》、《人力資源管理》、《公司法》等課程，這些課程大多數是市場營銷專業開設的專業課或專業選修課；三是開發具有專業特色的創業類課程，如《創業營銷》、《小微企業管理實務》等課程。（2）創新創業實踐體系與專業實踐教學體系的有效銜接。一是把專業實踐教學課程與創新創業模擬實踐課程相結合，例如《企業經營沙盤模擬實驗》等實踐類課程也可以作為創新創業模擬實踐課程；二是積極引導學生參加各類創新創業比賽，培育學生的創新意識，豐富學生的創新創業實踐體驗，提升學生的創業能力；三是借助校內外實踐基地，支持學生將創業計劃項目進行孵化實踐。（3）創業創新教育與情商教育的有機整合。通過上述（1）、（2）的分析，創業創新教育既有利于提高學生創新創業的能力與水平，又有利于提高學生的情商素質?？傊?，根據市場營銷專業特點，我們可以有效整合理論教學體系、實踐教學體系和創新創業體系，多層次、立體化地提高市場營銷專業學生的情商素質。
五、基于加強情商培養的本科市場營銷專業的教學改革
我們根據人才培養規格設計了科學的課程體系之后，要實現培養本科市場營銷專業學生情商的目的，其中重要的環節就是圍繞情商培養進行教學改革，從而真正提高課程的教學效果。
（一）更新教學觀念，重視學生情商的培養
隨著市場競爭的日益加劇，企業對營銷人才素質的要求越來越高。為了適應企業對高校市場營銷畢業生的需求特點，高校必須創新市場營銷專業人才培養方案，將提高市場營銷專業學生的市場競爭力作為高校市場營銷專業育人的重要任務。其中，加強市場營銷專業學生情商培養應成為高校培養高素質市場營銷專業人才的重要環節。所以，擔任市場營銷專業課程教學任務的教師必須更新觀念，改變以往重視智商教育忽視情商教育的觀念，深入調查了解市場營銷專業學生的情商狀況，切實把握加強市場營銷專業學生情商培養的著力點，在日常的教學過程中大量滲透情商教育，積極采取行之有效的措施增強市場營銷專業學生情商的培養實效。
（二）整合三個課堂，系統提升學生的情商素質
雖然我們認識到培養市場營銷專業學生情商的重要性，但受到我國傳統教育模式的影響，片面強調第一課堂(課內)的知識傳授與灌輸，忽視第二課堂(校內課外)、第三課堂(校外課外)對提升情商素質實踐訓練的作用，嚴重影響人才培養的整體效果與質量。為了系統提升市場營銷專業學生的情商素質，我們必須有效整合“三個課堂”。第一課堂主要圍繞開設的情商課程或與情商相關的課程進行以滲透觀念意識為主的知識傳授，引導學生認識到情商培養的重要性；第二課堂要營造以系統提升學生的情商素質為目標的校園氛圍，開設沙盤模擬和推銷課程模擬銷售管理的現實場景，設置情商訓練型課程融入社團活動；第三課堂鼓勵學生積極參加社會實踐活動，設置情商體驗應用型教學內容。
（三）創新教學手段和方法，將情商培養融入課程教學過程
市場營銷專業課程特別是理論課程的教學過程中，教師通過創新教學手段和方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在參與中提高情商素質，也為學生的情商培養提供良好的機會。在教學過程中，一是通過使用幻燈片、投影、視聽設備等多媒體教學設備，創新教學手段，調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率。例如教師可以選擇具有代表性、專業性的影像資料作為教學片供學生觀摩、討論，營造活躍的課堂氣氛，積極引導學生展開討論，從而達到提高課堂效果的目的。二是將課前激勵、課堂提問、案例分析、分組討論、心理測試、營銷模擬實踐等方式引進課堂，營造訓練與培養學生情商的良好環境，讓學生在教師實施教學過程中有更多機會進行師生間的互動和情感的交流，使學生不斷熟悉自我和激勵自我。
（四）倡導個性化教學，開發學生的情商潛能
為了開發學生的情商潛能，我們要積極倡導個性化教學，尊重學生個性，根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，有針對性地進行情商培養，提高他們的情商水平。教師可以根據學生的個性特點把學生分為急躁型、活潑型的、溫順型、冷靜型、沉默型等多種類型，善于從情商的視角分析他們各自的優缺點。在實際教學過程中，教師要讓學生認識到自身的情商優缺點，同時要讓學生認清自身情商培養的方向，并采用相應的情商培養的方法幫助學生提升自身的情商水平。
（五）改革考試和考核方式，科學測試學生的情商素質
在市場營銷專業培養方案實施的過程中，對學生的考核有鑒定、導向、激勵、監督的作用，公正客觀地評價學生的情商，有利于學生自覺地、努力地提高自身的情商素質。但我們傳統上采用試卷的考核方式，學生大多靠記憶就可以通過考試，考試形式單一且缺乏科學性，很難測試學生的情商素質。因此，我們必須改革考試和考核方式，采用多種方法來評價學生的情商素質。為了科學測試學生的情商素質，首先，我們必須明確市場營銷專業情商素質測試的內容，主要包括以下內容：自知能力；自控能力；自勵能力；知人能力；人際交往能力。其次，構建情商培養測試體系，其主要內容有：根據市場營銷專業情商素質測試的內容，科學設計市場營銷專業大學生情商評價量表，根據評價量表注重學生工作干部的評價、學生之間的評價、任課老師的評價、學生家長的評價及用人單位的評價相結合。特別是要把情商的評價滲透到課程考核的環節中，考試內容除了課程理論知識的考核以外，作為任課教師，在日常教學工作中可以通過觀察、與學生交流、討論等形式了解學生的情商狀況，還應把課堂研討、案例分析、營銷活動情景表演、模擬訓練等過程中的情商表現和情商改善情況作為考核內容。
六、結語
論情商與情商培養范文3
目前許多本科高校都十分重視工商管理專業學生基礎知識的掌握和管理水平教育，但忽略了學生走入工作崗位后要想成為一名優秀的員工或管理者，除具有強大的工作能力外還要學會如何為人處世，以高情商妥善安排工作。因此，高校必須對學生進行以情商教育為導向的管理實踐教學，不斷改革實踐教學體系，制定一套合理有效的管理學實踐教學方法。
一、實施情商教育導向下的工商管理類本科專業實踐教學的必要性
首先，對學生個人而言，擁有高情商的人可以在進入公司后快速適應新環境，對公司的動向和變化有敏銳的感知，并迅速做出改變去適應;一個人要想成為一個好的管理者，必須合理的掌控自己的情緒，學會運用自己的情商去號召大家，在關鍵時刻做好決策;工作過程中難免會遇到很多困難，會碰壁，但高情商的人懂得積極協調大家，做好管理調動工作;要想組織好集體工作，促進工作高效執行，不僅要有強大的管理能力還要進行良好的情商管理?？梢姡咔樯膛囵B對學生個人素質提升和工作發展而言都十分重要，高校必須重視以情商教育為導向的實踐教學活動。
其次，對學校而言，加強工商管理專業實踐教學尤其是情商教育，對于高校建立完整的管理專業實踐教育體系，探究出一套合適有效的教學方法，提升學校整體管理教育水平也具有十分重要的作用，學校理應提高重視。另外，通過良好的管理學實踐教育和學生情商培養，學?？梢耘囵B出一批優秀的人才，這樣一來就可以為學校贏得與大企業合作的機會，提高學校整體水平和教育實力。
綜合來看，我們可以看出對于工商管理類專業的本科學生，進行以情商教育為導向的實踐教學有著非常突出的現實意義，其必要性非常顯著。
二、我國高校工商管理類本科專業實踐教學情況
( 一) 過多重視理論教育，實踐教學課程較少
管理學知識無論在任何職業中都要用到，與多個學科都有聯系，而且是一門非常實用、需要多在實際企業中鍛煉的學科。然而，長時間來，由于受中國當前的教育體制和模式影響，多數本科高校往往過分專注于對學生理論知識的灌輸，只顧充實學生的理論涵養，沒有走出傳統教育方式的禁錮，開拓實踐教學，現在真正實行實踐教學的高校少之甚少，更別說實踐教學的質量如何。
然而，學生今后若想取得事業成功，獲得升遷機會，要靠的不僅是專業能力，更要學會處理人際交往中的各種問題，與領導、同事有一個好的相處方式，這樣才能為自己贏得更多機會，這就既需要擁有豐富的工作閱歷，還有高情商。而高校缺乏一定的管理學實踐教學課程，尤其是情商培養，學生就無法真正將課堂上學到的東西在實踐中驗證，更不利于學生高情商的培養。因而，學校要多與企業合作、通過模擬企業管理工作等在實際中鍛煉學生，讓他們學會什么情況應如何應對，這也就提高了他們的情商和協調能力。
( 二) 課堂缺乏實際案例分析，不益于培養學生的問題解決能力
任課老師在授課過程中理論知識講得多，并沒有給出實際案例進行分析，學生不知道所講的知識到底如何應用，這樣老師講的這些也就沒有體現出它的價值。經調查總結發現，大多數學生期望老師增加企業管理實際案例剖析，模擬現實出現的各種情況，讓學生自己去思考如何利用上課講的知識去進行管理?，F在的教育模式，更多的是老師一個人講，學生聽，學生積極性差，只跟著老師走，沒有自己的想法，不利于培養學生的創新思維?，F在企業需要的是綜合型人才，具備專業基礎是必須的，但也要通過實際案例的講解剖析，培養學生發現問題、組織調動、協調工作的能力，多安排實踐教學，讓學生悟出一些為人處世的道理。
三、情商教育導向下的工商管理類本科專業實踐教學方法改革
了解高校管理類專業進行以情商培育為導向的實踐教學的重大意義之后，我們可以從以下幾個方面完善學校教學體系，進行管理類專業學生的情商培養綜合實踐教學方法改革工作。
( 一) 將實踐教學納入工商管理類本科專業教學體系中
情商教育融于高校教育的各個方面，不僅受益于老師的教導，還被學校的整體氛圍影響，因此，首先學校高層領導要對此有新的、全面的認識，引起重視，達到思想上的統一。要想實現通過實踐教學提高學生管理能力和情商培育的教學目標，必須要實行理論教育結合實踐教學的教學模式，使實踐成為管理類專業學生管理能力、情商發展的重要形式。學校要對教課老師做好思想、工作培訓，使教師逐漸摒棄以往只傳授理論知識的教學方式，以提高學生就業率、塑造高情商學生為出發點，將實踐教學尤其是情商培育納入教學體系。要意識到高情商對學生日后工作的重要作用，學生的情商可以在實際的管理活動中迅速得到提升，諸如產品銷售、人才管理等工作經驗均能幫助學生提高情商，還可以幫助學生把上課所學關于管理、情商的知識切切實實在實際中踐行?，F在許多高校學生情商高低參差不齊，很多學生不能獨立做事情，過分依靠老師講解，缺乏自己獨特的想法，沒有自己的判斷，遭遇困難時，容易情緒低落，不能很好地調節自己的情緒，這樣進入公司后一旦工作上不順利，就很容易情緒化，不能與周圍同事相處好，也無法高效地協調大家一起工作，降低了工作效率的同時影響了自己的升遷機會，因此將情商培養以實踐教學的形式納入高效教學體系十分重要。
( 二) 在管理類實踐教學課程中采取任課老師責任制模式
在開展管理類實踐教學課程時，可以采取老師責任制，將學生分成幾組，在實習基地或企業請工作人員對學生進行管理實踐指導，并且每一組都要安排一個理論課老師作為導員，導員負責組織學生在企業實踐學習之后定期進行匯報，講述自己在企業實際管理工作中學到的新方法、為人處世有什么新感悟，通過這種形式可以帶動學生在企業實踐教學活動中的積極性，定期匯報幫助學生總結學習成果，高?？梢圆扇∵@種方式。
( 三) 教師應經常使用案例進行教學，鍛煉學生實例分析能力
傳統的純理論教學枯燥乏味，學生上課沒有積極性，對管理學知識的吸收效果自然很差，授課起不到有效的作用，達不到預期的教學目標。而實際案例教學與之不一樣，這種教學形式有助于學生分析問題的能力、知識應用能力及管理實踐能力的不斷提高，幫助學生學會如何應用所學原理、分析方法去解決實際管理工作中出現的各種問題。管理類專業案例教學模式能否達到預期教學效果，最重要的是選取什么類型的案例，第一，必須選擇高質量的案例，這些一手案例和企業管理資料可通過實際調查、訪談等方式，教師可以提煉出案例的特點、問題，作為讓學生探討的題目;第二，要結合實踐教學目標和需求，以鍛煉學生管理能力、培養學生高情商為目標，有選擇性、針對性地選取一些綜合案例進行講授，實際案例教學過程中，要充分發揮學生的能動性，讓學生進行管理角色扮演和實際情形模擬，通過這種案例教學和模擬現實場景，可以很大程度上鍛煉學生的實際管理能力、對問題的迅速判斷力、遭遇瓶頸時的情緒掌控力，培養出一批管理專業能力強、情商素養高的學生[。
( 四) 積極探索，將情商培養課程融入到工商管理實踐教學課程中
目前，本科學校管理學專業實踐教學環節的情商培養還處在開始階段，沒有完善的教學體系和較為成熟的模式，學校還需要不斷探究，不斷進行改革，不斷嘗試摸索，一步步將情商培養融于管理學實踐教學工作中，在提高學生管理能力的同時加強情商培養，制定出一套合理的情商培養計劃。對于工商管理專業學生而言，要想將情商培養融于實踐教學中，首先應把情商培育與管理專業授課結合在一起，例如，對于管理學本科生，可以在開設必要的管理專業課的同時，開設一些培養工商管理類學生情商的公共選修課，諸如情緒控制、心理學、人際交往技巧、工商管理基礎禮儀等在職場中適用的情商培養課程，幫助學生解決一些情緒問題，帶動學生進行情緒自我控制、自我培養，讓學生懂得一些為人處世的禮儀。其次，在與企業合作進行實踐教學模塊還沒有情商教育，本科高?？筛鶕芾韺I的特點、合作企業情況，在實際案例講解中穿插工作中人際關系處理、個人情緒協調等的講解，通過實際案例、情景模擬、工作體驗等模塊，讓學生切身體會管理工作常遇到的情緒問題及如何處理，相信經過不斷努力，可以使管理學專業實踐教學課程中情商培育工作進行的越來越順利。
( 五) 定期組織各種講座、管理專業學術活動，培養學生的高情商
除進行課堂基本理論講解外，還要積極開展與專業相關的課外學術活動，使學生在活動中鍛煉管理學專業能力，積極動腦去解決問題，無形中提升了情緒調控能力，培養了與人相處的高情商。鑒于工商管理專業操作性強、應用性強等特點，涉及重要知識點或重要概念原理時，可以邀請在這個領域了解頗深的國內外專業人士，尤其是世界優秀企業高層、創業成功人士等，結合自己的實際經歷和企業管理經驗，向學生們講解實際管理工作中可能遇到的問題、技巧、失敗教訓、情緒困擾及如何解決。也可模擬企業管理情景，讓學生面對不同的情況，激發學生創造力、發現力，發揮主觀情緒調控性，主動去想辦法利用上課講的管理學知識解決問題，與此同時，還接觸到了許多企業成功人士，從他們身上學到許多理論教學沒有的東西，開闊了視野的同時，讓學生有一個良好的心境，學會把眼光放明朗些，處理好個人情緒。
論情商與情商培養范文4
關鍵詞：高職院校；情商教育；教育模式
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009－2374(2009)12－0186－02
20世紀80年代以來，世界教育開始認真反思傳統教育不重視道德智力、情緒智力等的培養，造成“智高能低”、“智強情弱”后果，使人才素質大打折扣的狀況，要求教育為學生的全面發展深化改革；另一方面，現代心理學的發展、多元智力理論的提出，又為反思智力本質、促商及其教育理念的產生提供了充足的理論依據。
一、新時代情商教育解讀
1990年彼得?賽拉維和約翰?梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情緒智商，簡稱EQ。是一個與智商(IQ)相并列的概念。情商理論認為：人的情商同智商一樣，有高低之分，情商是影響人生事業成敗的最重要因素之一。研究表明：對一個人的成功來說：智商因素只占20％，出身、環境、機遇等占20％，情商占60％。情商能影響人的其他能力的發揮，IQ相同而EQ不同的人，工作、生活成效會有巨大差異。美國一位心理學家對1500名智力超常兒童進行追蹤研究，三十年后總結時發現，他們中有的成了社會名流、專家學者，有的卻變得窮困潦倒、流落街頭。結局不同的主要原因是人格特點及情商的差異。有些智力平常而有高情商的人，同樣能取得成就。情商EQ可以通過科學的教育、訓練得到明顯的提高，進而帶動人的素質的全面提升。
很明顯。情商理論從全新的角度解釋了人的差異及事業成敗致因，為當代教育指明了改革方向。所以，情商理論一經提出，情商教育很快便成為當代教育發展的重要趨勢之一。各級各類學校及教師已開始認識到培養學生情商的必要性，也開展了各種形式的情商教育，但形勢并不容樂觀。
二、現今高職院校的情商教育反思
(一)重專業技能的培養。輕情商的培育
隨著近幾年國家對職業教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸。高職院校學生的就業前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業大環境還不盡如人意，為了提升學生的就業能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學生專業技能的培養，而對學生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學科的教學。從長遠發展來看，這恐怕是一個誤區。也有一些院校把情商的培育工作當作智商開發的附屬物，有時間和精力的時候就開個講座或者舉行一次活動，這遠達不到培育情商的目的。
(二)情商教育的內容零散，不具系統性
學生的情商教育跟智商的開發一樣，是一項龐大的系統性工程。但二者又有所不同，因為情商主要跟人的情緒的駕馭和環境的適應相關，培養的是學生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團結、協作、抗挫折能力、適應性、自控能力、責任心等。正是因為情商教育不像智商開發那樣便于操作，所以很多高職院校只是在情商教育的某些點上作了一些工作，不具系統性。
(三)情商教育時間分布不均，缺乏長期性
很多人認為，新生入學時是進行情商教育的最佳時機。因此，開學后的一段時間各種各樣的報告會、班會、討論會、聯誼會、晚會等層出不窮，讓學生應接不暇。但后續的情商教育工作沒有再跟進。這種教育方式，實際上就是“前期吃不了，后期吃不飽”，情商教育在時間上分布不均，缺乏長期教育的思想。
(四)情商教育的實施者不明確。隨意性強
有的高職院校沒有專門開設情商教育類的課程，把情商教育和思想政治教育工作混為一談，認為情商教育是思政部和輔導員的工作。有的院校認為，情商教育是各任課教師的工作，只要課堂教學中觸及即可。還有的院校把情商教育歸為校團委和學生會的工作……正因為情商教育的實施者不明確，所以，整個情商教育的工作就是隨意零散的，很難達到培育高情商學生的目的。
三、高職院校實施情商教育的策略方法及內容
(一)重視理念，落實行動
高職院校在謀學校發展時要確實把情商教育的理念納入學校的辦學體系中，真正認識到情商教育是學校教育的重要組成部分。切忌為追求短期辦學效率而以犧牲人文學科為代價一味追加專業知識和技能的教學實踐時間。要完善情商教育的組織與領導工作，把情商教育由學校的教務部門納入到教學計劃中去，設計專門的課程或項目，由負責實施的教師、系部領導或者輔導員掌握學生的培訓效果，及時向有關機構或人員反饋結果?？傊?，學校各部門要分工負責、各司其職，同時又相互協調配合，才能使學生感受到這種教育的重要意義，觸動學生的內心世界，體會出其中的真正內涵，喚起學生的參與意識和主動改變自己的內在動力，最終達到情商培育的目的。
(二)因勢利導，分段實施
大學生在校期間的學習生活，可分為入學適應、穩定發展和就業準備三個階段，不同階段的心理狀況有所不同。情商教育要針對三個階段大學生不同的心理特點因勢利導，分段實施。
(三)把握特點。細化內容
1 第一階段為普及性教育，以宣傳情商的重要性，普及情商知識為主，提高大學生整體對情商教育的重視，營造和諧情商教育的氛圍。具體內容如下：
(1)大力加強情商宣傳。學校可以根據自身的條件，利用學生經常接觸到的媒體，如網站、電視、廣播、校報、宣傳欄等，在全校新生中展開宣傳，引導學生了解情商、提高情商。
(2)提高學生干部隊伍情商。榜樣的作用是無窮的，選擇與培養情商高的學生擔任學生干部，可以發揮榜樣激勵作用，引導大學生形成良好的情商。
(3)通過各類活動說服教育。通過班會、講演、報告、與學生談心等多種活動形式讓學生了解情商的重要性，了解情商對其各方面的影響，以及將會產生的積極作用，激發他們培養良好情商的積極性。
(4)大力開展校園文化活動。校園文化在提高大學生的自身修養，自我認識等方面都發揮著獨特的作用。高校應充分發揮社團的作用，引導其開展一系列積極向上并有益于身心健康的校園文化活動，使學生在活動中發揮自己的專長，提高自信心，培養與人交往的能力。
2 第二階段以專題教育板快進行。
(1)開設各類課程及講座。學?？砷_設文學、藝術、哲學、人際交往與溝通、心理學等人文科學課程和講座，提高學生的人文素質，讓學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。
(2)進行樂觀教育，培養學生寬容的心境，營造和諧的人際關系，培養團隊精神。美國心理學教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素?！比绾问棺约簶酚^起來?美國心理學家米勒和戴爾納通過研究認為：樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。因此，我們可通過目標激 勵，增強學生自信心，努力培養學生的幽默感，以輕松的心理對待壓力。營造學生良好的心境，教會他們以寬容、接納、愉悅和積極的心態，去看待周邊的人和世界。注意引導大學生建立和諧的人際關系，既學會知識，又學會做人。使他們正確認識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，熱愛學習，熱愛自然。
(3)開展“挫折教育”活動，增強學生的心理承受能力。高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。因此學校要認真地給學生補上挫折教育這一課，在日常教育工作中，要經常與學生進行心靈對話，及時了解學生的挫折。經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，介紹一些偉人的故事，讓他們明白許多飽經風霜，遭過人生坎坷的人比一帆剛順的人更能忍受挫折，更有作為。經常討論一些不能受挫折的反面例子，讓學生知道心理承受能力的重要性。我們要讓學生深入到生活之中去，體驗饑餓感、失敗感、孤獨感。如組織學生進行超長跑，爬山運動，長時間騎自行車等活動，這樣能磨練學生的意志，培養他們戰勝困難的能力，增強學生的心理承受能力。
(4)實施自我教育，發展學生情商。情商的自我教育可以從自我反省、自我認識、自我評價、自我調節等幾方面進行。引導學生經常對自己的行為及情緒進行反省，在不斷反省的基礎上可以幫助學生更好的認識自己的優缺點，并及時總結自己，以便在將來的實踐中對優點繼續發揚，對缺點加以注意與克服，培養自身良好的情商。要求學生能給自己一個客觀的、全面的評價，知道自己是一個什么樣的人。在正確的自我認識和自我評價的基礎上，要求學生不斷學習、認知與調整，使自己的情商向著積極的方向發展。大學生要正確面對情緒的變化，學會管理情緒，清除成長過程中的障礙，展示個人優勢，使自己在各方面全面的發展。另外，可組織大學生表演心理情景劇來對大學生進行自我教育，這是一種寓教于樂的教育形式，大學生通過表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，促進情商發展。
(5)組織實踐訓練教育。情商是可以訓練和培養的，實踐訓練可以以課程的形式進行。如美國主要是以“自我訓練班”為主，其訓練的主要內容是體驗個人及人際互動中發生的感覺。與自我訓練相關的課程名目繁多，諸如“社會發展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規教育的一部分。
實踐訓練還可以以各式活動的方式進行，活動的內容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學習活動、課內外的游戲、課外活動、社會實踐活動等。在活動中可以根據學生的不同特點指定或幫助他們設定不同的目標，通過活動可以幫助學生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質，從而達到提升情商的目的。在活動中首先要培養學生做事先認清目標的習慣，增強其行動自覺性。其次，學生在實現活動目標的過程中會遇到各樣的困難，反復克服困難的過程中，個體會產生一種非凡的抗沖擊力，長期磨煉可以使人的神經系統、內分泌系統極端地活躍，可增強學生的自信心及耐挫力。再次，在活動中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗還可以增強學生的堅韌性，并體驗到努力之后成功的喜悅。最后，通過一次次的團體合作的活動，可以讓學生學會與其他同學相處，學會關心、理解、同情、忍讓他人，嚴于律己，寬以待人，培養學生良好的團結協作精神及人際交往能力。
3 第三階段是情商教育的傳播階段。有了前兩階段的情商教育，此階段大學生的情智已比較成熟了，他們開始運用情商的理念潛移默化地影響自己的學弟學妹。這個階段完全可以放手由高年級學生承擔一些情商活動的組織工作。此階段還應特別關注學生的情緒心理狀態，有問題及時疏導解決。此外，大學生要順利就業，首先，要加強創業教育，包括創業的心理準備、創業的知識技能準備、創業的情感準備等。其次，要教育學生有角色轉換意識，迅速適應工作環境，進入良好的工作狀態。
總之，高校在教育觀念上要重視情商的教育，在課程設置，教學模式等方面要大膽創新。要加強學校與社會的聯系，為學生提供一個接觸社會、鍛煉能力、提高素質的平臺。未來的社會充滿了機遇和挑戰，高職院校學生不僅要具備一定的專業理論水平和實踐技能，而且要有較高的情商水平，才能成為一個心智與人格全面發展的社會有用人才。
參考文獻
[1]丹尼爾?戈爾曼，情感智商(EQ)[M]上海：上海科學技術出版社。1997
[2]克里?摩斯，EQ-決定個人命運的最關鍵因[M]，北京：海潮出版社，2004
論情商與情商培養范文5
1.情商教育的迫切性
情商是人格、品德、思想、情操之集合，是影響一個人未來發展的關鍵要素，它影響人生事業的發展和成就。在智商教育的影響下，教師只是將知識生硬的灌輸到學生的大腦中，而對學生情感、意志、動機、人格等情商方面的教育和培養卻沒有給予重視。不利于學生自我的發展，同時也不利于國民素質的提高和知識結構的改善。
2.情商教育及其與物理實驗教學的內在聯系
1995年美國哈佛大學教授丹尼爾?戈爾曼提出情商理論，通過情商的培養，可以增強個人五方面的能力：認知與控制自己情緒的能力；認知、疏導和駕馭他人情緒的能力；樂觀、自我激勵和自我管理的能力，面對逆境與挫折的承受能力；協調處理人際關系的能力和通過情緒自我調節提高生存質量的能力。
在物理實驗教學中引人情商培養，通過物理實驗教學和課外興趣小組的探究性學習，培養他們個人自我認知能力和團隊協作能力；培養學生遇到各種困難堅韌不拔的品質。利用情商培養和物理實驗教學之間的內在聯系，既可以提高學生對學習目的性的認識，進而喚醒他們學習物理的積極性，又可以提高學生的情商，而進一步提高學生對學習目的性的認識，為他們的未來發展鋪平道路。
3.如何實施情商教育
戴亞玲教授提出隱形情商教育方式，將情商的培養融人到各學科的教學當中，以培養提高學生的情商。
3.1 利用課內實驗將智商培養與情商培養相結合
俗話說：“觸景生情”，人的認知是在一定的情景中產生的。在過去物理實驗教學中，由于課時緊張等原因，總是老師演示，學生“見”和“聞”，起不到良好的教學效果。現在教師可以通過課內實驗模擬和人文情景的創設開展情商培養。利用課本中的物理歷史典故，比如我國發明指南針等，培養學生的愛國主義思想；結合模擬實驗，通過學生的親自參與，與他們的“望”、“問”、“觀”和“切”，在實驗中認識自己，同時也認識別人，培養團隊協作能力、自我認知能力和與人相處能力。
3.2課外實驗興趣小組
論情商與情商培養范文6
關鍵詞：心理干預 大學生 情商教育
情商(EmotionalQuotien簡稱EQ)是情緒商數的簡稱，它是評價一個人做人的能力的重要參數。所謂情商是一個人把握與控制自己的情緒的能力；了解、疏導與駕馭別人情緒的能力；樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力；面對逆境與挫折的承受能力；人際關系的處理能力以及通過情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力。現代教育理念認為，情商在大學生成才中有超過智商的作用，良好的情商，更是一個人能否度過心理危機的決定性條件。當前，大學生發生心理危機的案例層出不窮，充分認識基于心理干預的大學生情商教育模式研究的必要性和緊迫性，對于促進大學生的健康發展具有積極意義。
一、大學生情商教育的心理干預意義解析
1.情緒駕馭能力的提高有助于保持心境平衡
大學生由于處于自我意識急速增長的時期，情緒、情感特別豐富，更多的情緒感知放在自身，較少去關注他人的情緒，活躍、浪漫、熱情，并富有創造性。情商教育中很重要的一個部分是了解、疏導與駕馭他人情緒的能力，能在與他人互動的過程中感知他人情緒，進一步疏導與駕馭他人情緒，對情緒中肯定與否定、積極及消極、緊張與輕松、激動與平靜的兩極性可以更好地掌控，平穩度過心理危機。
2.自我管理能力的提高有助于保持健康心態
大學生會面臨許多現實壓力，壓力源于時代飛速發展的環境下來自學業、家庭、感情等各方面的沖突，而在青年時期多持有非理性想法，超我、本我和自我之間經常產生矛盾，缺乏自信，自我中心。樂觀人生、自我激勵與自我管理能力是積極心理學一直倡導的思想，能使人言出必行，不斷學習，有助于不被壓力擊垮，找尋生命的意義，達到顯著的心理干預效果。
3.承受能力的提高有助于忍耐挫折
當前，大學生心理危機事件呈日益增長趨勢，其中相當一部分比例是關于應激事件后壓力應對不當或者情緒控制能力低下等原因造成。許多大學生是計劃生育實施后的獨生子女，從小較受寵溺，經受不了困難和挫折的磨練，缺乏應有的意志和毅力，經不起感情和利益的誘惑，致使心理危機在高校校園屢屢發生。提高面對逆境與挫折的承受能力，可以使大學生在面臨心理危機事件時的忍耐力，往往對痛苦的忍耐程度決定了能否順利度過危機。
4.人際處理能力的提高有助于增強社會支持
處理不好各種人際關系，是當前許多大學生的主要煩惱來源。不少學生缺乏社會責任感和生活激情，與同學相處困難，不合群，膽小自卑、嫉妒或狂妄自大。因此，出現了有的同學僅因學習壓力或煩悶便想退學；有的同學竟因一點小事便大打出手；有的同學只因一時誤會或失戀便精神失常甚至自殺。人際關系處理能力的提高可以為大學生提供強有力的社會支持，減輕煩惱，減少心理危機的產生。
5.情緒調節能力有助于塑造積極心理
成長期的青年情緒具有其特殊性，具有強烈的沖突性、爆發性和不穩定性，自控力遠不及成年人。因此，大學生更需要對情緒引導、控制和調節。當前在危機干預過程中，體現出的大學生情商的缺乏實屬堪憂。對在日常心理健康教育工作中，如何結合大學生情商的培養，使其面對挫折、抉擇等境遇時發揮良好的情緒調節能力，實行有效的心理干預方案。
二、大學生情商教育的心理干預模式現狀分析
1.傳統教育模式導致大學生情商教育滯后
傳統的學校教育比較重視學生智力水平的培養，因此學生能力的發展多側重于記憶、分析、思維等方面，造成學生的發展不全面、不科學。在大學之前的教育由于受到高考的局限，一直強調的素質教育效果并不理想，特別是學生創新素質和心理素質方面的培養更是比較薄弱的環節。當代大學生都是通過知識教育后進入大學，智力水平在同齡人中已屬上等，但卻被忽視了情商的培養，學生在情緒、情感方面出現了很多問題。
2.大學生情商教育體系缺乏整體性與長期性
我國一些高校把情商界定為非智力因素，使得這個概念變得含糊、淺俗，把諸如個人性格、動機、愛好等都歸到情商的范疇，導致在實踐中情商教育無從入手。大學生情商教育目前存在的主要問題在于教育內容不明確以及時間分布不均。大學生教學主體為專業教師隊伍，在行使教育任務時大多集中在本專業知識范圍內，而輔導員等行政人員形成的教育隊伍缺乏系統有效的情商教育，因此很難去設計并實施完整的大學生情商教育體系。
3.大學生情商教育缺乏心理干預意義
情商教育在高校教育的實踐中被嚴重忽視，具體操作較為薄弱，尤其忽視了情商教育的心理干預意義，沒有結合我國新時代大學生的實際情況和發展特點來理解情商的內涵。從某種程度上來說，未被設計為課程的教育目標難免落空，只有重視情商教育的心理干預意義，才能有效地調節情緒，優化情感質，形成積極的人際關系，理解人生意義，實現個體的價值和生活的圓滿。
三、大學生情商教育的心理干預模式構建
1.提高對大學生情商教育的重視，為心理危機干預提供有力保障
高校應切實重視大學生情商教育，為心理危機干預提供有力保障。要加強大學生心理健康教育工作隊伍建設，定期對從事學生思想政治工作的輔導員、班主任及學生干部開展心理健康方面的業務培訓，不斷提高對學生情緒、情感問題的鑒別能力，采取及時對策，解決大學生的心理障礙、情緒調節和干預失控以及人際關系處理不當等問題。要在實踐中逐漸總結出一套檢驗教育效果的標準和手段，對大學生及時地進行情商評價，通過鑒定、診斷、激勵和監督，推動大學生自覺、努力和嚴格地控制并調節自己的情緒，提升自身的全面素質，從而促進其成才。
2.探索情商教育多種實施形式，緩解情緒情感等應激沖突
高校應積極嘗試多種情商教育實施模式，抓住大學生情商發展的獨特視角，圍繞大學生的情商特征、心理干預體系建設特點等方面，充分發揮大學生情商教育在心理干預中的重要作用。大力開展心理情景劇活動，通過對情緒情感等應激沖突的產生、發展、解決的親身體驗，幫助大學生體驗生活、鍛煉意志、調整心態，緩解情緒情感中易見的矛盾，更好地走向和適應社會。積極推動朋輩輔導活動，以學生互助等接受度高的活動方式，從大學生的發展要求出發，結合大學生情商教育的階段性特征，發展大學生的人際交往能力。開設大學生情商成長研討小組，及時解決情商養成過程中的問題，創造更多的條件和機會讓大學生充分參與滿足情商成長的活動，滿足其樂觀向上、注重情感、追求真善美的心理需要。
3.開展情商教育的課程設計，注重實踐檢驗活動的開展
將情商的培養納入教學計劃中，增設情商教育類課程。教育理念要實現從以發展智力為中心到智力和非智力因素協調發展的轉變，在課程設置和教育形式上加大改革力度，使自尊自強自愛教育、自制力教育、善待他人教育、公平競爭教育、挫折教育等情商內容納入教學計劃，由專門教師針對各年級學生的特點，通過案例教學、專題討論、辯論、情景模擬教學等形式，培養學生的適應能力、情緒認知和控制能力、人際交往能力等，全面提高學生的綜合能力。在課程體系中，注重開展實踐教學和大學生實踐活動，提高學生情商素養。實踐課能有效地樹立學生的實踐觀念，培養分析解決實際問題的能力，提高自我情緒控制、合作精神、受挫承受能力等情商素養。
4.合理分配情商教育階段，推廣大學生情商教育心理干預模式
從整個大學學習的過程來看，大學生情商教育的時機大致可以分成三個階段，第一個階段是入學后的第一年的膽商提高階段，這個階段的學生可塑性最強，以教師實施形象化的培訓和討論為主，主要是結合始業教育計劃學習和體驗，以幫助提高膽量，接觸大學里的多樣化事物。第二個階段是入學后的1～2年的情商理念的鞏固和傳播階段。這個階段主要讓學生設計和組織一些鍛煉項目，訓練學生的溝通、團結、協調、忍讓、寬容、合作、責任、抗挫折等能力與品質，也可以放手由學生們承擔大型活動組織和社會實踐工作。最后一個階段就是最后一年的職商應用階段，此時的學生已經比較成熟了，鍛煉他們運用情商的理念提高職商，一方面，為找工作等畢業出路做準備；另一方面，也潛移默化地影響自己的學弟學妹們。
重視大學生情商教育，一方面，可以維護校園安全穩定，避免惡性危機事件的發生；另一方面，也是促使大學生邁向成功的有效途徑。高校應通過各種途徑影響、滲透并培養學生良好的情商，以開創大學生情商教育體系建設新格局為目的，堅持以心理干預為先導，以提升大學生情商為重點，對大學生情商教育主體項目模塊與帶動功能發揮等進行綜合性、全方位研究，努力解決大學生情商教育課程體系中的實際問題，尤其注重培養情緒控制能力、駕馭別人情緒能力、自我激勵能力、挫折承受能力、人際關系的處理能力以及提高生存質量的能力的提升，在互動模式中帶動大學生心理健康教育，充分發揮情商教育的重要育人功能，使大學生不斷提高自身情商素養，培養嚴于律己、誠實正直、言行如一的高尚品德，豐富而健康的情感以及廣泛的興趣愛好，養成良好的情商素質。
參考文獻：
