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聽力是英語學習的重要組成部分，也是全面提升學生語言聽說能力和語言素養的重要環節。在英語教學中，聽力教學具有舉足輕重的作用。特別是在現階段，隨著我國社會經濟的快速發展，我國與國外的聯系普遍增多，這在一定程度上增強了對英語教學的要求。正是在此背景之下，為適應新課改的步伐，我國開始在全國范圍內逐步推廣譯林牛津版高中英語教材，以期用全新教材來促進高中英語教學的發展，從而實現英語人才的立體化培養。譯林牛津版英語教材對英語聽力的要求相對較高，這是由于素質教育要求英語等語言教育應該使學生全面掌握聽說能力。只有這樣，才能最大化地發揮譯林牛津版高中英語教材的作用。
一、譯林牛津版高中英語教材分析
推行譯林牛津版高中英語教材的原因，首先是我國社會經濟快速發展背景下，對高素質英語人才需求的推動；其次，是我國為適應國家發展，全面推行素質化教育和新課程改革的需要。正是基于上述背景，譯林版高中英語從教材內容來看，更加貼近生活，更加具有靈活性，所涉及的內容也更加廣泛。同時，譯林牛津版高中英語教材課文內容來自于社會各個角度，因此更加具有時代氣息，這在英語聽力教學中體現得尤為明顯。譯林牛津版高中英語聽力材料廣泛涉及到社會發展的各個層面，從社會到科學都有所涉獵，內容更加豐富。富有時代氣息的教材內容要求教師必須擁有較強的教學能力，同時也要求教師必須能夠從教材本身出發，營造出多樣的教學環境。
二、譯林牛津版高中英語聽力教學發展狀況
由于譯林牛津版高中英語所具備的時代性，其對英語聽力的要求也相對較高。在教材推廣的這幾年中，不難發現，我國現階段基于譯林牛津版高中英語而開展的英語聽力教學已得到了長足發展，開始呈現出一種多元化、多角度發展的全新態勢。譯林牛津版高中英語聽力教學的發展主要表現在以下方面：
1.聽力已開始成為英語教學的主體。與傳統英語教學不同，譯林牛津版高中英語對聽說能力的要求較高，因此聽力教學得到了更多的重視。現階段，在聽力教學中已形成了以學生為主體，教師參與其中的全新英語聽力教學課堂方式。
2.英語聽力教學方法呈現多元化發展。在現代高中英語教學中，聽力教學已變得越來越重要。特別是在新課改之后，隨著譯林牛津版高中教材的推廣，英語聽力已成為英語教學的重點之一。這樣的發展環境推動了更多的英語教師走下課堂，走向學生，通過了解學生的學習興趣和學習習慣，創造出多元的英語聽力教學方法。這是我國現階段英語聽力教學的主要成果之一。
三、譯林牛津版高中英語聽力課堂教學發展對策
雖然在良好的政策環境之下，譯林牛津版高中英語聽力教學得到了較快發展，但是我國復雜的教育環境和不均衡的教育資源分布狀況都在一定程度上對其發展造成了阻礙。針對這一情況，提出相應的聽力教學發展對策尤為重要。
1.構建多元的、貼近生活的聽力前導入方式對英語教學而言，由于其語言學的特點，使其在教學過程中具有語言學學習的獨特性。這種獨特性表現在交流性、生活性等方面。而傳統的英語聽力教學則相對死板，聽——答的形式嚴重影響了聽力教學的發展。針對這一情況，結合譯林牛津版高中英語的生活性、時代性特征，教師可以將教學與課程內容相融合，在教學過程中融入更多的生活元素。同時，可以通過與學生的交流互動，來實現英語聽力教學的趣味性。通過這種方式，將教學內容與生活相結合，構建多元的、貼近生活的聽力前導入內容及導入方式，利用無形的問答，來提升英語聽力學習效率。
2.聽力教學過程中增加師生互動，提升學生理解能力掌握和了解教材是教師在教學過程中所必須做到的。在開展高中英語課程教學的過程中，教師要注意把學習重點從教材中挑選出來，讓學生進行重點的學習和掌握，并通過一個知識點的學習引申出更多的知識點，從而幫助學生擴展以及深化知識。同時在教學過程中，教師要將掌握的內容與生活實際相結合，與學生共同探討教材中與道德相關的內容，通過聽說的方式增強師生互動，從而逐步實現“聽懂——會說”這一教學目的。同時，這種在聽力教學過程中加強師生互動的教育教學方式，還能夠促使學生通過自己的理解和思考，掌握課本相關知識，在提升思維能力的同時增強理解能力，從而能夠在互動交流中實現進一步發展。
四、總結
綜上所述，要實現現代英語教學中聽力教學的進一步發展，最佳的辦法是從英語聽力教學的目的出發，結合英語聽力教學的發展規律，在教學過程中融入相應的社會知識，以社會知識帶動聽力教學的發展。以譯林牛津版高中英語教材為代表的新時代英語教材體現出的社會知識更加豐富，教材內容更加充實，對英語聽力的要求也更高。因此，要實現英語教學的發展，就必須轉變英語聽力教學方式，以多元的教學方式，來實現英語教學的發展。
作者：朱雪梅 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
第二篇：高中英語聽力教學問題及方法
摘要：
在信息技術日益發達的今天，英語被廣泛的用來傳播信息和溝通情感。在此情境下，高中英語聽力教學的地位就顯的更加重要。但是，目前我國高中英語聽力教學尚未形成高效的教學模式，高中教師要積極探索總結高效高質的聽力教學策略。
關鍵詞：
聽力教學；問題；策略
隨著國家新課程改革的深入實施，高中英語教育越來越側重對學生語言實際應用能力的培養，而聽力能力作為英語應用過程中的基本環節，在高中英語學習中的地位日益突出。在日常的聽力教學中，教師要深入剖析課堂教學的每一環節，確定學生聽力訓練所存在的問題并找到相應的解決策略。
一、聽力教學中存在的問題
（一）教師教學理念陳舊，教學方法不當
新課改要求高中學生在聽力方面具備對完整語篇的理解能力，克服不同口音的干擾，捕捉關鍵信息并明確的辨認說話者的情感態度，在此基礎上形成情感認知和實際交際的能力。而學生聽力能力的形成往往取決于教師的教學方法，教師要制定符合學生能力培養要求的教學策略和方法，從而達到高效高質的教學效果。而在現實的高中英語聽力教學中，教師更傾向于以高考作為聽力教學的風向標，教學手段和目的都以高考為出發點，從而忽視了學生實際能力培養的需求。聽力時間和精力的分配受制于高考聽力分數值的分配，在選擇聽力材料方面也以高考考查題型為標準，最終導致教學模式單一，套路老化，缺乏新意和創造性。
（二）教師忽略對學生英語文化素養的培養
高中英語教學以英語教材為根本，教師在授課過程中過分注重教材中單個知識點的呈現，在教學內容中經常忽略掉英語語言文化素養的積累。因此，學生在聽力過程中，由于缺乏英美國家風土人情，生活習慣等方面的常識知識，直接導致對所接觸到的語言材料理解有限，聽力過程中各種問題層出不窮，導致教學效果不佳。
二、高中聽力教學策略分析
（一）充分發揮多媒體在聽力教學中的優勢
多媒體教學可以在特定時間量里為學生提供題材豐富，內容新穎的聽力資料，可以通過同步跟讀，錄音合成，視聽結合等多種方式充實教學模式，提高學生的學習興趣。另外，教師也可以利用多媒體技術建立多媒體教學資料庫，在培養學生聽力能力的同時，針對學生欠缺文化素養積累的問題，為學生提供文化背景導讀，擴展學生的思維，探究文化差異。同時，多媒體技術在聽力教學中的應用，可以打破教師在傳統授課模式中與學生一對一的交流模式，實現一對多，多對多的即時交流，在技術層面上為學生提供一個互動式的交流平臺，達到更好的交流效果。多媒體輔助聽力教學使學生及時了解自己的學習動態和學習效果，更有效的調動了學生的聽力訓練的積極性，激發其濃厚的學習興趣。
（二）培養學生的英語基礎能力，提高聽力辨識技巧
在聽力訓練過程中，要求學生在捕獲關鍵信息的基礎上對所聽語篇做出正確的理解并快速的記錄，對所儲存的信息進行整理。培養學生的聽力記憶思維能力，即在短時間內盡可能多的記住信息并能在審題解題時再現識別收聽的信息的思維技能。在平時的聽力訓練中，教師可以通過以下技巧提高學生的聽力記憶思維。
1、單詞，短語，長句，語篇段落分階層聽寫訓練
單詞和短語的聽寫訓練，需要學生和教師的積極配合，教師可通過單詞朗誦，錄音播放的方式，增強學生對所聽單詞的敏感度，縮減其聽到該單詞或短語后的反應時間，進而提高聽力能力。在這一過程中，教師要側重呈現讀音和意義容易混淆的單詞，幫助學生進行重復對比，例如：house———horse；considerable———considerate；latter———later等。教師可采用靈活的授課方式，如小組比賽，空當接龍等來增加課堂的趣味性，提高學生的參與熱情。句子的聽寫，要由易到難，由短到長循序漸進的進行。在進行句子聽寫的過程中，要培養學生對聽力中連讀，吞音等技巧的辨識，同時要有意識的訓練學生對語塊的識別能力，比如：Heartattack︳isresponsiblefor︳thedeathsof︳hundredsofpeople．We︳immediately︳becameawareof︳theaccident︳andwenttohelp︳theinjured．而語篇段落的聽寫，教師可以摒棄單純的“聽———讀”模式，采用多樣化的教學手段實現語篇聽寫的目的，比如，教師可以挑選趣味的英文經典美文或學生感興趣的時尚雜志，根據課堂要求，鍛煉學生聽力速記能力。
2、克服母語干擾
許多學生在聽力訓練過程中，習慣性的將所聽到的內容以為母語再進行信息提取，這樣既浪費了寶貴時間，又容易在切換語言的過程中漏掉關鍵信息，造成所接受的信息連貫性和完整性的欠缺。教師在日常教學中，要鼓勵學生多讀英文原著的文學作品，在課余時間可選擇性的觀看英文電影或視頻，增強學生以英語作為信息傳輸工具的意識。
（三）形成系統高效的評價系統，鼓勵學生開辟多元化的聽力渠道
教師應建立積極的聽力評價體系，不能只關注學生的考試成績，而是要注重學生在聽力訓練過程中的綜合表現并給予具體的細化的評價，在評指出學生在聽力訓練中存在的問題并及時幫助學生矯正。在聽力訓練中，教師可采取學生自評的方式，讓學生對自己的學習效果做出客觀評價，并在評價的過程中自我發現，自我突破；采取學生互評的方法，讓學生彼此發現對方學習過程中存在的問題，并及時在自己的聽力訓練中避免類似錯誤，達到共同進步的目的；采用教師指導學生分組討論的方式，鼓勵學生積極參與到討論的過程中，就某個特定問題提出自己的見解和切實有效的解決方法。另外，教師在評價的過程中不僅要描述出學生的學習現狀，而且要分析出導致這一狀況的原因。在肯定學生學習成果的同時，指出潛在的問題和造成這一問題的原因，從根本上為學生提出改進的意見和具體的改進措施。
作者：張曉琳 單位：秦皇島市第一中學
【參考文獻】
［1］韓雪萍﹒怎樣提高高中學生的英語聽力水平［J］．中小學電教（下半月），2009，12．
［2］付道春﹒新課程中教師行為的變化［M］．首都師大出版社，2001
第三篇：高中英語聽力訓練教學施教策略研討
【摘要】
在我國英語作為一門外語，它沒有優越的語言環境可供大家學習，因此英語教學一直是眾學者關注和研究的課題，高中時期的英語聽力是日后提高英語聽力的基礎，在英語教學中有著極其重要的地位，對于日后學生聽力水平的提高有著至關重要的作用。因此英語聽力教學的施教也成為了高中教師關心的問題。
【關鍵詞】
高中；英語聽力訓練；教學；策略
《新課標》以培養學生成才為目的，因此高中英語教師應以培養和提高學生學習分析能力為目的，通過英語課程讓學生在聽力課堂中逐漸培養出對英語的興趣，進而逐步提高英語聽力水平。然而在我國大部分實際的聽力課堂教學上教學內容的老舊，缺少新意，使學生對英語失去了興趣從而導致學生的英語聽力水平下降。因此在聽力課堂教學上不僅僅需要老師的正確引導還應該在英語教學內容上不斷的創新，激發學生的潛能，培養學生的興趣從根本上提高英語聽力水平。
一、我國高中學生英語聽力的現狀
在我國課堂上的高中英語聽力訓練大都是根據《英語課程標準》為依據制定的，并不會超出其規定的難度，但是許多學生還是反應聽不懂。原因有四點：第一，在還沒聽之前先給了自己一個心里暗示“我聽不懂”“這個題我不會”，對英語聽力產生焦慮的情緒。第二，過于緊張英語聽力材料，聽不清楚連讀、吞音，不能正確辨別出是哪個單詞的發音，或者跟不上朗讀者的語速。第三，不了解其所屬的文化背景，不能理解其中真正的意思。英語聽力不僅僅是字面上單純的聽，它還包括對英語這門外語的理解以及對其自身所屬文化的了解。不同國家不同環境說出來的語言有著不同的意思，這就需要我們在英語教學中注意對學生進行與英語相關文化的介紹與傳導。第四，不能每天自覺的進行英語聽力訓練，沒有持之以恒的精神。很多學生不能堅持每天進行聽力訓練甚至是不喜歡英語聽力訓練。
二、我國高中學生聽力訓練的目的
在《關于高中英語聽力教學調查》中顯示“77%的高中教師認為高中學生聽力訓練的目的是為了學生以后在學習上能夠打下良好的基礎，形成良好的學習習慣；68.7%的高中教師認為高中學生聽力訓練的目的只是為了能讓學生順利的進入高等院校，順利的完成高考；只有30%的高中教師認為高中學生聽力訓練的目的是為了培養學生對英語這門語言的興趣，使學生能夠真正的用英語進行交流從而促進高中學生的全方面發展”[1]。
三、分析我市一高中課堂觀察案例
在我市一高中英語教學中，英語聽力訓練沒有得到應有的重視，英語聽力訓練并沒有從英語課堂上分離出來，沒有單獨的安排課程。只是在英語課堂的前三分鐘播放英語錄音，課堂上的其他時間都是在向學生灌輸語法。這種方式不但不能提高英語聽力水平還使學生從心里上忽視英語聽力訓練，對英語的興趣減少。四、高中英語聽力訓練施教策略
（一）分析出重點和非重點。教師在進行英語聽力訓練的同時培養學生的分析能力，讓學生對聽力材料進行縮減，分析出哪些是重點哪些是非重點，將注意力放在重點上，可以根據所給的題目有針對性的聽取聽力材料。這樣在聽力材料播放前就已經對材料有了初步的了解，在聽的過程中很快的能夠找到問題，分析出重點，進而能夠正確快速的回答出問題。
（二）訓練快速記憶的方法。在許多聽力考試中除了有選擇題還有填空、聽寫句子等題。一些教師除了播放錄音還會利用播放影像加深印象。我們以看原版英文電影為例，通過看電影的形式進行英語聽力訓練，減少了學生對英語聽力訓練的排斥心理，增加了對英語的學習興趣。這種方法既提高了英語聽力水平還使學生能夠深切理解到英語所屬的文化背景，從而避免了原始聽力訓練單方灌輸的弊端，使學生主動并且感興趣的學習英語。同時教師可以讓學生用英語分組討論剛剛看過的電影，引導學生將剛剛看過的電影用英語表達出來。最后教師再進行總結，教師可以針對電影中出現的單詞、單句、句型、語法進行分析和講解。在整個過程中我們不但訓練了學生的英語聽力，還訓練了學生的英語口語，了解了英語所屬的文化，同時還學到了英語的語法知識。學生真正的在學習中培養了對英語的興趣[2]。
（三）轉變教師的傳統觀念。在英語聽力教學過程中，首先要保持教師和學生的互動，做到教學相長。其次教師還應在《新課標》的指導下真正的做到因材施教。再次教師應該優化公式化課堂，優化公式化課堂能夠調動學生的學習興趣和積極性。
（四）幫助學生調整心態，正確引導學生對待英語聽力。過于焦躁的情緒會產生緊張感，過于害怕的心理會影響聽力水平的發揮。
（五）增加英語聽力基本功的訓練。單詞是構成英語句子的基礎，也是理解一句話的根本。因此應加強單詞的聽力訓練，在聽單詞的時候注意重讀、爆破音與非爆破音等。高中英語聽力訓練在英語的學習中有著至關重要的作用，因此對教師教學應該有更高的要求[3]。
結束語
總之，《新課標》對教學提出了新的要求，教師要制造一個輕松歡快的課堂氣氛，盡自己最大的努力幫助學生消除緊張的心理，鼓勵學生戰勝心理焦慮是高中聽力訓練教學施教重要策略之一。高中英語聽力訓練在英語的學習中有著至關重要的作用，因此教師對自己的教學應該有更高的要求，做到不局限，有突破。
作者：梁天妍 單位：梧州高級中學
參考文獻：
[1]覃祖貫.如何提高英語聽力的備考策略[J].讀寫算(教育教學研究),2014,(51):335-335.
[2]潘廣輝.簡析提高中學生英語聽力的策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015,(23):116-117.
[3]榮永昌,李維濱.對正向遷移理論在英語教學中滲透的研究[J].黑龍江高教研究,2015,(2):166-168.
