高中英語教材范例

【摘要】2017年《普通高中英語課程課程標準》（以下簡稱課標）提出培養學生核心素養的重要性。文化知識作為培養學生核心素養的基本要素，具有很大的研究價值。本文以美國著名語言學家卡奇魯(Kachru)的同心圓學說(ThreeConcentricCircles)和多位學者對文化導向性的理解，結合2017版高中英語課標，對外研版和人教版高中英語教材中的閱讀材料在文化導向性進行分析，并對文化導向性的五個維度在教材中的比例進行統計和分析，對比分析兩版教材閱讀材料在文化知識的設置是否與課標要求一致，對于不合理的部分提出相應的策略。

【關鍵詞】高中英語課程標準；閱讀材料；文化導向性

一、研究背景

（一）文化導向性

課標對文化知識的要求是學生在語言學習活動中理解文化內涵，通過學習西方文化和中國傳統文化，感知文化差異，汲取文化精華，堅定文化自信（普通高中英語課程標準2017版）。美國語言學家Kachru的同心圓學說將英語分為內圈、外圈、擴展圈，將文化知識分為以下五個維度：Targetculture,Nativeculture,Comparativeculture,Commonculture,Universalculture。

（二）研究對象

閱讀材料是英語教材的重要組成部分，閱讀內容的設置直接影響教師的教學內容和學生的知識輸入。人教版和外研版兩個版本的英語教材是現行高中教學中使用較為廣泛的兩版版教材，因此本次研究選取兩版教材中的閱讀部分作為研究對象具有較為廣泛的意義。本文中的閱讀材料主要是指教材中的閱讀文本以及與閱讀相關的文本材料，其選取主要通過以下兩個標準：1.閱讀材料是由完整的一個段落或幾個段落組成的閱讀文本，并且能完整地表達文本意義；2.與閱讀材料相關的活動指令為“culturalcorner,reading,readingand...”等來選擇閱讀材料（胡瑩，2015）。人教版必修一至必修五5本書選取其中的reading部分，共計54篇閱讀材料；外研版必修一到必修五中，每本書有5個module,每個module共有兩篇文章，共計60篇閱讀材料。

一、Task板塊在牛津高中英語教材中的地位和作用

在《牛津高中英語》這套教材中，無論哪一個年級哪一個單元，都由welcometotheunit,reading,wordpower,grammarandusage,task,project和self-assessment這七個部分組成，而且每一個部分的內容都是獨立成篇的，看起來雖然每個部分之間是獨立的個體，但是他們又擁有著千絲萬縷的聯系，能夠互相檢測、互相鞏固和互相訓練。特別是Task板塊的教學，在課堂中能夠有效引導和組織學生進行開放性的學習活動，通過各種任務型教學方式來加強教學內容和教學目的的訓練，逐步引導學生運用自己所學的英語知識和語言技巧順利地完成教師制定的任務，從而學會熟練、自如地運用英語進行交流和溝通。然而在每一個Task的主題中都有三小部分的詳細劃分，不要小看這三小部分，它包含著英語教學中聽、說、讀、寫等各方面的知識和技能。Task教學板塊最突出的特點就是它要求教師在講解和傳授英語語言知識點的時候，能夠運用其中的知識來組織學生開展一些有意義、對學習有幫助的小活動，讓學生能夠在活動的過程中不斷提升自己的英語素養，在小組合作和討論的過程中能夠有效訓練學生的語言技巧。因此，這一板塊在英語教學課堂乃至整個英語教學過程中都有著舉足輕重的教學地位，更具有非常重要的教學作用，我們教師一定要更加重視這部分的教學效果和教學質量。

二、具體分析Task板塊的教學內容和結構形式

（一）教學結構分析

在每一個Task板塊中都具有三個steps，并且在每一個步驟里都設有固定的教學任務，通過一些技術和技能的指導讓學生能夠更加順利地提高自己的英語運用能力。例如，步驟1中大都是一些聽或讀的任務，著重培養學生通過讀或聽的能力來獲取有價值的信息，然后通過步驟2引導和幫助學生開展合作型學習活動，通過各小組之間的討論和對話讓學生能夠正確認識合作溝通的能力。步驟3讓學生重新整合獲取的英語知識，進行材料分析及處理過程，著重培養學生的情感表達能力。在整個Task板塊中各步驟之間層層遞進，環環相扣，逐漸加深對學生的訓練內容，讓學生在完成學習任務的同時，能夠提高自己的英語思維能力和表達能力，讓學生能夠擁有獨立的英語思考方式和判斷能力，確保學生能夠順利進行人與人之間的溝通與合作。

（二）內容分析

在整個Task教學板塊中，有幫助學生訓練聽力能力，提高學生對英語語言各種語音語調的識別能力，讓學生清楚地掌握各種時間、任務、地點等說法，同時訓練學生在聽的過程中通過繪制圖畫的形式來加深理解和記憶。同時通過這些豐富的閱讀內容，拓寬學生英語知識面，讓學生了解和掌握英語形式的演講、新聞報道或人物采訪等。而在閱讀環節中有更加有趣的各種重大事件的描述，能引導學生更加關注社會文化的發展，從而產生通過寫作表達情感的意愿。

摘要：高中英語教學逐漸受到我國教育部門的重視，傳統英語教學模式無法達到現階段教育的高要求，情景教學法為高中英語教學提供了高效教學方法。通過基于情景教學法的高中英語教學改革，激發高中生英語學習興趣，加深對教材知識印象，從而實質上提高學生英語專業成績。因此，教師應利用情景教學法將教學重點轉變為學生英語語言運用，進而提升高中生英語表達能力。

關鍵詞：情景教學；高中英語；改革途徑

一、情景教學法在高中英語教學中的有效作用

情景教學法是指在高中英語教學中，為達到教學目的，創造具有情緒色彩的教學場景。情景教學法能夠幫助高中生理解英語教材內容，激發高中生學習的積極性。情景教學法打破傳統教學模式的束縛，從而引起與學生情感上的共鳴。利用情景教學法對高中生開展英語教學課程，可以豐富課堂教學內容，調動學生積極學習的熱情。傳統高中英語教學模式，教學方法過于單一，以學生機械背誦為主要教學。而情景教學法，是讓學生先感受教材情景，再讓其以語言進行表達。高中生在感受時，增強抽象思維；在表達時，提升英語表達能力。這樣的教學方式，能夠挖掘高中生英語學習內在的潛能，并使其在活潑生動的課堂中學習。情景教學法從高中生實際學習情況出發，根據教學內容創設教學情景，充分激發出高中生的學習情感，引起學生進入教材課程模式，從而加強高中生英語理解教材內容。生動有趣的情景教學，能夠有效地激發高中生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。情景教學法能夠加深高中生對英語教材內容的記憶，幫助學生了解英語語言的運用，進而達到情景教學法在高中英語教學的有效作用。

二、現階段高中英語教學存在的問題

在現階段，高中英語教學沿用傳統教學模式，教學方式單一，在課堂教學中，以生硬的方式進行教學，只單一地對教材內容進行講述，使高中英語課程枯燥乏味，難以激發高中生英語學習興趣。高中英語教師在教學過程中，更注重于高中生英語單詞讀寫、語法掌握，沒有將重點轉移到指導學生對英語語言的運用上，導致高中生無法真正提高英語成績。在教學過程中，教師忽視了情景教學法對高中英語教學的重要作用，難以使高中生充分了解英語教材內容。在高中英語教學中，由于部分高中生英語基礎知識相對薄弱，無法理解教師所講內容，導致其學習成績越來越差，容易使其產生厭學甚至自暴自棄的心理。高中生對情景教學法沒有充足認識，無法從真正意義上理解英語知識，需要教師耐心講解，才能從實質上提升高中生英語成績以及提高課堂教學有效性。

三、基于情景教學法的高中英語教學改革

[摘要]高一學年可謂是學生學習的“黃金時期”。從初中到高中，學生在學習習慣、學習方法上都要有很大的轉變，才能實現由中考到高考的轉變。文章探討了影響初中英語教學與高中英語教學銜接的因素，并從心理引導、教學策略、學習策略和評價方式四方面探索搞好初高中英語教學銜接的對策。

[關鍵詞]銜接教學；心理引導；教學策略；學習策略

隨著改革開放的不斷深入，外語作為一種交際工具越來越受到人們的重視。探討外語尤其是英語教學的規律，已成為廣大英語教育工作者的共識。初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學的質量。高中英語教材起點高,學生對教材、教法的改變不適應，加上課堂參與方式和學習策略還停留在初中階段，因而有些學生感到高中英語學習乏味、深奧、內容多、無從下手，成績也一落千丈。如何處理好初高中英語知識的銜接問題，指導好學生的學習方法，是高一年級英語教學最為重要的一件事。

一、高一學生英語學習困難的原因分析

1.環境與心理的變化

對高一新生來講，環境和教材都是全新的。初中英語和高中英語的學習屬于兩個不同的學段，兩者之間有知識的斷層，但并非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循。現行初高中英語教材的教學要求有明顯的梯度,初中側重于基礎知識,強調聽說領先；高中則側重于培養學生的閱讀理解能力、語言運用及讀寫能力。初中課文句型較簡單，基礎知識占一定比例，學生容易接受；高中課文句型較為復雜，詞匯量明顯增多，出現一些難句、長句，且語法繁雜。教學要求的梯度和側重點的轉移使高一學生一時難以適應，而高一起步又關系到整個高中階段的成敗，因此銜接工作特別重要。學生在高中入學前后的這段時間內，只有復習好初中知識并預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，才能扎實地邁好從初中到高中的第一步。新同學、新教師、新集體……學生要有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理，都導致英語學習中散漫現象的發生。

2.教材跨度大

1新課程改革背景下高中英語教學改革的基本方向

這種情況在很多高中都曾發生過，因此應得到高中英語教師的注意，在進行改革之前一定要對新課標的要求進行深入的理解；其次，創新是高中英語改革的第一要務。高中英語教師在對新課標進行落實的過程中，一定要將創新放到首要的位置，打破之前一些傳統的、糟粕性的東西，讓高中英語教學可以和現代英語教學發展保持在同一水平；最后，一定要實現高中英語教學的多樣性發展。實踐證明，以應付高考為目的的英語教學，難以培養出真正的英語人才，局限了很多學生在英語方面的發展。因此高中英語教學需要突破常規的壁壘，豐富教學的內容和方法，讓學生在學習過程中得到綜合性的提升。

2新課程改革背景下高中英語教學暴露出的實際問題

2.1缺乏情感激發，教學互動較少

在新課程改革背景下很多高中在英語教學方面或多或少都會暴露出一些問題，并且很多問題都帶有著一定的特殊性，筆者在這里僅就幾個比較常見的實際問題進行分析。其中出現頻率最高的一個問題就是高中英語教師在進行課堂授課的過程中缺乏對學生情感的激發。通過對高中英語教材進行分析我們可以知道，高中英語教材內容帶有著一定的知識性和故事性，每一個單元都有著獨立的主題，并且帶有著明確的思想內涵。對教材進行這樣的設計主要就是為了增加教材的趣味性、可讀性，并且在學生學習的過程中可以更好的進入學習情景之中，在知識、思想、情感等方面得到收獲。但是現階段很多高中英語教師卻忽略了這一點，在進行教育教學的過程中主要以理性教學為主，將重點放在語法和單詞等方面。例如，在學習friendship這一單元的過程中，絕大多數教師都沒有在情感方面對學生進行引導，只是簡單的在課上講解了重點單詞、對對話內容進行了分析。這不僅浪費了英語教學資源，同時也使得學生學習英語的興趣不斷下降，有些學生甚至還會出現一定的厭學心理。

2.2教學內容狹窄，缺乏靈活應用

當前為了順應新課標的需要高中英語教材已經進行了全面的改版，新教材在我國高中達到了基本的普及。這對于提升我國高中英語教學水平，提升學生英語應用能力有著積極的意義。不過通過實際的調查，以及在工作崗位上的觀察和總結，發現部分高中英語教師在新教材的應用上存在著很大的問題。首先，部分高中英語教師在對教材進行應用的過程中過于刻板，將注意力都集中在了與考試相關的內容上，很多能夠提升學生口語交際能力、語言表達能力的內容都被有意識的忽略了；其次，一些高中英語教師將教材安排奉為了金科玉律，所有的教學內容全部以教材內容為主，導致教學內容相對狹窄，不能對學生的知識層面進行拓展。例如，有些單元的教學內容，教材中安排的明顯不足，不能讓學生對教材內容產生深刻的理解。這就需要教師利用網絡資源和多媒體設備，在班級中播放一些與主題相關的影像資料，以此來對教學內容進行補充。不過，在實際教學過程中能夠做到這一點的高中英語教師寥寥無幾；最后，高中英語教學的靈活性不足。很多教師在進行課堂授課之前，都會結合教材內容進行教案的編寫。進行該項工作的主要目的是為了更好的完成課上的教學。但是值得注意的是，很多高中英語教師在課堂上，經常將教案作為唯一的參照，總是按部就班的進行下去，往往在面對一些突發事件，一些教案中不曾涉及的內容時就出現束手無策的狀態，不能靈活的對教案進行應用，靈活的展開課堂教學。例如，筆者曾目睹一個教師在帶領學生學習healthyeating這一單元時，學生突然問老師吃什么樣的食物才能有減肥的效果？這是該教師編訂教案時不曾預料到的，因此為了教學的順利進行，教師對學生進行了批評，認為學生不應該問一些與學習無關的內容。之后在整個教學過程中筆者觀察到這個學生的情緒一直比較低落，而全班同學參與討論的積極性似乎也受到了影響。

第一篇：牛津版高中英語聽力教學對策分析

聽力是英語學習的重要組成部分，也是全面提升學生語言聽說能力和語言素養的重要環節。在英語教學中，聽力教學具有舉足輕重的作用。特別是在現階段，隨著我國社會經濟的快速發展，我國與國外的聯系普遍增多，這在一定程度上增強了對英語教學的要求。正是在此背景之下，為適應新課改的步伐，我國開始在全國范圍內逐步推廣譯林牛津版高中英語教材，以期用全新教材來促進高中英語教學的發展，從而實現英語人才的立體化培養。譯林牛津版英語教材對英語聽力的要求相對較高，這是由于素質教育要求英語等語言教育應該使學生全面掌握聽說能力。只有這樣，才能最大化地發揮譯林牛津版高中英語教材的作用。

一、譯林牛津版高中英語教材分析

推行譯林牛津版高中英語教材的原因，首先是我國社會經濟快速發展背景下，對高素質英語人才需求的推動；其次，是我國為適應國家發展，全面推行素質化教育和新課程改革的需要。正是基于上述背景，譯林版高中英語從教材內容來看，更加貼近生活，更加具有靈活性，所涉及的內容也更加廣泛。同時，譯林牛津版高中英語教材課文內容來自于社會各個角度，因此更加具有時代氣息，這在英語聽力教學中體現得尤為明顯。譯林牛津版高中英語聽力材料廣泛涉及到社會發展的各個層面，從社會到科學都有所涉獵，內容更加豐富。富有時代氣息的教材內容要求教師必須擁有較強的教學能力，同時也要求教師必須能夠從教材本身出發，營造出多樣的教學環境。

二、譯林牛津版高中英語聽力教學發展狀況

由于譯林牛津版高中英語所具備的時代性，其對英語聽力的要求也相對較高。在教材推廣的這幾年中，不難發現，我國現階段基于譯林牛津版高中英語而開展的英語聽力教學已得到了長足發展，開始呈現出一種多元化、多角度發展的全新態勢。譯林牛津版高中英語聽力教學的發展主要表現在以下方面：

1.聽力已開始成為英語教學的主體。與傳統英語教學不同，譯林牛津版高中英語對聽說能力的要求較高，因此聽力教學得到了更多的重視。現階段，在聽力教學中已形成了以學生為主體，教師參與其中的全新英語聽力教學課堂方式。

1現行教材的優勢

現行人教版高中英語教材內容豐富，結構靈活，為教師學生創造性地使用教材提供了機會。新人教版教材一改以往教材以英語知識、英語語法為主的做法，把培養學生運用英語的能力作為英語學習的重點。用更為地道的英語材料為學生的學習提供了更為優質的學習條件。

1．1選材與學生的生活貼近，容易引起學生的興趣和求知欲

高中英語教材中安排有生活中的許多話題，如節目（Festivals）、電影（Screen）、飲食（Eatinghab－its）、餐桌禮儀（Tablemanners）等與生活息息相關的內容，這樣很容易使學生產生興趣，置身話題之中，以自身的生活體驗來學習與比較，從而會激起他們更廣泛的求知欲，將教材挖得更深更廣，吃得也更透。這樣的內容使學生在生活中學習，在學習中體會和品味生活，更值得一提的是會使學生明白在以后的生活中可以學以致用。

1．2選材具有強烈的時代性

教材所選的絕大部分都是最新的資料和最流行的話題。例如，在電影（Screen）這一單元中，給出的是最新的電影圖片，像英雄（Hero）和花木蘭（Mu－lan）的影視圖片，當時“英雄”僅僅早教材出版一年上映。時代性決定了教材提供給了學生最新而富有挑戰性的知識，這樣學生就會樂學而好學。

1．3所選題材包含著豐富的異國文化

摘要：傳統英語課堂中存在的枯燥乏味、內容陳舊等問題，嚴重阻礙了學生的學習興趣，不利于高中生英語水平的提高。因此，在現階段的英語教學中，教師應充分帶領學生開展趣味閱讀活動，以學生的生活體驗為主，利用網絡平臺的優勢，增強學生的趣味閱讀體驗，使學生樂于進行英語學習活動。

關鍵詞：高中英語；趣味閱讀；教材話題；師生體驗

在高中英語教學中，培養學生的英語閱讀能力是十分重要的。對于剛剛升入高中的學生而言，如果不能為其創設良好的學習氛圍，就很難使學生對英語學習產生興趣，進而阻礙高中生英語水平的提高。所以，教師在英語教學中，應充分發揮自身的引導作用，讓學生對閱讀結果進行展示，從而有效調動高中生的閱讀積極性，有效實現趣味閱讀活動的積極作用。

一、高中英語教材話題與師生體驗結合的趣味閱讀活動的實踐過程

（1）布置閱讀材料。在趣味閱讀活動的實踐過程中，教師首先應為學生布置有效的閱讀材料，讓學生在課后利用網絡環境進行材料的選擇，并且在英語課堂中將其充分利用，促進學生對英語的學習，使趣味閱讀活動發揮出應有的作用，增強師生之間的體驗，有效激發學生的學習潛能。（2）小組分享成果。教師可利用小組的形式，讓學生完成閱讀材料的采集，通過小組合作，有效提升材料采集的效率，激發學生的學習興趣，使學生之間能夠相互促進，共同實現進步。每個小組應選出一個代表，在課堂中將本組的采集成果進行充分朗讀，使每個小組之間都能進行有效互動與交流。

二、高中英語教材話題與師生體驗結合的趣味閱讀活動的有效思考

（1）結合趣味閱讀活動，做好課前準備工作。高中英語教師在布置任務時，應使學生明確學習任務，可先為學生提供一些樣本，并利用網絡環境收集資料。教師也可以將對學生有益的學習網址提供給學生，讓學生通過自主觀看與學習，促進自身英語閱讀水平的提高。教師應不斷豐富自身的教學手段，結合趣味閱讀活動，做好細致的課前準備工作，有效激發學生的學習興趣，調動學生對于閱讀活動的積極性，讓學生感受到參與活動的樂趣，從而使英語教學內容能夠順利進行，促使學生對英語知識有更深入的理解，最終實現英語閱讀水平的提高。例如，教師可以給學生提供一個網站作為參考，讓學生去收集資料。在資料收集后，教師應根據學生收集的資料進行有效審閱，并對其中出現的錯誤幫助學生及時改正，確保學生學習到正確的英語知識。這樣不僅能夠使學生的自主學習能力得到提升，也能夠有效提升教師的教學效率，發揮出趣味閱讀活動的積極作用。（2）在閱讀活動中，對學生進行正確引導。教師作為課堂中的引領者、參與者以及組織者，對于學生的學習十分重要。因此，在開展趣味閱讀活動時，教師應對學生進行正確的引導，使學生在學習英語的路途中能夠少走彎路，增強與學生之間的互動與情感交流，讓學生對教師產生信任的情感，并在活動中對學生進行充分鼓勵，培養學生的自信心，激發學生的學習興趣，使學生能夠樂于進行英語閱讀活動，進而發現英語學科蘊藏的魅力，促進學生英語閱讀水平的不斷進步。例如，在教學譯林牛津版教材必修一“SchoolLife”一課時，教師應對學生進行充分引導，培養學生良好的學習習慣，增強與學生的交流，讓學生說出自身對于SchoolLife的感受，幫助學生提煉出其中具有價值的英語知識。同時，教師要多對學生進行鼓勵，使學生能夠大膽地表達自身的觀點，從而發揮趣味閱讀活動的重要價值。（3）設立閱讀活動評價環節。為了促使學生取得長久的進步，設立閱讀活動評價環節是十分必要的。教師可以利用閱讀活動評價環節，讓學生站在客觀的角度，充分感到自身存在的不足之處，并引導學生改正。閱讀活動評價環節的設立，能夠使教師了解學生在英語閱讀中普遍存在的共性問題，進而采取有效的教學方法加以解決。教師可以讓學生站在講臺上，面向所有同學說出自身在英語閱讀學習中的優勢與不足，讓學生對于自身的學習成果能夠有一個清晰的認識，充分提升學生的閱讀興趣。教師從學生日常的生活實際出發，將教材內容與實際生活進行有效結合，展開趣味閱讀活動，有助于引起學生的共鳴，從而對英語閱讀能夠有更深入的理解，促進學生英語閱讀水平的整體進步。