管理課程總結范例

摘要：文章在總結闡釋“任務驅動教學”概念、內涵與構成環節等內容基礎上，深入分析了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議；旨在更好響應物流專業課程教學改革的實施，切實發揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，促進我國高校物流專業的健康發展。

關鍵詞：任務驅動教學;物流管理;課程教學;應用

在所有物流專業課程中，《物流管理》課程屬于典型的專業通識課，在整個物流專業教學體系中，物流管理課程教學發揮著奠定物流專業人才培養基礎作用，深入探討物流管理課程教學問題，切實提高物流管理課程教學水平，促進物流專業人才培養質量的提高，對于物流專業的健康發展具有重要意義。傳統物流管理課程教學，更多的采有“傳授-接受式”教學模式，課程教學以理論授課為主、實踐模擬為輔；這種傳統的“以教師為中心”的課程教學模式，很大程度上限制了學生學習自主性的發揮，教師的教學水平、技巧直接決定了學生的學習效果，是非常不利于學生專業實踐能力提升的，更不利于學生探索、創新精神和能力的培養。為了更好響應物流專業課程教學改革的實施，切實發揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，筆者深入探討了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用問題，在總結闡釋“任務驅動教學”概念、內涵與構成環節等內容基礎上，深入分析了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議。

一、“任務驅動教學”的概念、內涵與構成環節

“任務驅動教學”以建構主義學習理論為指導，強調在教學與學習過程中以“任務”為導引，促地思考、討論、創新，最終實現學生新舊知識融合目標。“任務驅動教學”堅持以“促學生發展”為中心，以“任務為驅動”為主要教學方式，很好解決了課程教學中的“如何教、怎么教”問題，為學生發現問題、分析問題、解決問題及主動創新能力的培養、提高提供了有效途徑；從教師教學角度講，任務驅動教學是一種先進的教學模式，它以任務、問題型為教學原型，通過與學生的多方面互動，引導學生在完成任務、解決問題過程中獲得知識、形成技能、提高能力；從學生學習角度講，任務驅動教學是一種有效的學習方法，學生使用它激發了興趣、提高了效率，并積極、主動以探索的方式開展學習，完成了一個任務，獲得了一種體驗，形成了一種自信，具備了一種創新精神；任務驅動教學的最主要作用與意義也即在于此。就“任動驅動教學”構成環節，其過程可以分為三部分，它們分別是任務引進、任務執行和任務完成；任務引進環節，學生主要是掌握相關基礎知識，學習相關方法、技術、技巧，促進邏輯性、系統性思維的形成，以及針對“任務”分析、解決問題，并設計問解決方案；任務執行環節，即以培養學生實踐能力、創新能力目的，教師引導、指導學生根據所學課程知識等完成相應任務，該環節是任務驅動教學的核心部分，是真正發揮學生學習積極性、主動性進行知識探索、形成能力的過程；任務完成環節，是任務驅動教學的最后環節，學生要提交任務完成報告，并與學生討論任務完成過程、情況、收獲等，教師在旁邊引導、指導和強化。

二、“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用

1.物流管理課程教學“任務”的引進。根據已有物流管理課程教學資源情況設計任務驅動教學所需的“任務”；第一，選擇重要的教學內容，即把物流管理課程教學內容按照重點、難點不同劃分成不同的教學任務；第二，明確任務驅動教學主題，即以現有課程教學資源為基礎，按著之前劃分好的教學內容重點、難點，開展具體的教學主題設計，即明確學生需要完成的“任務主題”，同時力求保證“任務主題”的實用性、可操作性；第三，選擇科學、有效的教學形式，針對所設計的“任務主題”選擇科學、有效的教學形式，是采用傳統教學講解形式，還采用小組討論形式、學生獨立探索形式，甚至是進行社會調查、企業走訪。比如，針對物流管理課程中的“配送”教學中，可以考慮在既定條件下，設計成由學生依據已經掌握的最短路線知識對教材中的配送路線進行優化設計任務。2.物流管理課程教學“任務”的執行。如前所述，教這任務的執行是“任務驅動教學”的核心環節，要求在開展正式的任務驅動教學之前，教師應該向學生明確相關任務內容及要求，以方便學生了解完成任務中所需的知識、能力，然后再引導學生按步驟完成相關任務，進行具體問題的分析、解決等。還是以“配送”任務為例，教學的重點是要求學生掌握配送路線相關知識，并兼顧對配送成本、時間的考慮。提出任務：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，要求學生模擬出配送路線；在提出任務后，教師要向學生講解相關配送路線優化知識、技能，然后引導學生利用這些知識、技能去完成任務。執行任務：在學生明確所要完成的任務后，學生單獨或者分組執行相關任務；學生先是搜集資料、查找可用資源，然后思考任務中的“問題”及產生原因，再嘗試設計“問題”解決方案，確定問題能否解決，以及能否做更好的改進。在這一環節中，學生完成任務的速度、質量可能會有快慢、好壞之差別，這完全屬于正?，F象，需要教師做的就是做好引導、指導、鼓勵工作。3.物流管理課程教學“任務”的完成。在任務完成這一環節，教師除了要做最后的總結外，應重點做好學生“任務”評價工作，針對每一個學生、每一個小組、任務過程中的每一個環節等，只要其中存在的問題就應該進行評價總結，提供可行的解決方案；教師評價總結過程中，學生可能會“靈光一閃”有新的想法或者問題解決方案，這時教師應該允許學生發表看法，并認真聽取學生的意見，如果確實可行或者有一定價值，就應該對學生的這一“靈光”予以肯定。任務完成環節雖然稱為任務驅動教學的最后一個環節，但是其實任務并沒有真正的完成，教師應該鼓勵學生利用課上或者課外時間積極進行探索，發揮學生的自主學習能力，最大限度提高學生的課程學習效果。

摘要：市場經濟的發展使各行業之間競爭日益激烈，企業運作模式發生轉變，“互聯網+”的繁榮使企業采購管理工作步入新階段，即采購供應鏈階段。基于此，本文以供應鏈采購管理課程作為研究對象，分析當前學校在課程教學中存在的問題，對供應鏈采購管理課程加以分析，通過明確教學目標、創新教學方式、強化校企合作實現供應鏈采購管理課程設計的優化，為學生營造良好的校內外實訓環境。

關鍵詞：供應鏈采購管理：課程設計；“互聯網+”；教學策略

近年來我國各院校為了迎合互聯網和電商的發展要求，為現有的物流專業開設了供應鏈采購管理課程。該課程具有較強的實踐性，為了使課堂教學和教學實踐緊密聯系，要求學生通過課程的學習掌握供應鏈采購管理的相關知識，熟悉采購和供應的不同方式，對現代化供應鏈采購管理的發展趨勢有所了解，學會采用正確的決策與分析方法提升學習能力。

一、當前高校供應鏈采購管理課程教學存在的問題

（一）課程目標定位不夠明確。供應鏈采購管理理論是經過企業實踐總結出來的，其知識面廣泛，有著較強的實踐性和操作性，與之相互交叉的學科眾多。雖然已經有很多高校在物流專業內開設了供應鏈采購管理課程，但是學校對課程目標定位不夠明確，該課程在各個學校內的名稱不同，比如“采購與庫存控制”“采購管理”或者“采購與供應管理”。現如今，供應鏈采購管理在企業實踐中應用范圍越來越廣，企業間的競爭模式發生變化，供應鏈采購戰略憑借著其技術上的優勢取代了傳統的庫存采購管理理念。所以學校在供應鏈采購管理教學時有必要將采購管理納入供應鏈管理范疇內，而不是將二者分開，防止學生對供應鏈采購管理缺乏足夠的認識[1]。

（二）教學方式過于陳舊，缺乏企業工作環境。供應鏈采購管理教學中，有的教師依然采用傳統理論知識灌輸的教學方法，將知識點直接傳遞給學生，而沒有對學生創造性思維充分挖掘。長此以往，枯燥乏味的教學方法不利于學生提高實踐操作能力，理論性過強的教學內容難以吸引學生學習興趣，導致學生積極性不足。不僅如此，學校缺乏實訓場所，實踐教學受到制約，學生對供應鏈采購管理的實際崗位工作缺乏體驗。

（三）實踐教學內容較少，課程安排不合理。目前高校供應鏈采購管理的教材過于重視理論知識的學習，在內容設置上缺乏實訓實踐內容。即使教材內安排了實訓環境，但實際教學中卻沒有可行性，教師在教學中不能完整的展開實踐教學，導致學生無法從中獲得滿意的學習效果。供應鏈采購管理課程中應包含采購需求、采購計劃、價格調查、采購詢價、價格談判、供應商管理、采購招投標、采購訂單與合同制作、采購風險防范等教學內容，而實際上的課堂實踐卻沒有充分體現出這些內容，課程內容枯燥乏味，課程安排不夠合理。作為產學研教學基地，學校需要為企業提供高素質人才，但當前學校的供應鏈采購管理教學在內容上缺乏統一的標準，雖然教材知識點眾多，但很多內容無法符合項目化教學的要求。

摘要：在現在大數據和信息化普及的時代下，目前社會上的就業崗位也有了較大的改變，對就業人員的條件也有了更多的要求。因此，目前大部分高職學校在專業課程的設置上也呈多樣化的趨勢增加，目的就是希望以后能夠適應社會上的崗位，所以客戶關系管理課程在緊張的就業壓力下產生起來。目前，在我國對教育的改革并實行新政策的背景下，高職學校與其他學校的培養學生的目標不同，重視學生的素質教育和培育社會工作的實用型人才是目前高職學校更加重視的教學目標，電子商務專業的中心技能課程是客戶關系管理，這個課程與電子商務的專業緊密的聯系在一起。高職學校必須改變客戶管理關系課程的教學模式，是為了能夠加強學生的工作技能，幫助學生減小就業壓力，因此學校應該找到適合電子商務創業背景的教學方法，只有堅定的走教育改革的道路，才能夠更好的培養學生的學習熱情和創業能力，不僅培養了學生的專業技能，還能夠推動社會的發展。

關鍵詞：電子商務創業；客戶關系管理；教學改革

在目前社會經濟的快速發展和互聯網的廣泛使用下，電子商務的形式也越來越新奇并且數量逐漸增多，電子商務行業的相關就業人才也一直持續上升，因此每個高職學校針對這一現象正在為電子商務所需要的就業對象在不斷地進行調整和改變。在每個學校的專業課程中都具有著課程中最重要的核心技術課程，客戶關系管理課在電子商務專業的課程分類中是一門核心技術學科，電子商務專業的渠道是給予學生創業教育的機會，客戶關系管理這一門學科對與社會的就業需求來說是能夠很好的達到要求的，但是這一課程在發展的過程中仍然存在著較多的問題，這些問題的產生對高職學生的就業以及創業還是有著重要的影響。因此，本文根據大部分高職學?？蛻絷P系管理課程現階段的教學情況分析，針對分析出的問題列出了電子商務創業背景下客戶關系管理課程的教學改革的重要意見和具體的實行建議，希望高職學校能夠實行教學改革，通過不斷地加強高職學校的教學水平和培養學生的綜合能力，以此為社會的經濟和科技發展提供更多的技術人才。

一、客戶管理課程的教學現狀

（一）將客戶作為主體和中心是客戶管理課程里的主要內容，由于客戶關系管理的實踐要求比較有難度，課本中的內容和理論要想進行實踐是一件比較困難的事情，并且在學習這門課程的時候客戶關系管理缺少管理的對象，因此教師在這門課的教學上不知道該從哪里入手，教學的方法也可能比較單一，這就會導致學生學習這門課程的質量并沒有達到教學目標。

（二）學習這門課程的時候普遍是使用模擬軟件進行教學，然而理論與技術作為課堂上都很重要的內容時，教授在這門課程的教學時常常會分為兩個不同的教學點，并且讓學生按照規定的實踐步驟和操作流程完成學習內容，這樣的教學方式會導致學生對教學模擬系統更加依賴，但是當學生一到真實的企業環境工作時，可能就比較難以適應真實的工作環境。

（三）目前各個高職學校對客戶關系管理這門課程上的理論知識以及教學體系都存在著較大的差異，這門課程的教學性質、教學內容、教材的編制和學習計劃等各個方面都有著明顯的不同，這門課程的巨大差異使教師不知道該如何側重教學哪一方面的內容，因此便會增加教師在教學時的難度，并且每個學生互相學習和提升的進度也會大大減少。

[摘要]財務管理是一門綜合性強、實踐要求高的專業基礎課，案例教學通過典型案例把現實問題引入課堂教學，在問題分析中培養學生的綜合素養及創新思維。本文以財務管理課程為例，深入探討了案例教學的特點、案例庫的建設、案例教學的實施及考核方案的設置等問題，是財務管理課程教學改革的創新實踐。

[關鍵詞]案例教學；創設情境；多元化考核

一、引言

財務管理課程屬于管理學門類下的專業核心課程，是一門集管理、經濟等多門學科為一體的綜合應用課程。財務管理課程在會計學專業課程體系中起著重要作用，學生必須具備會計學、金融學、管理學、經濟學等方面的基礎知識儲備，才能進一步習得財務分析能力和財務決策能力，利用所學知識為利益相關者提供有利于其決策的有用信息。傳統的課堂教學以教師講述和教材理論為核心，教師一般采用滿堂灌的直接講述方式，講述時間較長，學生習慣于被動接受，講授練習的固定，導致學生幾乎沒有提問和質疑的過程，這種模式不利于發揮學生的主觀能動性，沒有體現學生的主體地位，師生之間、生生之間缺乏有效的深層次討論和互動，學生的發散思維受到了較大限制，這在一定程度上抑制了學生的思辨思維和創新意識的形成。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾將案例教學引入法學教育，開創了現代法學教育之先河，隨后，哈佛醫學院、商學院等紛紛效仿，并取得了顯著成效。1921年，哈佛商學院教授科波蘭德博士出版了第一本案例集，奠定了哈佛商學院案例教學法的基礎。20世紀八十年代，案例教學的研究和實踐才進入我國。近年來，隨著我國高校教學改革的不斷深入，案例教學逐步受到國內教育專家及廣大教師的高度重視，在財務管理教學過程中引入案例教學，通過典型財務糾紛案例分析和討論，使學生綜合運用所學的管理學、經濟學等知識，針對具體問題進行分析和決策，這有利于培養學生積極思考和獨立判斷的習慣，進而提升學生剖析現實問題和復雜財務現象的綜合能力。

二、課程特點及案例教學構建分析

財務管理是會計學、金融學及企業管理等多個管理學科的專業基礎課，也是新商科建設的重要基礎課程。本課程內容涉及會計學、管理學、經濟學、運籌學及風險控制等多學科的相關知識，綜合性強。同時，財務分析能力培養必須結合社會實踐，在實踐應用中鍛煉和提升學生的財務分析及決策能力。因此，在財務管理課程中引入案例教學，既可以充分發揮案例教學優勢，又能有效提高人才培養質量。財務管理課程中案例教學構建可以從案例庫建設、案例教學過程設計及多元化評價方案等方面進行。

1.案例庫建設

摘要：國內教育體系的日益完善，使得各行各業在教育培訓的同時不斷對新的教學模式進行探索，探究式教學也在此大背景下應運而生。以提升物流運輸管理課程的教學質量為出發點，首先對物流運輸管理課程的教學現狀進行分析，進而對探究式教學的優勢展開論述，最后給出在物流運輸管理課程教學中應用探究式教學模式的具體措施和實例，展示具體應用效果。

關鍵詞：探究式教學;教學模式;物流管理

作為國內高校物流管理專業的一門基礎專業課，物流運輸管理注重培養學生探究知識的能力的同時，提高學生對物流運輸管理問題的理解能力與應對能力。探究式教學的精髓即探究，這種教學模式鼓勵教師通過給學生舉一些日常實例并拋出一些專業問題，讓學生自己通過閱讀、實驗、討論和思考等途徑去解決，自主能動地發現其中的原理和知識。

一、物流運輸管理專業課程概述

1.課程應用性強

鐵路運輸、航空運輸、公路運輸和水路運輸等運輸方式的內容介紹，以及運輸方式的保險系數等是物流運輸管理課程主要教授內容之一，同時也是物流行業從業人員資格考試必考的知識點。高職學生在畢業之后，不管是進入事業單位還是在企業工作，該門課程都會發揮其效用。整體來說，物流運輸管理課程的教學內容比較注重應用，因此，能夠幫助該專業學生在畢業后較為順利地開展工作。

2.涉及內容較為豐富

摘要：文中以高校財務管理課程的實踐教學設計為例，首先指出了財務管理課程時間教學中存在的問題，包括理論實踐融合教學效果不佳、實踐教學環節設計不科學。最后提出了實踐教學設計的優化方式，旨在提升財務管理的水平。

關鍵詞：財務管理;實踐教學;教學設計

在經濟管理專業中，財務管理課程是以一門綜合性較強的學科，不僅具備相應的理論教學內容同時也包含大量的實踐教學內容，是大部分高等院校中經濟管理專業中的核心教學課程。但是，在現階段的教學過程中，部分教師在進行授課時經常出現重理論輕實踐的教學問題，影響最終的教學效果?；诖?，針對財務管理課程實踐教學設計研究這一課題進行深入嚴重具有重要現實意義。

一、財務管理課程實踐教學設計過程中存在的問題

（一）理論教學與實踐教學融合效果不佳

在實際的教學管理過程中，部分高校教師在授課期間將理論知識作為整節課程的核心教學焦點，對于財務管理課程的實踐教學重要性認知存在嚴重的不足之處［1］。具體而言，主要體現于以下幾個方面：其一，理論與實踐教學相互融合的過程中教學目標并不明確，導致教學過后學生既沒有充分理解理論知識的內涵，也沒有在實踐中學會應用實踐經驗去解決問題。其二，在教學課時的安排上部位注重科學合理性的體現，在實踐以及實驗室類課程的授課教師數量也比較匱乏，導致教學效果并不理想。

（二）實踐教學環節設計不科學

摘要：

案例教學是MBA教學的重要組成部分。本文結合戰略管理課程的教學目標和MBA專業學生的特點，從案例選編、教學組織和效果評價三方面探討了MBA戰略管理課程案例教學設計的基本思路。

關鍵詞：

MBA；戰略管理課程；案例教學；設計

一、案例教學在MBA教育中的重要性

案例教學法由美國哈佛商學院于20世紀20年代創立，它借助實踐中的真實素材和環境背景，啟發學生大膽假設，主動探索，可以較好地鍛煉學生的思維和溝通能力。MBA教育是一種注重復合型、綜合型人才培養的專業碩士教育。MBA教育更注重管理實戰能力的培養和決策技能的訓練，學生通常具備一定的工作經驗，往往帶著問題前來學習，因而案例教學法在MBA教學中具有不可替代的作用。根據國家MBA教育指導委員會的要求，我國MBA課程教學中案例教學的學時不得少于總學時的三分之一，因而案例教學在MBA課程教學中的地位十分突出。

二、MBA戰略管理課程的教學目標

1人力資源管理課程教學改革的必要性

隨著科技的進步和社會經濟的飛速發展，人力資源是第一資源已經被提到了戰略的高度，其重要性不言而喻。雖然當前社會對高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學過該課程的學生就業形勢不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點，學習該課程的學生不僅要從整體上把握并運用管理學、經濟學和心理學等學科的知識理論，而且還要具備一定的計算機操作能力，同時要具有分析解決相關人力資源管理方面實際問題的能力，當然人力資源管理課程培養目標就是讓學生成為面向社會的應用型人才。為了達成這樣的目標，高校就應著眼調整教育觀念、改進教學內容和教學方法、加大實踐性教學手段等，從而提高學生在就業中的競爭力以及加強學生對市場的適應能力。

2人力資源管理在課程教學中存在的問題

目前很多高校的人力資源管理課程在教學體制、教學手段、教學內容和教學理念等方面不能與社會市場經濟發展相適應，從而導致人力資源管理在教學過程中產生了新的問題。本人通過調查研究，將企業對人力資源的要求與目前大學生學習人力資源管理課程的現狀進行對比之后，發現大部分高校在開設人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：

2.1課程形式單一，學生缺少實踐經驗

人力資源管理課程是融會多種學科知識為一身的一種專業課，而在傳統的教學過程中，比如以講解的方式向學生傳達各種知識理論，以教師為主導，學生一直處于被動地接受知識，使得教師不能調動學生參與教學活動的積極性，也無法激發學生求知的欲望，更不能培養學生的實踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學方法很少能實現理論聯系實際，引導學生進行深入的分析，僅僅停留在將基礎概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導致教學效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實踐性、應用性的特點，在教學過程中如何將理論與現實實際問題結合起來顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學習經歷和人力資源管理實踐經驗的限制，再加上采用傳統的教學環節，以教師的知識理論講解為主，致使我國高校人力資源管理課程的教學目標只注重學生對知識理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導實踐的問題。

2.2課程傳授的教學內容不符合企業對人才的需求