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摘要：翻轉課堂是具有新時代信息特征的個性化教學模式，能有效地運用“互聯網+”方式體現教育教學的本質特征，重塑課堂教學的時空結構。本文以s大學通信工程專業為例，闡述翻轉課堂教學探索成效和在具體教學實踐中的體會。
關鍵詞：翻轉課堂;項目驅動;傳統課堂;教學模式
地方高校應以為地方區域服務、為地方區域培養高素質人才、為地方區域提供智力服務作為培養目標，立足于地方，尋求自我跨越式發展。目前地方院校的主要授課方式以“滿堂灌”的傳統課堂教學為主，這種教學模式不利于高素質應用型人才的培養。而有利于學生能力培養的翻轉課堂模式還在探索實踐階段，以下介紹翻轉課堂在s大學通信工程專業的實踐探究所得經驗以及存在問題，希望為今后翻轉課堂推廣實施提供一些借鑒。
一、翻轉課堂模式在微波與天線中的應用
翻轉課堂主要分為課前預習、答疑、項目討論、探究和結果分析四個階段。
1.課前預習階段
課前，學生按照教師給的任務單，利用微課、慕課、在線課堂學習模式進行學習、查找資料。教學團隊針對當代大學生注意力時間短，對網絡運用比較熟練等特點，在課前知識傳授階段采取微課方式制作學習資源。
2.答疑階段
答疑是不可缺少的一個環節，是引導學生學會思考的良好機會，是對學生課前自主學習知識的補充、完善，是學生再次獲得知識、建構知識的契機，是學生課前學習效果的良好反饋途徑。翻轉課堂將知識傳授環節是在課前由學生自主來完成的，作為成長中的大學生來說，不可能所有同學所有知識課前都能學習明白，因此要設有答疑環節。教師答疑時要充滿熱情，不能批判式，要給予學生鼓勵，點化學生，盡可能讓學生自己想通、想透。
3.項目討論階段
教師設計一些具有探究性的實驗項目（見表2）讓學生進行項目開發實驗。首先是選題審題階段，學生圍繞教師拋給的題目進行選題分組，然后查找資料確定方案，最后通過討論確定項目實施方案。具體而言，課上所給項目題目與課前給學生的任務單有關，在此基礎上難度增加，層層遞進。
4.探究和結果分析階段
學生按照自己的方案進行探究、實踐，教師全程指導。學生是探究、實踐過程中的主體，學生只有親身參與、體驗，知識和能力才能變成自己的。教師只是個指導者，探究、實踐過程是學生自主完成階段，教師巡回指導，及時解決學生探究、實踐過程中提出的問題。實驗結束后，教師引導學生對實驗結果進行分析，但重要的不是結果，而是實施過程和對實施結果的分析。實踐考核標準不以實驗是否成功為主，而是以整個實驗過程和對實驗結果的分析為標準。
二、翻轉課堂在通信工程專業課程群實踐中的體會
翻轉課堂模式的推廣可以通過以點帶面的方式進行。首先，在微波技術與天線課程中應用，全體教師全程參與、觀摩、研討，在專業的所有實驗課中進行推廣。多次實踐后發現，翻轉課堂學習、探究氛圍越來越濃厚，學生與教師之間、學生之間的互動越來越多，學生越來越放得開，逐漸適應了課堂上的“主位”，常常看到學生了悟、頓悟、欣喜若狂的表情。而教師也在多次翻轉課堂教學后對翻轉課堂帶來的效果有了更深刻的認識，對翻轉課堂的運行更加得心應手。但是翻轉課堂還存在如下問題。
1.學校課程改革思想意識不到位
（1）考核機制陳舊
學校對教師的考核機制和職稱評定標準是教師個人發展的指向燈。從學校對教師的考核機制和職稱評定標準來看，學校從思想根源上還是傳統的教學理念，沒有教學改革的思想意識，只是形式上搞教學改革。評價老師的標準還是老一套標準，科研在第一位，把學生考研、競賽作為業績的衡量標準，大部分教師就會把課余時間大量花在科研、學生競賽上，根本沒精力和時間研究新的教學模式。希望高校能改革教師考核機制和職稱評定標準，提高教師翻轉課堂意識，推進翻轉課堂教學改革。
（2）給教師一定的權利
翻轉課堂畢是舶來品，我們在實踐中的經驗有成功的也有失敗的，要允許教師探索，因為教師不可能拿出的方案都是百分之百可行的。要給學科教師大幅度改革教學大綱、實驗大綱的權利，要給教師改革學生考核評價機制的權利。
2.教學大綱需要彈性設計
（1）大幅度減少理論課時
目前的理論課時和實踐課時比例是在傳統課堂教學模式前提下設定的，如果施行翻轉課堂教學模式，理論傳授部分學生已經自學了，理論課時沒必要再設了。從學生的調查問卷來看，大部分學生認為翻轉課堂能提高自己的能力，但不愿意在所有學科中都推行翻轉課堂模式。究其原因，學生覺得課前預習時間占用了他們大量的時間，如果每門課都實行翻轉課堂，他們根本不可能完成課前預習任務。從這一方面來看需要大幅度減少理論課時，將時間留給學生預習。
（2）課程考核評價標準改革
目前的評價標準是保守的，在傳統教學模式下設定的，如果在地方院校全面推行翻轉課堂教學，課程考核評價標準中筆試成績所占的比例也應大幅度減少，或者以研究報告、論文等形式代替筆試。
3.微課資源不完備
（1）微課資源不系統
從國家開展翻轉課堂教學以來，我國涌現了大批微課好作品，涌現了大量微課共享網站，為師生工作、學習提供了資源。但資源中多是對學科重點且易于微課教學設計的內容，內容重復率較高，從一門學科來看，微課資源不系統。
（2）微課制作耗時太多
微課的另一個資源就是依靠老師設計、制作。微課的特點是碎片化、短小、易懂等。因此一堂課的理論知識要制作多個微課，設計、制作一個微課耗時多，如果多個微課都靠老師完成，那么翻轉課堂的全面實施是不可行的。課前的微課資源不是一個月兩個月就能完成的，如果一個地區的高校聯合起來，一個高校制作某一章的微課，將會加速微課資源系統化，加速翻轉課堂全面推廣。
4.班級人數太多
（1）不利于個體發展
翻轉課堂試點教學對象一般是一個班級，30～50人。在討論、探究、結果分析等環節，學生的問題源源不斷地提出來，教師應接不暇，這樣會影響教師關注個體發展，更無暇兼顧學生的“德育”發展。我們可以分情況教學，理論課還是大班教學，翻轉課堂進行小班教學。但翻轉課堂教學涉及分班次數太多，如果全校推行的話就會出現教室不夠用的現象；班級分得過小會占用教師太多時間，教師工作量如何算是一個問題，而且教師也沒時間兼顧科研，這是目前存在的矛盾。
（2）不利于考核的公平、公正
對于積極發言和教師互動的學生，教師能夠準確評價其探究過程中的表現情況。對于沒有和教師互動的同學，老師無法給出公平、公正的分數。因為人數太多，教師“滿堂轉”地為同學解惑，無暇顧及那些不愛發言、有疑不問的同學，只能顧及那些積極和教師互動的同學。因此，對于沒有互動的同學，課前預習的好壞＼探究過程的參與情況，教師了解得不是很透徹，這是學生人數太多造成的。
5.加強課前學習反饋與監測
學生課前自主性完成理論知識的學習是翻轉課堂順利進行的前提。學生課前是否進行預習，預習效果如何，如果教師課前就能知道并能進行調控，就能實時對學生存在的問題、對課堂的教學環節做出調整，因此必須加強課前學習反饋和監測環節?；ヂ摼W、智能手機等的普及，“微博”等平臺給教學帶來了便利，如果借助于這樣的平臺讓學生每天自己的學習日志，教師就會及時了解學生的學習情況，及時反饋、評價，與學生互動?？傊髮W在傳授知識方面是沒有階級性的，是開放的，傳授知識的方法是多樣化的，應與時俱進地將互聯網、微課等融入教學中。傳統課堂的注入式教學模式，容易使學生思維處于休眠狀態；翻轉課堂引出式教學模式，以學生為主體，在教師的引導下營造了一種自由、探究的氛圍，有助于學生創新能力的迸發。同時，通過實踐發現，翻轉課堂在實施中存在課程改革思想意思薄弱、學生考核評價標準太保守、班級人數太多等一系列問題，今后將在這些方面進行改進。
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作者:劉冬 謝鑫剛 楊許鉑 單位:海南熱帶海洋學院