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摘要：小學教育是學生接觸教育的開端，有效的班級管理對于規范學生行為，引導學生從小養成良好的生活學習習慣具有顯著意義。由此，這就要求小學階段班主任在班級管理工作實踐中，應該端正學生的學習動機，引導學生實現學習方面的創新和進取發展，并且從學生的不同心理特征入手，靈活滲入激勵性元素，促進激勵管理機制的有效應用，對于小學班級管理效果的提升具有顯著意義。
引言
小學階段，做好小學階段的管理工作還是做好知識教育的前提，而班級管理是學校管理的基礎，這就要求小學班主任以及各科任課老師應該做好班級內協調和組織，促進小學生得到全面健康的教學管理，從學生在學校表現的各個角度入手，實現統籌兼顧；而多年的小學班級工作實踐發現，小學班級管理中踐行激勵機制，利用小學生渴望獲得關注和贊揚的特點，促進小學生靈活參與其中，這對于為小學生提供良好的教學管理，促進學生的身心健康發展具有顯著意義。
一、小學班級管理中靈活應用激勵機制的作用闡述
首先，激勵管理在班級管理工作的開展中能夠起到一定的促進作用，通過一些激勵性元素、表揚性語言的綜合應用，從而促進小學生產生努力參與的熱情，對于小學生參與班級管理工作的配合度的提升也具有重要意義。其次，從集體角度入手，班主任以及任課老師在班級管理工作中面臨的是整個班集體，這就要求老師應該從學生的學習角度入手，帶動起學生的熱情，促進小學班級管理工作形成良好的氛圍，同時，又是維持班級秩序的有效手段，久而久之，學生才能養成一定的集體主義意識，在各類教學活動中都能夠做到以班級體為核心。最后，班主任作為班級管理的主要人員，通過各位激勵性手段的靈活應用下，可以充分發揮出學生的管理作用，提高學生的參與度，這比不僅是突出小學班級管理工作中學生主體地位的前提，學生在廣泛的參與中，都能發揮一定的作用，還為班主任分擔了一定的工作量，起到事半功倍的效果。
二、小學班級管理工作中應用激勵體制的原則闡述
1，內外激勵機制相互結合。小學班級管理中，對于小學生而言，其激勵元素主要分為內部和外部兩種；首先，外部激勵是指學生在學習工作之外獲得收獲時的滿足感，例如當學生回答問題積極、表達意識超前或者參與活動全面等表現優異時，老師會以不同的方式進行激勵，例如物質性激勵，給每個積極的小學生發一支鋼筆；榮譽性激勵，給回答問題準確的小學生發一張榮譽證書；以及榜樣性激勵，在其他活動中以此為榜樣，喚起學生的模仿力量，讓該類學生產生一定榜樣榮耀。而內在激勵則是學生在工作學習內的一種激勵，這種激勵主要體現在班級活動中，學生在班級活動的參與中，獲得成長、進步以及同學老師的認可，獲得一定的滿足感。而作為班級管理工作者而言，老師則應該綜合兩種內外激勵機制的優點，在班級管理中盡可能的把學生的表現積極性發揮到最大，提高班級管理的效果。
2，精神物質激勵適度且相互結合。在小學班級管理中，物質獎勵是學生最喜歡的獎勵手段；而如果在每一次表揚中都采用物質獎勵，會失去其原本的作用。這就要求老師靈活應用多種獎勵手段，實現精神獎勵和物質獎勵的有機結合。例如，對于家庭條件較為困難的學生，老師則可以側重物質獎勵，這類學生在班級活動中發揮優異時，可以對其獎勵一些學習必須品；在精神獎勵之余，還應該給與更多贊許性的語言和目光作為激勵，讓這類學生充滿信心克服眼前的生活困難，不要因此而產生自卑的心理，對未來生活充滿信心；這對于促進小學生身心健康共同協調發展尤為重要。
三、小學班級管理中應用激勵機制的手段闡述
1，增加班級管理的趣味性，引導學生積極參與其中。當前學生參與班級管理活動不夠積極，其主要原因在于班級管理活動的引導方式過于簡單單一，讓學生感到一定的枯燥乏味。這就要求老師應該在小學班級管理中靈活滲入一些趣味性元素，從學生的興趣點入手，喚起學生的共鳴。每個小學生都是一個獨立的個體，都有著別人沒有的閃光點，這就要求老師在班級管理中發揮出伯樂的作用，準確把握每一個學生獨一無二的優點和長處。例如：有的學生組織協調能力較強，且能夠處理好同學之間的各種關系，便可以選作班長；有的學生喜歡運動，具有一定的體育天賦，便可以選作體育委員；還有的學生喜歡學習，便可以選作學習委員，并且鼓勵其他學生以此為榜樣，認真學習；等等，老師通過準確把握不同學生個體之間的差異性，在班級活動中為每一個學生設計與之對應的班級工作，讓學生能夠在發揮長處、表現自我的同時，又能獲得大家的認可。
2，靈活滲入激勵性語言，導入激勵性措施。首先，班主任是小學生接觸次數最多的成年性群體，有時老師一句肯定的語言，一個贊許的眼光，對于學生而言都是莫大的鼓勵，這就要求老師在班級管理中，應該多滲入一些激勵性的語言，并且明確激勵目標，就小學生參與班級管理活動的積極性，老師應該給予不同的獎勵方式，讓學生同步獲得滿足感和收獲感。其次，還應該在班級活動中綜合競爭激勵、角色激勵以及榜樣激勵等多種激勵手段，讓小學生都能夠在班級活動中有所發揮，提高學生的主觀能動性，最終促進小學生的全面進步和綜合發展。
四、結語
小學階段是學生接受教育的初期，做好這個階段的教學管理和引導對于學生的全面進步和綜合成長能夠起到一定的指引作用。這就要求老師應該靈活應用激勵性機制，在小學班級管理中適當滲入更多的激勵性語言，為學生的身心發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].相西紅,劉潔.中國校外教育.2017(10)
[2]新課程環境下的小學班級管理探析[J].以琴.文學教育(上).2016(04)
作者:連士美 單位:山東省棗莊市山亭區馮卯鎮歐峪小學