高中思想論文范例

第一篇

一、在政治課堂上為高中生構建教學情境

創設政治問題，引導學生對問題進行探究，為了培養高中生的政治思維能力，政治教師可以結合教學內容創設一些課堂問題，讓學生對問題進行探究，可以有效激發學生的求知欲。例如，在講到《經濟生活》這章內容時，教師可以提出一些生活中遇到的經濟問題，吸引學生對問題進行探究。眾所周知，商品的價格由商品本身的價值決定，除此之外價格還受市場供需的影響。教師在講到這個概念時，應該現引導學生對這樣的現象進行思考。比如，教師可以提出，造價相同的雨傘，在雨水豐沛的南方價值一直維持在相同的水平。而在雨季、旱季分明的北方，只有在集中降雨的某幾個月，雨傘才能賣到跟南方接近的價格，而在旱季時，雨傘的價格會急劇下降。教師可以讓學生思考生活中類似的問題，并說出來跟大家一同思考，出現這種價格波動的原因，引導學生開發政治思維。

二、充分開發政治教材拓寬學生的知識面

課本教材是高中生學習政治知識的主要資料，因此教師應該充分開發政治教材，幫助學生增加政治知識，提高學生對政治材料的理解分析能力。教師在開發課本教材時，為了拓寬學生的知識面，加深學生對知識的理解，教師可以借助一些其他學生的知識來輔助講解政治知識。例如在講到歐洲的君主立憲制時，政治教師可以利用一些歷史課本的內容為學生講述君主立憲制的來源和君主立憲制的確立經過。十七世紀中期，英國的封建君主制對資本主義發展造成了巨大的阻礙，二者的矛盾激化到最高點，終于爆發了資產階級革命。十七世紀下半葉，英國發生光榮革命，宣告資產階級革命勝利，同時確立君主立憲制。君主立憲制確立后，英國迅速走上了資本主義的發展道路，在十八世紀上半葉，英國率先開始了工業革命。根據這樣的史實，政治教師可以引導學生思考君主立憲制的確立原因和作用，并進一步探索經濟基礎和上層建筑之間的相互關系。學生通過思考可以發現，經濟基礎與上層建筑之間存在密不可分的關聯，經濟基礎決定上層建筑，同時上層政治制度反作用與經濟發展。

三、教師要在課堂上引導學生自主學習和獨立思考

對材料進行閱讀分析，是學習各個學科知識都必須掌握的能力。快速閱讀材料從材料中提取核心內容和關鍵信息是分析材料的第一步。只有迅速、準確地提取出材料信息，才能確保答案的全面性與正確性。為了培養學生的閱讀分析能力，教師在開展政治課堂教學的過程中，可以經常讓學生進行提取文段主旨的練習，例如在講到商品的價值和使用價值時，為了幫助學生自主探究二者的差異，教師可以引導學生從商品的使用價值和價值的概念中提取出核心信息，并將這些信息進行分析和對比，并總結二者的差異。通過這樣的方式，有助于提高學生的自主學習能力，逐漸引導學生養成政治思維。在講到羅斯福新政這章內容時，為了強化學生自主探究思考的能力，教師應該先引導學生對當前我國失業率、下崗率過高的問題進行思考，然后再學習羅斯福新政的內容。教師在完成羅斯福新政講解后，可以讓學生嘗自行從內容中，提取出羅斯福在經濟大蕭條時期采取的主要經濟救援措施，并分析這些措施能否用來解決當前中國社會失業率過高的問題。

一、高中思想政治有效性教學的思想

長期以來，高中思想政治課堂一直是學校教學的死角，教師往往對思想政治課教學沒有積極性，在課堂內容的設置和教學方案的制作時僅僅是照搬硬套，不會創新。教師課堂內容的單調傳授，則大大影響了學生對思想政治課程學習的積極性，使學生喪失了學習思想政治課程的興趣度。在思想政治課堂上，學生不認真聽課或者不配合的現象非常嚴重，甚至連學生家長也認為思想政治課程不重要。改善課堂教學內容、提高課堂教學效率等方法可使教師教學與學生學習相互統一，相互結合，培養學生的價值觀、世界觀和人生觀，樹立正確合理的思想覺悟。通過提高高中思想政治課堂教學的有效性，可以在增加學生思想政治課堂知識、提高學習能力和提升思想覺悟的同時，注重培養學生的思想政治能力，使思想政治課堂高效學習獲得長遠發展。

二、如何提高高中思想政治教學的有效性

（一）堅持理論聯系實際教學的原則和方法

思想政治課程雖然簡單枯燥，但教師在課堂上不能照本宣讀，不可以僅僅針對字面意思進行陳述，而要在教學的過程中堅持理論聯系實際的教學方法。教師在課堂上堅持理論聯系實際，可以調動學生學習的積極性，提高師生對思想政治的重視程度。而且，將課堂內容聯系實際，可使教學內容更加生動實際，幫助學生更容易去理解課本內容。堅持理論聯系實際，可以幫助學生將課本知識聯系到其最熟悉的生活中，轉化為自身的思想覺悟和素質水平。例如，針對當前的時事政治，教師可讓學生在課堂上進行小組分析。如針對近期大家所關注的APEC藍現象來討論環保與國家的榮辱一致性；針對主席的反腐貪污行動總結當前的社會現象，以及我們需要牢記的政治思想。

（二）堅持思想政治繼承與創新相互統一

學生是一群新生力量。對此，教師要不斷創新，設置課堂教學內容，融入多種教學元素，采用多媒體教學方法，添加網絡教學環境，幫助學生學會創新思維。教師要注重對學生的評價，教會學生自我評價、自我肯定和自我批評，并使學生不斷創新思維，將良好的思想政治繼承下來并合理運用。教師必須要學會推陳出新，用于幫助學生總結和創新。教師還要摒棄以往傳統的教學模式，重視在課堂教學中的及時總結和相互反思。同時，教師不能盲目否定一切舊有的思想傾向，而要善于總結、創新結論，積極推動思想政治教育。如若不然，走老路，走彎路，過于盲目地學習思路，就會減少課堂教學時間，達不到提高課堂教學效率的目的。課堂教學手段必須要做到與時俱進，如可以融入現代化的多媒體教學手段，將視頻教學、語音教學相互統一，幫助學生更全面地了解思想政治課程內容；可以引入“微課”教學方式，提高學生學習思想政治教學的積極性。通過“微課”教學方式，教師可以打造出全新的翻轉課堂模式，提高教學效率。

一、高中思想政治課閱讀教學的教學環節設計

1.課前預習

課前預習是閱讀教學能否成功的第一步，學生帶著問題進行課前預習，能夠對課堂涉及的一些概念和知識框架有一個比較全完整的認識，對基本知識有一個初步的理解，同時帶著不能理解的問題參與討論。

2.課中互動

課堂上學生帶著不能理解的問題和疑點討論，教師提前準備問題，引導學生思維，鼓勵學生發言，然后組織學生討論，教師學生也可以將教師沒有涉及的問題提出來共同討論，最后教師評論較為正確的觀點，幫助學生樹立正確的觀點，回歸課本知識，加深對課本理論知識的理解。

3.課后實踐

教育的目的不是讓學生得高分，提高升學率，更重要的是提高學生自身的能力，將課本上的知識能夠靈活應用到實踐中去。通過實踐加深對理論知識的理解，提高對理論知識的應用能力。

一、突出學生的主體地位

（一）學生需要廣闊的天空

課堂是學生獲得知識的主要場所，思想道德課是學生取得經驗的場地。所以，作為教師，應當合理的利用時間，給學生自主學習的時間，讓學生敢于“挑戰”自己，在課堂上善于提問、敢于提問，并且能夠將自己的思考與同學之間、師生之間的交流有效的結合在一起，共同的解決面臨的問題。

（二）讓思想道德教育教學的課程更加貼近學生、貼近社會

伴隨著學生成長中心靈的急劇變化，自我意識在不斷的加強。他們也渴望對社會的更多認識，由于自身的心智發育、面臨問題的處理上的經驗還不夠充足，還存在著膚淺的認識、沖動的情感、脆弱的情感以及盲目的行動，這就需要老師在平時多和學生接觸，多了解學生所想，幫助學生解決問題。思想道德教育課程教學是引領學生生活的橋梁。這就需要老師多操心，運用各種手段，例如多媒體、教具等，將思想道德教育教學的內容融入到與社會相關的題材中去。結合學生身邊發生的問題、學生所關心的焦點、熱點，恰當的構建出適合高中生年齡段得大思想道德教育載體，在開放的思想道德教育教學模式下，讓學生更貼近于現實生活與社會。

二、改變教學模式，提高教育實效性

（一）運用情感教學，加強師生交流

【摘要】

在實際教學中，很多教師在課堂教學中教學內容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發散與延伸。在高中政治課程的教學中，對于教學資源的挖掘可以從很多方面展開。教師應該能透過小組合作，挖掘有效教學資源。豐富課堂教學形式，開發有效教學資源。也可以鼓勵學生撰寫政治小論文。

【關鍵詞】

高中；政治；課程資源；開發；利用

如何能夠有效的對于高中政治課程的教學資源展開合理的開發與利用，這是很值得探究的一個教學問題。很多教師在課堂教學中教學內容還是僅僅停留在書本知識中，對于課堂教學缺乏應有的發散與延伸。在這樣的前提下首先無法吸引學生的教學參與積極性，也很難鍛煉學生的思辨能力，學生對于知識的理解與吸收也并不深入。教師要轉變自己的一些陳舊的教學觀念，并且加深對于課程教學資源的開發利用，這樣才能夠真正提升課堂教學的質量。

一、透過小組合作，挖掘有效教學資源

開發課程教學資源的方法有很多，教師可以發揮學生的教學主體性，讓學生透過有效的合作交流來對于很多內容展開思考與探究。小組合作是一種很好的教學形式，能夠讓學生們在過程中極大的鍛煉自身的思維能力與問題分析能力。教師可以給學生們創設一個相對開放的活動任務，并且給予學生充裕的發揮空間，讓學生自己來組織與設計活動的內容與形式。這首先就是給學生提供的一個很好的挖掘教學內容的平臺，能夠讓學生發現很多相關的教學知識點。同時，學生們在針對具體問題展開合作探究時，也會對于很多知識點有更深入的理解與思考，并且會對于很多問題有更透徹的研究。這不僅極大的拓寬了課堂教學的知識維度，這也充分發揮了學生的自主學習能力，在這樣的過程中才能夠促進學生能力的不斷提升。如：在講“國有企業經營者的地位”時，教師可以給學生們創設一個開放性的學習任務，讓大家在小組合作的過程中來探討國有企業中經營者的具體地位。課前教師可以將本課的提綱和主要內容提前交給學生，讓學生考慮自己所擔任的角色。上課時，由小組推薦四位同學演講，角色分別為廠長、工會主席、黨委書記、企業職工，內容分別為廠長、職工代表大會、企業黨組織在企業中的地位、作用、職責和功能。然后可以進一步創設相應的情境，若某企業因技術落后、生產效率低下，導致企業虧損，職工因拿不到工資情緒低落等，請四名演員按自己的角色表演并處理好以上問題。這個教學過程首先會很有趣，學生將自己放在具體的位置中時，對于國有企業中經營者的具體地位會有更直觀的認知。這便是一個非常好的對于教學資源展開挖掘的過程，并且很好的鍛煉了學生的知識領會與吸收能力。

摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學史料實證核心素養培養受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導感悟課程核心內容，形成自己對歷史的獨特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內容、撰寫歷史論文有助于創新教學手段，培養學生的史料實證核心素養，進而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關鍵詞：高中歷史；史料實證；培養策略

為深入推進基礎教育課程改革，教育部在總結以往教學經驗并吸收借鑒其他國家課程改革優秀成果的基礎上，提出了歷史學科五大核心素養。其中，史料實證素養旨在確定歷史史實，這不僅是進行歷史研究的基礎性素養，更是學生在歷史學習過程中所必備的關鍵品質。然而，在應試教育和高中歷史繁重的教學任務壓力下，教師在歷史教學中往往只注重基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養學生歷史綜合素養的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學活動中調動學生學習興趣，影響了學生的全面發展?；谶@種情況，教師應首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學中幫學生樹立史證意識，多選擇以學生為主的史料研究、問題探究等教學方式，致力于提升學生的史料實證素養。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談高中歷史史料實證核心素養的培養策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學會運用歷史的眼光看待問題才是學習歷史的真正價值所在。因此，我們應充分利用史料資源，發現并感悟其中的學習價值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應引導學生發現身邊的史料，帶著問題去進行閱讀和研究，之后便可使學生通過詢問教師、利用網絡查找資料、閱讀相關歷史書籍等方式解讀問題，驗證自身看法，從而提升史料實證素養和問題解決能力。例如，在學習“經濟建設的發展和曲折”一課時，學生除了可以根據課本上出示的《人民日報》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當時人們進行經濟生產的精神面貌和片面追求數量、忽視客觀事實的行為，還可以回到自己的家鄉，尋找是否有當年保留下的遺址。在學習“從計劃經濟到市場經濟”時，學生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當時的歷史場景，帶著問題進行資料查找，自行歸納總結從中華人民共和國成立到20世紀80年代經濟發展的規律和特點，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內容，培養解讀能力

史料解讀能力要求學生能夠對史料信息進行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養學生的史料解讀能力時，應多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關鍵信息，并通過對關鍵信息的解讀找出課本中對應的知識，達到培養學生解讀能力和對課本內容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現代學術經典總序》中有關宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創造力的理解”等相關問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發展的相關信息，并聯系課本中宋明理學思想內容和特點的相關知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

【摘要】通過將傳統文化經典引入高中議論文教學，尤其是將篇章結構技巧與高中議論文結構脈絡建構結合，能使學生通過直觀了解、遷移等方式以讀促寫，以期達到古為今用，解決高中議論文寫作教學中的結構脈絡建構問題，同時促進學生思路拓展。

【關鍵詞】傳統文化經典；議論文；脈絡結構

議論文寫作在我國高中語文寫作中占據重要地位，陳玉秋認為“結構是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現出一個人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡結構作為文章骨架，在高中議論文寫作中尤為重要。在一線教學中，如何引導學生建立脈絡結構的問題仍未得到解決。本文探索將傳統文化經典的脈絡引導進高中議論文寫作脈絡結構教學，對應高中常用的五種結構類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫作教學中結構脈絡建構缺乏系統引導的問題，并在引導學生模仿、遷移中對新信息進行篩選整合，使學生在寫作中建構議論文結構脈絡[1]。

一、高中議論文脈絡結構教學問題究因

高中議論文脈絡結構教學中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內容被一線教師一再重申，但能融會貫通并運用于議論文寫作的學生不多。學生議論文寫作中依舊存在明顯的無明確思路、結構及章法等問題，即便是沿用了教師提供的所謂寫作套路，學生作文中能經得起邏輯推敲的不多，議論文寫作中脈絡結構教學還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫作教學中，議論文脈絡結構教學訓練缺乏整體規劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫作教學中，議論文脈絡教學教材不完善，缺乏典型性、經典性文章引導。缺乏成體系的方法引導，教師教學內容散亂，隨意性大，學生沒有辦法通過完整的體系建構議論文的脈絡結構，制約了學生的寫作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學生的習作，學生的習作中無論是典型性還是嚴謹性存在缺陷，無法給學生思路或邏輯建構提供值得推敲的思路建構方式。高中議論文寫作教學強調學生的邏輯思維培養及對于觀點的自我思考與見解，缺乏完善的教材與方法的引導，不僅影響學生的高考作文成績，也影響邏輯思維能力的發展。

二、傳統文化經典與高中議論文脈絡結構教學

傳統文化經典是中華傳統文化的精華，具有超越道德、文化、時間、地域的歷史、文化、思想和學術價值，它經過歷史的檢驗，如今流傳的大多是超越時空、經久不衰的精華。在高中作文教學中由于缺乏完整體系與教材，習作的引導更是參差不齊，在教學中通過優秀文化經典的典型習作引導學生，對學生寫作能力提高有一定的指導性意義。從學習遷移理論角度，傳統文化經典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語句賞析等輸入性活動可對應議論文寫作中的文章中心、寫作提綱、遣詞造句等內容。通過學習傳統文化經典的謀篇布局與語言表達技巧，有助于促進寫作能力提高。從建構主義理論角度分析，將傳統文化經典學習中習得的理解大意、謀篇布局、合理運用表達技巧等內容結合已有經驗，通過對新信息進行篩選整合，可以完善學生知識結構的同時在作文寫作中建構審題立意、謀篇布局能力。

摘要：

高中語文中的作文所占比重相當大。從歷年語文考試的作文考題的內容與分值來看，作文在語文學科的百分比相當大，必須加以重視。隨著近年來高中語文課程改革的不斷推進，作文教學在培養學生向上的思想境界，良好的生活和學習習慣等方面發揮著越來越重要的作用，不僅能促進學生的書寫清晰規范，也能幫助學生提高思辨分析能力，而且通過教學手法的創新，學生對真實生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關鍵詞：

高中作文；教學；寫作

一、提高高中作文教學有效性的思考

如何提高高中作文教學技能，是教師需要深入思考的問題。高中作文教學的目標是提升學生作文書寫能力，同時通過作文的書寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養上不斷加強技藝的鍛煉，學會觸景生情，情景結合，掌握首尾呼應、層次分段、詳略適宜、過渡自然、對應、照應等寫作技巧[1]。根據高中教學要求，高中作文教學要讓學生通過對深刻的寫作對事物和道理進行分析，通過飽滿的思緒謳歌情感，通過卓越的文采將思想予以錘煉，通過新穎的技巧對文章寫作進行不斷創新。因此，在教學中，教師要通過理論結合實踐的方法，幫助學生提高作文水平。

二、提高高中作文教學有效性的實踐