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1工程技術人才培養的原動力
教育的過程是學生主觀學習和教師客觀引導，兩者相互作用的過程。面對現今低級工程人才過剩造成的就業壓力和高級工程人才的稀缺帶來的產業發展瓶頸等等問題。解決的關鍵在于如何調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。那么，如何讓學生從學習態度上有根本的改觀？意識到問題的重要性，不少教育者一直尋求長效的處理方法。但由于學習個體的獨立性和特殊性，使得教育活動的過程繁復而靈活。究其根源，筆者認為理清三個問題，對促進學生學習的主觀能動性有很大益處。第一，為什么學？也就是學習的目的性，正如德國哲學家康德所言：“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行”。學習目標反映了學生的人生觀、價值觀，是一定時間內所有學習活動的期望結果。它往往會受到來自學習個體內部和外部客觀條件的雙重影響：內部主要有態度、能力、性格、身體狀況等；外部主要有人際、環境、目標難度、機遇等。因而，在學習者制定目標時，除了考慮上述因素外，還應該思考學習目標的時長問題。CDIO以“工程項目”為學習目標，很好地解決了因時間過長和任務不清晰帶來的影響。它從產品的構思—設計—實施—運行的整個過程中都包含了無數個階段，學習者不妨每一階段都設定一個階段性的目標，在不斷的實現目標和自我激勵中，達到預期的結果。第二，學什么？優秀的工程師除了具備的專業工程技術知識以外，還應該有相應的“延伸知識”，例如：社會、經濟、文化、歷史和語言等。第三，怎樣去用？主要是指理論與實踐的結合。達到目標的途徑是多種的，如何高效地完成目標是個人能力的具體體現。CDIO注重培養學生解決問題的能力，同時還包括人際能力、管理能力。當然學生能力的培養離不開學校，考慮到這一點，CDIO的標準3——一體化教學計劃，將個人能力、人際能力、產品過程和系統的構建能力列入了培養計劃中。讓學生在工程項目的完成過程中，實現“知”與“行”的統一，塑造卓越工程師所具備的職業能力。
2高等工程教育的困境與出路
高等工程教育是否滿足中國特色社會主義市場經濟的人才需求？當前地方高等工程教育面臨哪些困境？怎樣培養具有國際化標準的工程技術人才？下文以CDIO工程教育模式為主線，探討區域經濟視角下高等工程教育的發展之路。
2.1明晰工程教育人才培養目標
在產業升級和轉型急速發展的今天，工程教育同時也面臨著改革和調整，以適應全國經濟浪潮帶來的變化。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“卓越工程師教育培養計劃”。在探尋“卓越”之路上，不少工科院校紛紛借鑒美國工程教育改革的成功經驗，學習CDIO工程教育模式和理念。CDIO教育培養在企業研發或市場運作環境下，能夠獨立構思（conceive）、設計（design）、實現（im-plement）、運作（operate）的高級工程師。整個教育過程強調學生的實踐操作能力，它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯系的方式學習工程。在學習中，培養學生的邏輯思維能力和推理能力，讓學生充分把所“知”運用到社會的“行”中，與王陽明的“知行合一”有天然的妙合。CDIO教育理念革新了中國工程教育對人才培養的傳統觀念，把研究型人才與應用型人才的輪廓描繪得更加清晰。傳統的研究型人才專注對學術研究的追求，定位大多是研究型人才和學術型人才，畢業后困于“學以致用”，產生了一系列就業難問題。而CDIO教育理念以市場需求為導向，針對企業與社會上的不同類型和層次人才的需要，制定不同的培養方案或方法。在人才培養的過程中，以各類工程項目為中心，吸引學生，調動學生的興趣。改變傳統意義上的“填鴨式”教學，變被動為主動，讓學生在“做中學”，在“學”中積累高級工程師所具備的專業工程素養和職業能力，鍛煉學生的團隊協作能力和人際交往能力。除此之外，優秀的工程技術人才，還應具有良好的職業素養。
2.2優化工程教育人才培養模式
工程類高校在明確辦學定位的基礎上，必須由內至外的做出相應的調整，以適應來自社會或企業等用人單位的需求和當地經濟的發展情況。在經濟國際化發展的進程上，現代工程類高校閉門辦學狀況已有好轉，但與社會相脫離，人才培養模式滯后，畢業生就業問題依然普遍存在，并又是亟待解決的。我們不妨把大學看成是多個板塊所組成的一個整體，其中占主要人數的板塊是學校、教師、學生。本文擬從這三個層面來探討工程教育的困境與展望。
2.2.1基于學校的角度
在社會主義市場經濟體制改革的浪潮下，中國工程教育順應歷史發展，取得了跨越性的成績。各級各類教育部門高度重視對人才培養的定位、方案、模式的摸索和銳意創新。2013年11月，教育部印發了關于《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的通知，通用標準中明確了對本科、碩士、博士三個層次的工程型人才的基本要求，為工程類高校人才培養指明了方向,面向社會和企業敞開了大門。但從工程教育部門的層面上來講，存在的困難依然很多。首先，工程類高校的辦學模式與國家或地區經濟、社會相適應是一個長期的過程。我國的工程教育起步較晚，始發于19世紀60年代后期，以京師同文館開設天文、算學、化學等科為開端。此后的一百多年時間里，中國的工程教育且行且停。受社會政治和經濟的影響，工程教育模式先是依照蘇聯的工業教育模式，爾后又學習或借鑒了美國、英國、歐州的大學制度，讓中國的工程教育漸近世界。2013年6月，在國際工程聯盟大會上，中國成為《華盛頓協議》的簽約成員。這是對中國工程教育改革的充分肯定，邁出了培養具有國際化標準工程師的重要一步，也加強了工程類高校與產業界的密切聯系。但工程教育會受到來自當地政策、經濟水平和傳統文化的制約，它們之間相互適應、持續發展需要社會和學校付出更多的努力。其次，工程類高校的具體操作細節包括教學大綱、課程設計、實踐條件、教學方法和手段等等。教學大綱是學科的教學綱要，所有的教學活動和準備工作都圍繞著教學大綱展開，是評定教師的“教”和學生的“學”的基本依據。CDIO對教學大綱做了專門的闡釋，即CDIO教學大綱建構了大學工程教育改革基礎的現代工程知識、能力及態度等規范。CDIO教學大綱中，首先要求學生的專業技術知識和推理能力，這是解決工程問題的基本能力。在此基礎之上，來鍛煉學生職業素養和團隊協作能力，以完成產品從構思—設計—實施—運行的整個生命周期的工作。在此教學大綱的框架之下，對照現代工程類高校的教學內容?，F有的教學內容太過老套，一些教師數十年如一日地重復同樣的教案，沒有創新，遠落后于工程技術的發展。相關產業需要什么，最新的專業技術是什么，學生們無從得知。所知所得僅源于教科書上的文字描述，學生被動地接受知識，沒有新奇感，缺乏主動的實踐空間。同時，這些教學內容重專業知識輕素質教育，突出個人能力的表現，忽略團隊協作和職業道德規范的教育。其忽略部分正是現代工程師所必須具備的，也是產業界強烈要求的。CDIO課程設置有效地弱化了上述問題，其主要措施在于：（1）學科間互相支持；（2）課程體系間互相支持；（3）知識與能力的統一。最后，為了給學生提供一個自由創作和團隊學習的空間，高等工程教育需要積極搭建實踐教學的平臺。實踐教學除了人力資源的投入外，還需要更多的經費投入和物質支持。這不僅依賴于高校自身的運作，還需要政府和社會的大力支持。
2.2.2基于教師的角度
教師是知識和經驗的傳授者，在幾千年人類文明的傳承和發揚中，教師發揮的作用不容小覷。中國歷來有尊師重道的傳統美德，但在物質文化高速發展的今天，這種傳統逐漸被淡化。歸根結底是學校無法滿足社會對人才的需求，教師無法樹立在學生心目中的楷模。其原因主要有兩個方面：一、教師考核的標準?，F在高校的考核或職稱的評定多以教師的科研項目、論文、出版書籍等可量化指標為考核的標準，所以眾高校教師紛紛以申請科研項目為奮斗目標，而疲于教學，對教學水平的要求較低。除此之外，社會服務工作也在考核之列。二、教師缺乏工程實踐經驗。大學對教師的學歷或學位極為倚重，引進的教師大都直接來源于高校，使得學歷不足但有豐富工程經驗的人很難進入大學課堂。但來自產業一線的工程經驗是培養工程師的可貴“教材”，于是學校一方面引進多素質型教師，另一方面又鼓勵教師外出進修，并加強校企合作與培訓。但同樣面臨很多問題：首先，引進教師在學術領域的權威性，對學科建設和工程師培養的貢獻率。學校對引進教師考核制度的適用性和可執行性，以及重視程度。其次，教師進修或培訓大多選擇在國內外高校，而少有去工廠、企業或行業相關單位進行實踐學習。近年來，來自高校與企業合作的呼聲日益高漲，產學研合作已較多地提到日程上來討論。這對教師的實踐能力有不小的促進作用，與此相關的教師考核標準仍相對滯后，重形式輕質量的現象依然存在。改善這些問題，建議有三：首先，考慮各行業精英或專家加入考核的隊伍中。只有他們了解當前國際社會本專業的前沿，能夠把握專業的最新動態和未來方向的需要，同時也了解教師們的學術水平和教學意義。其次，加大對“創新性”、“應用性”研究成果的支持和評價。第三，注重教師隊伍的多元化和考核標準的多樣化，充分發揮教師個體的優勢，使其在科研、教學、成果轉化、實踐經驗等各個方面揚其所長，不被既定的、一統的考核制度所累。
2.2.3基于學生的角度
傳統的工程教育模式多觀注對教師的評估和考核，而對學生學習效果的評估，多見于考試后的分數中。學生“分數至上”的價值觀，使得學習脫離了生活，也遠離了社會。美國著名的教育家、心理學家約翰•杜威（JohnDewey）認為：教育即生活。教育在學生從業前占據生活的大部分時間，它是學生的成長和生活過程。教育的目的與生活的目的一致，“生活也即是教育”。教育的本質是人的生活和發展，工程教育的本質是為工程師的生活奠定基礎。因此，應把實踐能力作為學習效果評價的重要因素。當代中國工程教育的模式下，高校學生應從學校學到哪些知識和能力？如何檢驗大學生已獲得的能力？問題的核心在于對學生的學習效果和能力水平的評估。評估的標準是工程教育的人才培養目標的細化反映，因此，它必須在社會人才需求的框架下，符合工程教育中各專業利益相關者的切實要求。這些專業利益相關者不僅包括來自產業界的精英，也包括在校的和已畢業的學生，以及大學教師和管理人員。我們可以通過問卷調查、訪談等渠道來收集業界利益相關者的建設性意見與形勢分析，并與教師和已畢業的學生討論教學內容、課程設計中需優化的部分，通過對歸納總結各利益方的意見，評判學生在解決工程問題的時候，所反映出來的技術基礎知識、操作能力、推理能力、社會人際關系，職業態度和職業道德?？紤]到學生個體的差異性和隱性因素的不可量化性，評估標準在制定時，應加強專業技術知識和實踐能力的權重。評估的方法或形式亦可以是多樣化的，諸如：筆試、口試、目標問題的解決、學期中的獨到意見和創新發明。學生學習效果評估旨于對教學的適應性進行改進，最終目標是提高學生的就業質量和社會認可度，以滿足社會對工程技術人才的需求，加速中國向“制造強國”邁進的步伐。
3結語
發展經濟，造富社會是中國高等工程教育賴以生存的條件之一。如何實現高等工程教育與地方經濟對接，需要三方共同作用，即：政府、社會和工程類高校。首先，高校需要來自政府的政策扶持和經費投入。工程技術人才培養需要用知識去夯實基礎，用實踐去檢驗能力，用思想去不斷創新。在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》文件中，明確了對國家需要和可持續發展人才的扶持政策，為構建優秀工程師培養過程中所急需的實踐環境起到了很好的推動作用。其次，社會是工程人才實踐和檢測的第一現場，也是工程人才的最終歸宿。因而，社會對工程人才的培養質量提出要求的同時，也同樣承載著“加快經濟建設，培育工程能人”的義務和責任。但工程教育最后的落腳點是高校，高校是工程教育的重要操作場所，也是學生把知識內化、運用、創新的所在。所以，工程類高校是培育卓越工程師的主要力量，需要從內部形成一整套的培養規模和制度體系。前者，可借鑒CDIO工程教育理念，后者需要根據當時的國情和當地的情況來“量體裁衣”。總之，工程教育事業本身就是一項長期、復雜而意義深遠的工程。
作者：文力 劉劍梅 單位：寧波工程學院 遼寧民族師范高等?？茖W校
