高中調查報告范例

1開放教育行政管理?？飘厴I作業環節實踐教學存在的問題

1.1實踐教學沒有結合開放教育特點和學生實際，簡單照搬普通高校實踐教學模式

遠程開放教育在生源結構、學習方式和教學形式等方面都有著與傳統高等教育形式不同的許多特點。在生源結構上，傳統高等教育的生源基本是高中畢業生經過全國統一考試和錄取的未就業者，生源結構單一，學生學習基礎在程度上也比較統一，而遠程開放教育的學生則基本上是已在各行業工作的在職求學人員，生源結構相對復雜，學習基礎和學識水則參差不齊；在學習方式和教學形式方面，傳統高等教育基本實行全日制的脫產學習，教學采用組班學習及面授輔導為主要形式，而遠程開放教育則實行業余學習方式，教學采用學生“自主學習為主、面授輔導為輔”的形式。由于生源結構與教學形式的不同，遠程開放教育的實踐教學在形式、內容與標準等方面均應反映和體現其與傳統教育不同的特點，這樣才能真正促進實踐教學目標和開放教育人才培養目標的實現。

1.2畢業作業環節沒有起到理論聯系實際，提高實踐能力的作用

原有的開放教育行政管理?？茖I畢業作業環節實踐教學采取單一的“畢業（學術）論文”形式，嚴重脫離了?？茖哟螌W生實際，無法解決專業理論和實踐的關聯性問題。從多年的教學實踐來看，學生撰寫學術論文中存在諸多問題，主要包括：（1）論文選題偏重理論性，淡化實踐性。在行政管理專科專業畢業論文選題方面，80%以上的學生選擇純理論性的問題作為論文的選題，嚴重地脫離實際。由于論文選題偏重理論性，學生自己又缺乏相應的理論功底，只能從報刊雜志或網上下載，不少學生東拼西湊完成一篇論文應付了事。（2）論文抄襲現象嚴重。開放教育?？茖哟螌W生是成人業余學習，底子薄、基礎差、水平參差不齊。撰寫畢業論文，需要一定的理論功底，以?？茖W生目前的學術素養和能力水平完成專業學術論文，學生往往感到力不從心，無從下手，無法駕馭。在多年的畢業作業實踐環節驗收中發現，專科學生畢業論文抄襲、請人、論文拼湊現象嚴重。（3）論文的邏輯結構不合理、語言表述不規范。不能按照序論、本論、結論，提出問題、分析問題、解決問題的邏輯框架來安排論文的邏輯結構，導致邏輯結構混亂；或用報告文學的語言、口語化、生活化的語言代替論文的學術語言等等。有些論文連基本的要素如內容摘要、關鍵詞、參考資料都沒有，而參考資料列法不規范是最普遍的現象。當然，造成以上問題的原因，除了學生基礎較差的問題，還有為師生比嚴重失衡，論文寫作指導不力的因素。開放教育實行試點以來，行政管理?？茖I的招生規模基本都是位列前茅，學生數量眾多，但與此不相適應的是專業師資缺乏，從省校到各分校尤其是基層教學點，行政管理專業的老師很少，師生比例懸殊，導致學生難以得到有效的指導，論文寫作很多時候靠學生自行探索，而學生本身知識水平有限，在這種情況下，很多學生在畢業論文環節隨便應付了事，使得實踐教學達不到相應的教學效果。

2探索適應遠程開放教育和學習者特點的畢業作業實踐教學

2.1調整畢業作業環節實踐教學改革的目標與思路

一、明晰傳統教學和新課程理念下教學的區別

傳統教學與新課程理念下教學有著很大的區別，具體表現在：前者認為學生是接受知識的容器，學生只需要接受教師講授的知識，教學即教師教學生學的過程，而后者認為知識不是純客觀的，學生是有主觀意識、社會意識和獨立人格的，教學是教師的教和學生學的雙邊活動；前者教學目標更注重知識目標，而后者注重知識目標、能力目標和情感態度目標；前者在教學過程中更傾向于教師的講授，鼓勵學生機械的記憶，而后者更注重引導學生體驗、探究、發現、質疑、思考；在教學評價上前者往往以分數來衡量一切，而后者更注重綜合性評價；在作業布置上前者除了題，還是題，而后者注重通過調查報告、社會實踐等方式提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二、潛心研究，勇于實踐

“教學有法，但無定法，貴在得法”，高中政治教師應在充分理解新課程理念的基礎上，潛心研究，在實踐中不斷豐富和完善教學方法，使得高中政治課常上常新。以往講授《樹立正確的消費觀》一課時，大多數政治教師會選擇照本宣科，嚴格遵循教材的章節和內容死教書，教死書，依次講授從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理的含義、表現特征、評價四種消費心理、理解四大消費原則的內涵、號召學生樹立正確的消費觀，繼承艱苦奮斗的優良傳統。這樣的課堂可想而知，圈圈劃劃背背的政治課堂既枯燥，又無味，學生昏昏欲睡也實屬正常。遵循新課程理念的要求施教，本節課會讓學生有興趣盎然之感。

（一）課前任務要明確。

教師課前做些關于不同人群的消費的小案例，讓學生去做調查問卷。要求以學習小組為單位，自行統計和分析調查結果，課上匯報。

（二）課中甘當配角。

摘要:我國歷史上第一部教育學專著《學記》有句云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這句話不僅強調了合作學習的重要性，也指出了不合作學習的危害性。本文在介紹了典型的“合作學習”方法基礎上，結合高中化學教學實踐，分別探討了幾種典型的合作學習方法在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞:合作學習;高中化學;應用

一、引言

集體動力論認為:在合作性交往的集體中，不同的人可以相互啟發、相互補充、相互實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想，表現出巨大的力量和效能［1］?；谶@種思想，我們可以將教學過程看做教與學交互活動和交互影響的合作性集體交往活動。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，也是課堂教學中經常使用的教學組織形式。本文在介紹了典型的“合作學習”方法基礎上，結合高中化學教學實踐，分別探討了幾種典型的合作學習方法在高中化學教學中的應用策略。

二、幾種典型的“合作學習”方法

合作學習采用的是合作性目標結構，即強調學生之間相互依賴、相互合作、相互成長。因此，根據合作學習的這種結構性目標，國內外產生了幾種典型的合作學習方法，大致有:共同學習法、小組調查法、團隊競賽法、拼圖法和思考/同伴交流法。

(一)共同學習法

一、明晰傳統教學和新課程理念下教學的區別

傳統教學與新課程理念下教學有著很大的區別，具體表現在：前者認為學生是接受知識的容器，學生只需要接受教師講授的知識，教學即教師教學生學的過程，而后者認為知識不是純客觀的，學生是有主觀意識、社會意識和獨立人格的，教學是教師的教和學生學的雙邊活動；前者教學目標更注重知識目標，而后者注重知識目標、能力目標和情感態度目標；前者在教學過程中更傾向于教師的講授，鼓勵學生機械的記憶，而后者更注重引導學生體驗、探究、發現、質疑、思考；在教學評價上前者往往以分數來衡量一切，而后者更注重綜合性評價；在作業布置上前者除了題，還是題，而后者注重通過調查報告、社會實踐等方式提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二、潛心研究，勇于實踐

“教學有法，但無定法，貴在得法”，高中政治教師應在充分理解新課程理念的基礎上，潛心研究，在實踐中不斷豐富和完善教學方法，使得高中政治課常上常新。以往講授《樹立正確的消費觀》一課時，大多數政治教師會選擇照本宣科，嚴格遵循教材的章節和內容死教書，教死書，依次講授從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理的含義、表現特征、評價四種消費心理、理解四大消費原則的內涵、號召學生樹立正確的消費觀，繼承艱苦奮斗的優良傳統。這樣的課堂可想而知，圈圈劃劃背背的政治課堂既枯燥，又無味，學生昏昏欲睡也實屬正常。遵循新課程理念的要求施教，本節課會讓學生有興趣盎然之感。

（一）課前任務要明確。

教師課前做些關于不同人群的消費的小案例，讓學生去做調查問卷。要求以學習小組為單位，自行統計和分析調查結果，課上匯報。

（二）課中甘當配角。

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術、生物技術、新材料和新能源等新興技術的突破和應用，科學技術的規模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術、新發展、新創造日新月異地迅速增長；另一方面從發明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產生尖銳矛盾。主要表現在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數量的知識上，而應將重點放在培養和開發他們的智能，教會他們如何學習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續和深化。這一教學現狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現象在普通師范院校漢語言專業也存在。雖然漢語言專業學生文學素養本身較強，但是師范院校普遍重基礎，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業學生寫作能力的全面培養。這導致一部分漢語言專業學生在寫作時出現內容空泛、形式呆板、層次不清、結構紊亂、中心旁落、語句不通等不良現象，不但無法自如應對學校畢業論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關寫作教學對策。這類觀照，不但使漢語言專業學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業寫作教學新模式，改革漢語言專業寫作課程的設置，提高教學質量，都有一定的現實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現狀

應用文寫作能力本是漢語言專業的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業根本就不開設應用文課程。直到撰寫畢業論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調查報告，不會寫總結的人比比皆是，這對于漢語言專業大學畢業生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業學生在中學階段，沒有系統學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調查，大多數同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

一、中職會計專業實踐性教學體系構建的必要性

中職學校會計專業實踐性教學的效果低下，需要建立完整的實踐性教學體系。就目前中職學校教學現狀而言，在實踐性教學過程中，教師仍舊采用傳統單一的教學模式，在教學內容上，重視理論知識的教育，忽視了會計實務對學生動手能力培養的需要；在教學方法上，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。在當前的教學中沒有科學的啟發式教學、應用案例教學、模擬教學、實驗教學等現代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發揮，師生之間、學生之間的交流缺乏，學生在問題的分析上缺乏批判性思維，在面對實際問題時缺乏自主解決的能力。從另一方面看，學校的教學手段與教學觀念滯后。在大多數中職學校的會計教學活動中，還是以教師板書等常規手段進行教學，缺乏現代化教學手段的應用。教師的教學受到傳統教育觀念的影響，在教學內容的選擇以及課程的設置上較多地偏重理論知識的教授，忽視應用型技能的培養與訓練，與中職學校人才培養目標偏離。

二、中職會計專業實踐性教學體系的建立思路

（一）在會計教育中體現人才教育理念

隨著社會經濟的發展，在當前知識經濟環境下中職會計專業的教學理念需要跟隨時代的變化而不斷更新，在人才的培養方面，需要以就業為向導，培養滿足當前社會主義市場經濟環境下會計專業要求，具有創新精神與開拓意識，知識全面且職業道德高尚的高素質綜合型人才，改變以往只重視理論知識灌輸，忽視實踐能力培養的教學模式。

（二）以中職學校人才培養目標為核心理念

與普通高中與大學對人才的培養不同，中職學校的人才培養目標是培養應用型專業技術人才，與大學教育在人才培養的知識深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對實際操作技能的培養。因此中職學校會計專業應當明確人才培養目標的定位，即立足于為中小企業培養中等專業應用型會計職業技術人才來進行課程結構的設計，其教學內容需要有較強的實用性和針對性，應當以會計專業實踐性教學為中心建立課程體系，打破傳統觀念的限制，以培養能力為核心，在教學活動中注重實踐性技能培養，將相關學科進行整合，使學生所學能夠勝任社會崗位。

1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究主體錯位

開展素質教育要求教學時轉變教師的角色，盡量發揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發現、調查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養。由于高中政治知識的內容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內容實現，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔助性學習，教學目的變成教學內容完成，并未培養學生的實踐能力。

1.2探究方式單調

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權力，許多課堂學生孤立的發揮作用，合作化探究缺乏實質性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現。

2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施

2.1精心設計探究過程

各完（高）中、職中、初中、中心校、民辦學校，局直各學校：

學生衣食住行的安全管理一直倍受社會各屆人士的廣泛關注和各級領導的高度重視，而我縣學生的統一著裝行為習慣管理與周邊兄弟縣市相比和省市要求仍存在一定差距。為進一步培養學生團隊精神、平等意識，抵制當前學生之間相互攀比、穿著奇裝異服之風蔓延，增強學生自我約束能力，提升自信和朝氣蓬勃的精神狀態，營造文明積極向上的濃厚學習氛圍，經研究，決定就2014年全縣中小學幼兒園學生穿著管理和第三屆“梅德奧杯”校服征文評比活動開展，提出以下工作意見：

一、關于學生在校著裝管理

（一）學生在校統一著裝是教育教學管理規律的需要

1．周一至周五，學生在校原則上必須穿著成套校服，非正常天氣，可視其情況由學校靈活掌握，

2．周一升旗儀式或重大節日集會，重大工作檢查驗收等工作，學生必須穿正裝校服或禮服。

3．學生穿著校服應保持整潔得體，上衣拉鏈或紐扣位置不得低于領口以下15公分處，著正裝時，襯衫最上面紐扣最好扣住，學生鞋襪要相對搭配協調，不要松松垮垮，無精打采。