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【摘要】學生發展核心素養是教育領域的國際性熱點問題。現階段我國關于核心素養的教育改革研究主要集中在課程標準、課程體系、課程實施、教學評價、師資培訓等方面。而班級作為學校教育的“基本單位”，班級管理方式對養成學生核心素養有著重要影響，卻鮮見相關研究。班級管理模式創新理應成為發展學生核心素養的重要抓手；自主參與型班級管理模式契合我國核心素養的內涵要求；促進核心素養養成的自主參與型班級管理模式必須堅持三個新理念，即班級是學生自我管理的教育組織，班級是學生自主發展的教育組織，班級是學生全面發展的教育組織。
【關鍵詞】核心素養;自主參與;班級管理;理念
世界范圍內的核心素養熱潮實質上是國際教育質量競爭的聚焦反映。教育部委托北京師范大學核心素養課題組歷時三年攻關的《中國學生發展核心素養》研究成果正式，核心素養作為實現宏觀教育方針政策、教育目標與微觀教育教學實踐的中間環節，成為實現“立德樹人”這一教育根本任務的重要橋梁。班級作為學校教育的“基本單位”，班級管理模式對養成學生核心素養有著重要影響。
一、班級管理模式創新理應成為發展學生核心素養的重要抓手
不同的班級管理模式所產生的班級管理效果差異是顯著的，對于學生發展的影響也是顯而易見的。以控制主義為基本特征的傳統班級管理模式是依賴于班主任為核心的“教師中心”管理模式。長期以來，這種班級管理實行的是與社會相似的控制主義的層級化管理制度。其弊端主要表現為：過于強調整體意識與高度統一；過于強調教師的權力控制與權威作用；過于強調學習成績及遵紀守規；過于忽視學生的心靈世界等。我們不難發現傳統班級管理強調服從、強調統一、強調控制、強調成績，忽略自主、忽略自治、忽略創造、忽略多元。這與核心素養理論的“文化基礎”、“自主發展”、“社會參與”、“全面發展”等要求背道而馳。因此，學生發展核心素養的教育改革要取得成功，離不開班級管理模式的創新。創新班級管理模式理應成為發展學生核心素養的重要抓手。
二、自主參與型班級管理模式契合我國核心素養的內涵要求
我國素質教育已發展到關注核心素養的階段。核心素養是素質教育的強化版、升級版、轉型版，更是其“聚焦版”[1]。自主參與型班級管理模式是否契合我國核心素養的內涵要求，值得進一步分析與關注。自主參與型班級管理模式根據學生的年齡特點，尊重學生的個體差異，激發學生的內在需求，以“自主”、“參與”為核心抓手，由“管”變“導”為主要方式，充分發揮學生自身的主動性和創造性，使學生善于學習樂于生活，實現學生全面發展。這種模式致力于學生自主意識的確立、責任感的培養、創造性的發揮及其自我管理能力的形成。從我國最新確定的學生核心素養“三個方面六項素養”來看，自主參與型的班級管理模式為學生的全面發展目標服務，無論是人文底蘊還是科學精神，學會學習還是健康生活，責任擔當還是實踐創新，都能有效促進這六大素養的提升。自主參與型班級管理模式契合我國核心素養的內涵要求。
三、促進核心素養養成的自主參與型班級管理模式必須堅持的新理念
（一）班級是學生自我管理的教育組織
《中國學生發展核心素養》中對于“自主發展-健康生活-自我管理”這一核心素養的表述有：“能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。”[2]基于此，自主參與型班級管理模式須堅持“班級是學生自我管理的教育組織”的理念。即學生充分發揮其主人翁精神，積極主動參與班級活動與班級管理，通過班級制度、班級文化等建設，使班級成為學生自我管理的教育組織。堅持“班級成為學生自我管理的教育組織”的理念，需要強調以下幾點：肯定學生在班級中的主體地位，相信學生具有自我管理的能力；引導學生正確的認識自我與評估自我，促使學生調節行為實現發展；指導學生依據自身特點和潛質選擇適合的發展方向，幫助學生提升自我價值；引導學生合理分配和使用時間與精力，培養學生時間管理的能力；幫助學生形成達成目標的持續行動力，促進學生自我潛能的開發。
（二）班級是學生自主發展的教育組織培養
“全面發展的人”，首先必須承認和確立人作為獨立生命個體的存在性，即人的自主性。在學生發展核心素養的研究中，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，是個性的集中表現。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人[6]。具體到自主參與型班級管理模式，我們應該堅持“班級是學生自主發展的教育組織”的理念。即學生在班級生活里，通過各種方式使其自主性得到最大發揮，學生能有效地管理自己的學習與生活并得到充分的發展。教師樹立“班級是學生自主發展的教育組織”的理念需要做到：相信學生的能力；關注學生的個體差異；讓每個學生都能全面發展；積極創設平臺和機會。
（三）班級是學生全面發展的教育組織
中國學生發展核心素養結構的中心是“全面發展”。因此，在核心素養理論的要求下，自主參與型班級管理模式應堅持“班級是學生全面發展的教育組織”的理念。它有三方面的涵義：第一層涵義是班級要實現每個學生的全面發展，不讓一個孩子掉隊；第二層涵義是班級要實現全體學生的全面發展，學生發展齊頭并進；第三層涵義是全體學生的全面發展是在班級活動中自主實現的，實現自我教育是歸宿。如何實現“班級是學生全面發展的教育組織”這一理念呢？班級管理要針對學生個性特點，提供切合培養的平臺，發掘學生自身潛力，讓各個不同層次和基礎的學生在原有水平上有所提高和有所發展；班級目標、班級崗位、班級制度等的制定要強化全體意識，要鼓勵學生廣泛參與，形成班級事務人人有責的觀念；班級目標、班級崗位和班級制度等的制定要強化民主意識，要讓所有學生廣泛討論，民主協商，共同決定。
參考文獻：
[1]褚宏啟.以核心素養引領教育教學改革[J].中國德育，2016（1）:1.
[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（1）：2.
作者:朱旭 單位:廣東第二師范學院教育學院
