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摘要：文章在總結闡釋“任務驅動教學”概念、內涵與構成環節等內容基礎上，深入分析了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議；旨在更好響應物流專業課程教學改革的實施，切實發揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，促進我國高校物流專業的健康發展。
在所有物流專業課程中，《物流管理》課程屬于典型的專業通識課，在整個物流專業教學體系中，物流管理課程教學發揮著奠定物流專業人才培養基礎作用，深入探討物流管理課程教學問題，切實提高物流管理課程教學水平，促進物流專業人才培養質量的提高，對于物流專業的健康發展具有重要意義。傳統物流管理課程教學，更多的采有“傳授-接受式”教學模式，課程教學以理論授課為主、實踐模擬為輔；這種傳統的“以教師為中心”的課程教學模式，很大程度上限制了學生學習自主性的發揮，教師的教學水平、技巧直接決定了學生的學習效果，是非常不利于學生專業實踐能力提升的，更不利于學生探索、創新精神和能力的培養。為了更好響應物流專業課程教學改革的實施，切實發揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，筆者深入探討了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用問題，在總結闡釋“任務驅動教學”概念、內涵與構成環節等內容基礎上，深入分析了“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議。
一、“任務驅動教學”的概念、內涵與構成環節
“任務驅動教學”以建構主義學習理論為指導，強調在教學與學習過程中以“任務”為導引，促地思考、討論、創新，最終實現學生新舊知識融合目標。“任務驅動教學”堅持以“促學生發展”為中心，以“任務為驅動”為主要教學方式，很好解決了課程教學中的“如何教、怎么教”問題，為學生發現問題、分析問題、解決問題及主動創新能力的培養、提高提供了有效途徑；從教師教學角度講，任務驅動教學是一種先進的教學模式，它以任務、問題型為教學原型，通過與學生的多方面互動，引導學生在完成任務、解決問題過程中獲得知識、形成技能、提高能力；從學生學習角度講，任務驅動教學是一種有效的學習方法，學生使用它激發了興趣、提高了效率，并積極、主動以探索的方式開展學習，完成了一個任務，獲得了一種體驗，形成了一種自信，具備了一種創新精神；任務驅動教學的最主要作用與意義也即在于此。就“任動驅動教學”構成環節，其過程可以分為三部分，它們分別是任務引進、任務執行和任務完成；任務引進環節，學生主要是掌握相關基礎知識，學習相關方法、技術、技巧，促進邏輯性、系統性思維的形成，以及針對“任務”分析、解決問題，并設計問解決方案；任務執行環節，即以培養學生實踐能力、創新能力目的，教師引導、指導學生根據所學課程知識等完成相應任務，該環節是任務驅動教學的核心部分，是真正發揮學生學習積極性、主動性進行知識探索、形成能力的過程；任務完成環節，是任務驅動教學的最后環節，學生要提交任務完成報告，并與學生討論任務完成過程、情況、收獲等，教師在旁邊引導、指導和強化。
二、“任務驅動教學”在物流管理課程教學中的應用
1.物流管理課程教學“任務”的引進。根據已有物流管理課程教學資源情況設計任務驅動教學所需的“任務”；第一，選擇重要的教學內容，即把物流管理課程教學內容按照重點、難點不同劃分成不同的教學任務；第二，明確任務驅動教學主題，即以現有課程教學資源為基礎，按著之前劃分好的教學內容重點、難點，開展具體的教學主題設計，即明確學生需要完成的“任務主題”，同時力求保證“任務主題”的實用性、可操作性；第三，選擇科學、有效的教學形式，針對所設計的“任務主題”選擇科學、有效的教學形式，是采用傳統教學講解形式，還采用小組討論形式、學生獨立探索形式，甚至是進行社會調查、企業走訪。比如，針對物流管理課程中的“配送”教學中，可以考慮在既定條件下，設計成由學生依據已經掌握的最短路線知識對教材中的配送路線進行優化設計任務。2.物流管理課程教學“任務”的執行。如前所述，教這任務的執行是“任務驅動教學”的核心環節，要求在開展正式的任務驅動教學之前，教師應該向學生明確相關任務內容及要求，以方便學生了解完成任務中所需的知識、能力，然后再引導學生按步驟完成相關任務，進行具體問題的分析、解決等。還是以“配送”任務為例，教學的重點是要求學生掌握配送路線相關知識，并兼顧對配送成本、時間的考慮。提出任務：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，要求學生模擬出配送路線；在提出任務后，教師要向學生講解相關配送路線優化知識、技能，然后引導學生利用這些知識、技能去完成任務。執行任務：在學生明確所要完成的任務后，學生單獨或者分組執行相關任務；學生先是搜集資料、查找可用資源，然后思考任務中的“問題”及產生原因，再嘗試設計“問題”解決方案，確定問題能否解決，以及能否做更好的改進。在這一環節中，學生完成任務的速度、質量可能會有快慢、好壞之差別，這完全屬于正常現象，需要教師做的就是做好引導、指導、鼓勵工作。3.物流管理課程教學“任務”的完成。在任務完成這一環節，教師除了要做最后的總結外，應重點做好學生“任務”評價工作，針對每一個學生、每一個小組、任務過程中的每一個環節等，只要其中存在的問題就應該進行評價總結，提供可行的解決方案；教師評價總結過程中，學生可能會“靈光一閃”有新的想法或者問題解決方案，這時教師應該允許學生發表看法，并認真聽取學生的意見，如果確實可行或者有一定價值，就應該對學生的這一“靈光”予以肯定。任務完成環節雖然稱為任務驅動教學的最后一個環節，但是其實任務并沒有真正的完成，教師應該鼓勵學生利用課上或者課外時間積極進行探索，發揮學生的自主學習能力，最大限度提高學生的課程學習效果。
參考文獻：
[1]周艷紅.任務驅動法在物流客戶管理課程中的應用[J].價值工程，2017，（27）.
[2]彭寶玲.高職物流管理實訓課程教學改革初探[J].農村經濟與科技，2017，（11）.
作者:劉子瑞 單位:遼寧廣播電視大學
