前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的核心素養下小學生態創生教育模式分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：如何優化教學模式，將課堂教學從無效、低效走向高效，并且使教師真正構建出有效甚至高效的課堂教學程序以及框架，充分落實核心素養要求，滿足現代化教育要求，是當前時代背景下教育人員廣泛研究的問題，而生態創生教育模式是一個很好的選擇。生態創生教育模式是新課程改革標準理論的創新，能夠推動小學教育更好地發展。
教育模式是一個具備現實意義及創新意義的研究課題，建立在生態學及資源學等理論的基礎上，并且獲得了一定的發展。核心素養是現代化教育的重點教育目標，核心素養下的“生態創生”教育模式對小學教育十分重要，因此應注重對小學“生態創生”教育教學進行探析?；诖?，文章將針對核心素養下小學“生態創生”教育模式進行探索分析，意在促使教育更好發展。
一、“生態創生”教育模式是生本課堂，凸顯核心素養
學生是課堂教學過程中的主體，“生態創生”教育模式強調學生是一個有思想、有情感、有欲望、有意識、有需求的活生生的人。“生態創生”教育模式是生本課堂，能夠將核心素養充分體現出來，將學生的發展作為根本，其核心理念是通過優質的現代化教育及課堂設計，同時開展合理有效的課堂活動，激發每一個學生的潛力，使每一個學生都能夠得到良好的發展，使發展及教學實現統一。教師在實際課堂教學過程中應滿足以下幾個要求：其一，要面向所有學生，無論是優等生，還是中等生甚至學困生，都應該得到教師的關懷及關心；其二，要建立在全體學生發展的基礎上，教師在實際教學過程中不應僅重視引導學生理解及掌握相關知識，更要關注學生能力、情感、價值觀等方面的發展；其三，要關注學生的個性化發展，每一個學生都有獨特的優勢以及潛力，教師應注重挖掘學生的潛力，促進學生的個性化發展。
二、“生態創生”教育模式是情境課堂，滲透核心素養
生態與情境之間存在著緊密的聯系，課堂教學是學生與教師之間進行互動的生態環境，在新課程改革背景下，創設情境進行教學已經成為課堂教學的有效手段，與此同時，課堂教學的主要任務就是為學生創設出一個有利于學習和成長發展的教學情境。要想構建“生態創生”教育模式，滲透核心素養，教師應注重創設生活化教學情境，讓學生在生活中感受知識，在學習知識的過程中感受生活，促使學生將知識運用到生活當中，培養學生的知識應用能力，有效提高學生的學習質量，使核心素養得到充分有效的滲透，同時滿足“生態創生”教學模式的構建要求。值得注意的是，教師在此過程中一定要為學生留下一定的思考空間，讓學生能夠探索到更多解決問題的方法及技巧，使學生獲得更好的發展。在此過程中，教師還應該充分注重學生與學生之間的差異，全面把握學生的學習情況及活動情況，合理有效地創設情境課題，構建“生態創生”教育模式。
三、“生態創生”教育模式是體驗課堂，基于核心素養
學生要想牢固地掌握相關知識，就一定要運用體驗學習方法，并在體驗中實現自主探究。引導學生在體驗當中學習知識、獲得自主發展是構建“生態創生”教育模式的關鍵，因此可以說，“生態創生”教育模式是體驗課堂。學生在體驗的過程中還能夠掌握更多的學習技能，從而提高綜合素質。“體驗性學習”指學生在實際學習活動過程中，通過實踐、練習、反復觀察，進而對事物及情感、行為等進行觀察，以此形成某種態度、行為習慣或觀念的一個過程，并在此過程中能夠親身體驗。“體驗式學習”建立在全新的教育理念指導基礎上，從學生的認知特點、學習特點以及個體發展需求的角度出發，符合當前時代背景下的教育要求，同時符合學生的心理認知，能夠使學生更好地獲得知識，提高素養。值得注意的是，教師要充分發揮指導作用，為學生的體驗提供豐富的工具以及資料，使得體驗能夠順利進行，能夠讓學生獲得豐富的體驗，從而提高學習效果。
四、“生態創生”教育模式是合作課堂，培養核心素養
在實際課堂教學過程中展開合作交流是最為常見的教學手段，也是最為基本的社會需求［1］。合作課堂也是探索知識、交流情感的主要活動形式，因此合作是構建“生態創生”教育模式的重要手段。在課堂教學過程中展開合作，不僅能夠激發學生的探究欲望、學習欲望，還能夠調動學生的學習積極性及主動性，培養學生的合作能力、合作意識、探究能力等，這是培養學生核心素養、使學生全面發展的有效教學手段。落實合作課堂的過程中，學生應具備合作的意愿，教師應注重引導學生在合作過程中明確個人責任，讓學生學會在合作的環境下與其他學生進行相處，了解怎樣在合作過程中表達自己的意見，同時還要讓學生學會怎樣幫助其他學生，從而促使合作質量及效率的有效提升，進而使“生態創生”教育模式能夠充分發揮教育價值，有效培養學生的核心素養，促使學生獲得更好的發展。
五、“生態創生”教育模式是愉悅課堂，強化核心素養
給予學生快樂的學習時光不僅是教育的目標，也是教育所追求的過程。因此在構建“生態創生”教育模式的過程中，讓學生感到愉悅至關重要。首先，應滿足學生的好奇心理以及好學需求。在實際教學過程中，教師應注重運用多種教學策略，將教學內容巧妙呈現出來，以此激發學生的好奇心，激活學生的思維狀態，讓學生在良好的狀態下進行學習。其次，應滿足學生的好動需求以及娛樂需求。在實際教學過程中，教師應注重運用多種形式開展教學活動，激發學生的學習興趣。教師應堅持運用多種教學形式，持續激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂教學盡最大可能做到活動化、游戲化。最后，應滿足學生的好勝心理以及成功需求。學生在學習過程中，普遍存在著害怕成績不理想、不如其他學生的心理，因此在實際教學過程中，教師可以通過競賽的方式來滿足學生的好勝心理，以此取得良好的教育效果。
六、“生態創生”教育模式是實踐課堂，落實核心素養
新課程改革倡導開展實踐教學，實踐能力的培養也是落實核心素養的有效策略。“生態創生”教育模式強調為學生搭建實踐探究及模式探究的平臺，因此在實際教學中，教師應注重給學生提供豐富的學習工具及學習資源，引導學生發現學習方法，并進行實踐探究以及模擬探究，以獲得良好的學習效果，因此可以說“生態創生”教育模式是實踐課堂［2］。實踐過程中，教師要注重合理運用現代化教育手段，來優化教學模式，為學生營造一個更加真實的實踐場景，使實踐課堂充分發揮作用價值。不僅如此，現代化教育技術的運用還能夠激發學生的實踐興趣，促使學生積極主動地參與到實踐過程中，使實踐教學的教學質量及教學效率得到提高，從而使學生獲得良好的發展。
七、“生態創生”教育模式是開放課堂，提高核心素養
開放是構建“生態創生”教育模式的內涵要求，因此在構建“生態創生”教育模式的過程中一定要注重營造開放課堂，不僅如此，開放課堂還能夠提升學生的核心素養。“生態創生”教育模式的開放性主要包括內容開放、資源開放、方法開放、選擇開放、問題開放等，這有助于使學生的思維得到更好發展，不斷挖掘學生的思維潛能，釋放學生的個性，使學生獲得更好的成長。另外，開放課堂還能夠落實因材施教的教育原則，充分體現以學生發展為根本的教育原則。這里重點針對問題的開放進行分析［3］，問題的開放指在實際課堂教學過程中設置開放性問題，所謂的開放性問題指問題不只有一個正確答案，很多答案都是正確的，這種情況下有利于學生進行思考，從而更好地調動學生的思維，不僅如此，開放性問題還能提高學生回答問題的積極性，是提升學生綜合素質以及核心素養的有效手段。因此，在構建小學“生態創生”教育模式的過程中一定要充分重視開放性原則。
八、“生態創生”教育模式是互動課堂，開發核心素養
新課標倡導教師構建合作、探究、互動型的課堂，這一指導思想不僅為新時期的教學工作繪制了宏偉藍圖，也為核心素養下小學“生態創生”教育模式的建設指明了方向。小學生大多渴望與教師、其他學生進行互動交流，這對“生態創生”教育模式的構建非常有利，教師只要科學地利用這一心理特點，不但可以幫助學生積累更多理論知識，也能讓學生真正體驗到互動的樂趣，進而培育學生的自主學習意識。教育是一個動態化的循環過程，學生只有參與互動學習，才能將互動收獲、互動體驗轉化為自己的學習風格，從而培育學生舉一反三、觸類旁通的思維品質，深入開發學生的核心素養，以推進小學“生態創生”教育模式的建設步伐?；诖?，在新課改背景下的小學教育過程中，教師必須夯實核心素養與“生態創生”教育理念，將具體的課程內容與多樣化的互動措施有機整合，這一方面能夠提高學生的課堂參與度，為學生提供更多互動機會，滿足學生的心理需求，凸顯學生的主體地位；另一方面也能活化僵硬的課堂氣氛，使學生在互動中盡情發散思維，從而實現“生態創生”教育模式對學生內在潛能及核心素養的深度開發。教師在構建“生態創生”教育模式的互動課堂時，首先應該加強師生互動，把課堂的主體地位交還給學生，運用親和力去感染學生，使學生敢于主動發表觀點，從而為“生態創生”教育模式奠定根基；其次要重視生生互動，課堂教學時間以及教師的精力畢竟是有限的，大多數情況下，學生都在同身邊的伙伴交流相處，基于這一點，教師要實施生生互動措施，有效培養學生的互動習慣以及核心素養，從而使“生態創生”教育模式更好地發揮作用；最后要嘗試引導學生進行自我互動，每個學生都是獨立的個體，思維方式、思想情感以及學習風格也都自成體系，教師必須啟發學生的自我互動意識，鍛煉學生自主產生思維靈感、自主整合學習資源的能力，這不僅有助于學生的終身發展，也是核心素養下構建小學“生態創生”教育模式的核心奧義。
九、“生態創生”教育模式是質疑課堂，內化核心素養
質疑能力是核心素養的重要組成部分，也是大部分小學生缺失的能力品質。“生態創生”教育模式的建設宗旨，不只是向學生輸出必要的理論知識，更關鍵的是要培育學生的質疑精神，使學生勇于質疑、樂于質疑，從而為學生的終身發展創造無限可能。然而就核心素養下小學“生態創生”教育模式建設的現實情況而言，大多數教師都沒有意識到培植學生質疑能力的重要性和緊迫性，他們采取的教學手段欠缺科學性，也鮮少為學生提供充足的質疑機會，不但導致學生的核心素養止步不前，也無法彰顯“生態創生”教育模式的建設價值。面對這一現狀，教師必須積極優化陳舊的教育觀念，清楚地認識到學生核心素養的形成和完善離不開質疑，想要使“生態創生”教育模式的主體結構更加飽滿，打造質疑課堂是必然之舉。教師要綜合考慮小學生的思維特點和實際需求，結合具體的課程內容以及學生的生成狀態，為學生提供更多隨機性的質疑機會，這一方面可以讓質疑成為學生的常態化思維活動，培養學生的質疑習慣，另一方面也能增強學生的思考能力、探索能力以及解決問題的能力，從而提升學生的核心素養，引領小學教育向“生態創生”目標靠攏。
十、“生態創生”教育模式是個性課堂，助長核心素養
小學“生態創生”教育模式追求的是締造個性課堂，即尊重學生的心理需求、個體差異以及個性品質，為學生營造和諧融洽的學習氛圍，提供充足的時間和空間，使學生能夠激揚個性，釋放出更耀眼的精彩和潛能。著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的思想理論，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間以及時間，使學生能想，能做，能在自然和社會中汲取學問，能得到一些自由自主的時間，這與“生態創生”教育模式中個性課堂的構建理念有異曲同工之妙?；诖?，教師必須堅守以生為本的教育信條，延展人性化教學思維，采取科學創新的教學手段，突出“生態創生”教育模式中的個性成分，尊重學生的人格，把自信和積極的情態傳遞給學生，使學生的個性得到徹底釋放，帶領學生跳出標準答案的框架桎梏，鼓勵學生自主探尋富有個性色彩的答案，這一方面可以促進學生的個性化表達，為學生搭建一個展現自我的平臺，多維度強化學生的自主學習能力，助長學生的核心素養，另一方面也能順應“六大解放”思想理論，引領小學“生態創生”教育模式回歸學生的個性本真?？偠灾?，核心素養下的小學“生態創生”教育模式能夠優化傳統的小學教育模式，構建高效課堂教學，使教學取得良好的效果，還能夠激發學生的自主學習興趣，培養學生的核心素養，使學生獲得更加全面的發展，進而促使小學教育獲得長遠發展。
參考文獻：
［1］趙貴清.“雙一流”視域下校本文化育人價值及其創生路徑［J］.教育探索，2019（6）：79.
［2］李建新.構建縣域生態創生模式教育特色，促進校本教研制度建設全面創新［J］.教育現代化，2016（31）：261.
［3］朱桂琴，翟秀玲.課堂生態視角下生態課堂的價值取向芻論［J］.教學與管理，2014（12）：109.
作者：張曉慧 單位：甘肅省高臺縣解放街小學
