高職英語論文范例

第一篇：高職商務英語人才培養目標探究

一、師資隊伍與校內實訓基地建設

為了實現這一人才培養目標，該專業一直致力于打造一支結構合理、素質優良、業務能力較強的教學團隊。經過多年建設，如今該專業專職教師均具備“雙師”素質，他們中有企業或機構兼職工作經歷的為87．5%，高級技術職稱為62．5%，參加出境或出國培訓學習的教師占50%。該專業教師具有較高的政治、業務素質，均能勝任理論教學工作，并具有一定的實踐與科研技能，教學經驗豐富，專業教師均獲得中國貿易學會POCIB行業從業技能培訓師資格，為專業教學提供了有力的師資保證。隨著專業的不斷壯大和發展，該專業意識到師資隊伍建設的成敗直接關系到商務英語系的生存，因此該專業重視教師培養工作，堅持“校企合作、專兼結合、重點培養”的原則，采用崗前培訓、骨干培訓、教學競賽、參觀學習、企業鍛煉、為企業服務等多種方式和途徑，不斷提高教師的教科研能力。在專業教學團隊建設方面，主要采取措施的措施有:1、建立校企人力資源流動機制，大力推動教師到企業進行實踐和邀請企業人員參與教學過程。2、加強兼職教師隊伍建設，主要吸收有企業工作經驗的專業人員任兼職教師。3、加強教師培訓和進修力度，尤其是提供更多企業培訓、職業教育培訓等機會。4、提升專業教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍。5、脫離語言學科體系束縛，加強商務知識和技能學習。6、鼓勵青年教師進修和考證。該專業除了加強師資隊伍建設，也重視校內實訓基地的建設。該專業現有多媒體語音室6間，主要用來訓練學生的英語語言能力;電子商務實訓室2間，主要用來訓練學生的國際貿易操作能力;形體訓練室2間，用來培訓學生得體的禮儀舉止。為了科學合理建設并充分利用校內實訓基地，該專業一直遵循以下三個原則:第一，科學性原則:科學布局，充分利用。第二，現實性原則:合理預算，精打細算，符合學?，F實經濟條件。第三，通用性原則:既適合課堂教學又能用于實訓，強調職業通用能力的訓練。

二、校企合作建設

該專業除了擁有一支業務精干、嚴謹負責的專職教師隊伍，還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。為了突出職業教育與社會實踐緊密聯系的特點，真正實現零距離上崗，該專業聘用來自行業一線、具有豐富實踐經驗的技術人才為兼職教師，使學生熟悉職業崗位的具體實際情形，教學效果良好。為了滿足教學需要，商務英語專業建立校內實習基地，配備必要的設備設施。積極進行實訓室建設方案設計，對現有的實訓室進行改進和更新，同時擴展改進實踐教學設備，按照人才培養方案、課程要求組織實施有效的實踐教學。同時為了配合實踐教學環節的開展，加大了校外實習實訓基地的建設，按照“合作雙贏、優勢互補”的原則，2001年至今，該專業與多家單位簽訂了校外實訓基地合作協議，在企業建立校外實訓基地10多家，聘任企業技術專家在本單位進行指導，逐步形成校外實訓基地網絡，能夠滿足實踐教學的需要。同時該專業還建立校企雙方參與管理的長效運行機制，以形成利益相關的穩固的校企合作關系，保證學生不少于半年頂崗實習時間，構建了實習基地評價指標體系，以確保學生實習效果。

三、人才素質與綜合能力培養

商務英語專業鼓勵學生的學生熱心參加各種社團活動。學生在入校第一年，社團參與率高達90%。據調查，商務英語專業學生主要參加的社團為社交聯誼類和學術科技類。通過對畢業生和在校學生的問卷調查得知，該專業學生對于社交聯誼類和學術科技類社團活動滿意度較高，認為這些社團對提高他們的人際溝通能力、組織能力、管理能力起到了很大幫助。該專業學生積極參與社會服務活動。通過參加這些活動，學生社會生存能力得到提高，服務社會、回報社會的意識得以加強。該專業的學生經常擔任學院大型活動的志愿者，參與社區美化和家教活動，每學期完成青年志愿者活動10課時每人。以在校生為例，活躍在校微實力研究中心的有30多人，20多人承擔學校各部門義工工作，6人擔任過交流生翻譯工作，多人在學校所在社區等擔任義務家教，等等。通過這些社會服務活動，商務英語專業的學生在校就已經將“所學”變成“所用”。

一、高職商務英語口譯教學現狀

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材

目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務英語的口譯教材，主要有外研社的《商務現場口譯》和大連理工大學出版社的《世紀商務英語口譯教程》。上述兩種教材在內容上，雖然適合高職高專學生的特點與水平，但在有的方面與學生未來從事的崗位相距甚遠，在“以培養崗位能力為目標”的高職商務英語教學要求的前提下，缺乏實用性。

（二）口譯課學時少，學生實踐的機會欠缺

高職院校的學制短，有的學校安排將近一年的校外實習，實際在校上課時間只有兩年?？谧g課有的學校只開設一學期，每學期16周課，一學期32學時。隨著近幾年高校擴招，高職院校英語專業的班級、人數越來越多，在幾十人一個班的課堂教學環境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養出來的學生，如果學生自己課外不抓緊時間大量練習，口譯教師很難實現教學目標。

（三）能夠進行口譯教學的教師缺乏

由于我國口譯教學起步較晚，從事口譯教學的教師大多是年輕教師，他們大學畢業直接登上講臺，缺少教學經驗，更沒有企業實踐經歷。教師水平有限，經驗不足，口譯教學質量難以保證。況且班級學生多，上課學時數有限，對學生進行課外指導來實現口譯教學目標是很難實現的。

一、《商務英語》課程微情景教學的含義

何謂《商務英語》課程“微情景教學”？這是筆者在高職《商務英語》課程教學模式改革中，對自己探索的教學模式所作的一個命名。所謂“微”，是指微課教學。傳統社會以大為美，現在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時代是以“微”為“妙”時代的到來，微課也應時而生。雖然目前關于微課教學的定義還存在爭議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。關于微課有一個共識，就是微課比傳統課程時間少的一種課堂教學，其特點是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時間短；所謂“精悍”是指微課短時間內學習的內容精煉，充實，學生學習興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學”，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設與教學內容相關的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色，在此過程中學生能夠不斷的參與、練習、思考、總結，從而熟悉商務操作的各個流程，幫助學生理解和獲取商務知識及技能，使學生各方面能力得到發展。情景教學強調以“學生為中心”，教師是教學活動的幫助者和促進者。換言之，“微情景教學”是微課教學和情景教學兩部分組成，在微課教學中，教師主導課堂講解商務英語必要的知識技能和應注意的問題，在情景教學中以學生的“學”為中心，也是以學生為主導，時間和微課教學部分的時間基本相當，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學生為主導的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學。在教育學原理上，“微情景教學”也是有其理論依據的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學觀，教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段，強調教師的權威引領作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務是創設教育情境，由學生根據教師創設的情境進行自由探索，在探索中獲取知識提升經驗，學生是教學的中心。在杜威看來“教育就是經驗的改造和改組”，他把教育看作是從已知經驗到未知經驗的連續過程，是經驗的不斷增加過程，而經驗是有機體和環境交互作用的結果。主智主義教育和實用主義教育思想一直爭論不休，實際上兩者各有其適合學齡階段和學習科目。大學課堂不同于中學課堂，不能完全以生活化的教學取代傳統的課堂講授，以親身經驗代替書本知識，它必須輔以間接經驗的學習來掌握豐富的人類知識積累，以盡快形成走向社會所需要的知識能力，但是完全以教師講授為主的學習又讓學生覺得枯燥乏味而無法接受學不進去，收不到預期的效果。因此，大學的教學總是在知識結構和能力結構，“學生主體”與“教師主導”的課程教學之間尋求平衡?？梢哉f，“微情景教學”很好地將兩者結合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調動了學生參與學習的積極性，使學生們知道要學什么，該怎樣去學習，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠，沒有興趣讀學，被動的等待知識灌輸。更重要的是學會了將所學的知識運用于實際工作中，發現自己的不足，需要怎樣進一步去學習。

二、《商務英語》課程微情景教學的過程

高職《商務英語》課程“微情景教學”是由兩部分組成：一是微課教學由教師把教材體系轉化為教學體系，并根據轉化后的教學體系內容進行提煉濃縮，最后形成微課教學部分的內容，這是《商務英語》課程必要的知識結構，學生必需掌握。微課教學的時間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內完成，這部分教學內容由教師主導，教師可以在較短時間內讓學生掌握必要的商務英語知識結構。二是情景教學由學生以活動將微課教學內容展示出來?？梢訮PT、商務活動情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學部分，教師可根據教學體系內容的多少，確定情景展示的人數，展示組別的多少。情景教學部分學生是主體，教師是組織引導指揮者和評點嘉賓。以《劍橋標準商務英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學為例，以該教課書的CompanyProfiles內容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個單元units的教學為例。任課教師備課前可以作一整體規劃，比如將四個單元內容作為一個整體的知識結構，能力結構和教學目標是什么來進行本部分內容的整體把握，在此基礎上，將每個單元分為4-5次課8-10個課時來完成，分別規劃好每次課的基本任務。第一次課，由教師向學生介紹本單元學習重點，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點提出問題和要求學生要做的任務，這包括給學生分組來完成下幾次情景教學任務，要求學生課下認真搜集和查找資料，來完成教學任務。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網址書籍等有益資料，幫助學生課下能夠順利完成任務。第二次課，分為四個階段，首先是教師微課導入階段，任課教師微課導入本次課的內容，調動學生接下來做情景教學部分的氛圍。在教師主導的微課結束后，進入第二階段學生情景教學展示階段，由學生做主角進行分組商務活動中的情景展示，將教師布置的任務演示完成。第三階段是學生評價階段，讓選定組的同學對剛才其他商務活動情景展示組同學的情景進行評價。第四階段是教師最后評價總結階段，包括總結各組情景展示的優點和不足，當然在評價階段，教師要以表揚鼓勵為主，為了能保持學生參與情景展示積極性，教師的鼓勵盡量具體化，如具體指出哪個句子，哪個詞，哪個情景，哪個表演到位。第三次課，重復第二次的過程，但是，單元的教學內容有所遞進。第四次課，在教師的指導下，重新看課文，并將本單元重點和技能總結出來，教師可以再次考察學生們是否已經完全掌握了本單元的重點內容。這次課的主要目標是以知識的查缺補漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進行以學生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務有如下四個方面：一是要將單元的重點導入，并告訴學生本單元學生要學會的技能：能在商務活動中清晰有效的進行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務活動中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務名片。二是學習生詞。三是介紹工作日可能會遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關電影或電視可能具有的相應片斷。四是布置下一次微情景教學課的任務。教師根據教學內容設定兩個場景，第一個場景是：讓學生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會是什么樣的情景？應該做些什么準備？可能會被問到什么問題等一系列問題對學生進行啟發。并將學生分為幾組，其中一組模擬作為一個微型小公司，組內所有成員都有自己的職位。要求：學生模擬真實公司入職情景，找自己組內擔任相應職務人員，介紹自己公司每個成員的職務及主要職責；另一組中的成員模擬新入職員。第二個場景是：并將學生分為幾組，每組作為一個微型公司，然后任意兩組的公司進行互訪，一個作為訪問公司，另一個作為被訪問公司，公司應做出怎樣的接待等任務。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學習和掌握的主要學習任務交給學生們自己來完成。學生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學方式調動起學生的學習興趣，讓學生參與到學習當中，體驗自己是學習的主體。在第二次課上，首先是教師微課導入Theworkingday單元的一些知識及場景情況，調動學生進行微商務情景展示的興趣。接下來讓學生分組依次進行微商務情景展示，課程內容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現場微商務情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學對這些組的展示情況進行評價，要求學生至少說出一個優點和一個不足。在學生評價完后，教師進行總結評價。不僅評價情景展示組的展示情況和優缺點，也包括對學生評價的客觀評估。在第三次課上，重復第二次的進展階段，內容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價階段。教師引領同學再次仔細閱讀教材內容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時間點評學生本單元的情景演示，這樣學生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進行學習。也可在課堂任意抽查幾位學生對本部分內容的掌握情況，達到復習鞏固的效果，并對其中的不足和需要補充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務英語情景、詞匯、句型和語法進行回顧和學習。

三、《商務英語》課程微情景教學的成效

在現在這個言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時髦詞匯。坦率地講，在高職《商務英語》專業課程為期一學期的微情景教學的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學生微情景教學興趣很高，自主學習能力有所增強，對真實商務情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個方面：

（一）自己的改革時間進行不算太長

第一篇：高職商務英語口語教學改革與實踐

一、基于工作過程的高職商務英語口語教學改革的必要性

（一）當前商務英語口語教學中存在的缺陷

隨著現代經濟的發展，社會對于能夠使用外語直接進行國際商務活動的復合型人才需求量激增。在此背景下，各種各樣的商務英語課程不斷涌現。據統計，全國大多數有英語專業的院校都開設了不同模式的商務英語課程。然而，由于種種原因，商務英語專業卻被列入就業率低和對口率低的行列。針對這個問題，筆者做了全校范圍內的調查。調查發現，目前的高職商務英語口語教學中普遍存在以下問題：

1.學生語言功底薄弱，專業知識缺乏。

高職高專學生生源復雜，有普高生、職高生、技校生等，生源的復雜性使得高職學生英語基礎參差不齊。學生普遍語言基礎較差，詞匯量小，基礎語法知識模糊，缺乏句型和文章的結構分析能力。同時，學生的語音知識不足，錯讀單詞的現象較為普遍。大多數高職商務英語的學生職業專業意識缺乏，多停留在語言學習的基礎上，為了通過大學英語四六級考試，花大量時間去記憶單詞做習題，搞題海戰術。到了找工作的時候，面對語言能力要求較低的外貿工作崗位時，發現自己的商務知識匱乏，無法滿足工作實際需求，而面對語言能力要求較高的單純語言類諸如翻譯之類的就業崗位時，競爭實力根本比不上英語本科學生。

2.“雙師型”教師缺乏。

一、高職英語分層教學的內涵及實踐效果

（一）英語分層教學的內涵

大學英語課程做為高職各專業學生的公共基礎課程，傳統的教學模式一直是針對所有的學生采用統一的教材、教法與教學內容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術生等各專業學生水平上呈現的不平衡性，同一專業中學生學生英語水平的參差不齊，傳統“一刀切”的教學模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學”模式逐漸在各高職英語教學中流行并采用。經過實踐證明，這種新的教學模式由于能夠較好地激發各學習層次學生的學習興趣，較為有效地提高大多數學生的英語學習成績與應用能力，較好地體現高職教學“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，符合培養現代技術應用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學模式，就是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并進行區別對待教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。而英語分層教學模式，則是根據學生入學時的英語學習基礎把學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學生的特點設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，從而使學生在不同層次中潛力能夠充分發展，讓成績優良者得到優化，讓中等生學得更好，激發學習困難生的學習興趣，使每個學生的特長和能力都得到最好的發展，從而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果的新型教學模式。

（二）英語分層教學的實踐效果

根據分層教學理念，整個英語教學工作過程歸納如下：組織測試劃分學生層次→制定授課計劃及教學目標→分層教學→期末考核評價一般在新生剛入學后，學校會先在全校范圍內不分專業針對所有的學生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學生的層次，當然有不少學校采取在幾個專業內小范圍內試點采取分層教學的方式，則是在所選擇的范圍內進行學生層次的劃分。經常用的做法是將學生劃分為三個層次：A層即學生英語基礎知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學習的興趣較濃；B層即學生英語基礎知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學習有一定的興趣，這類學生往往呈現這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學習方法不太正確；C層即學生英語考試成績很差，基礎知識較薄弱，學習語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學習沒有什么興趣的學生。

二、傳統英語教學中學生評價體系的弊端

高職分層教學新模式的推進，必須帶來對學生評價體系方面相應的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學生英語學習的效果。而談到評價，其實就是從其本質上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學來說，學生評價就是指在一定教育價值觀指導下,根據一定的標準,結合現代教育評價的一系列方法和技術,對學生的學習狀況進行價值判斷的活動，這是學校教育評價的核心。傳統的以期末考試的書面成績，以學生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學生英語學習是否達標的評價體系在新的教學模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應性，主要表現在：

第一篇

一、高職商務英語聽說教學模式“生態失衡”現象

（一）學生“因子”個體發展失衡

教育一方面要使社會發展的需要得到有效的滿足，另一方面還要促進人的全面發展。將自然和諧發展的“生態人”培養出來是生態化教學的主要目標，但是大多數學生在“課堂焦慮”等各種原因的影響下不敢開口說，從而導致自身嚴重缺乏英語輸出能力。在教學生態系統的發展中，最為重要的部分就是學生的發展，要想保持整個系統的動態平衡，就必須保證個體得到充分有效的發展。

（二）師生關系、生生關系的價值失衡

在價值上，各個因子在生態系統中均是平等的。但是在當前教育中，在教學活動中，占主導地位的始終是教師，大部分教學實踐都被知識講授所占用，這就必然極大減少了師生之間、生生之間的互動。在整個生態系統中，教師的地位呈現逐年增強的趨勢，從而增加了生態主體生理和心理的雙重壓力，學習的能動性受到了嚴重打擊。這樣就很難有效提升學生的交際能力，而在就業能力中，商務英語專業學生最需要培養的職業就是交際能力。

（三）課程資源與社會需求對接的失衡

第一篇：高職商務英語三能人才培養

1過硬的英語“職業能力”

學生英語“職業能力”是指學生能用英語解決工作崗位中的實際問題，并用英語處理與未來職業相關業務的能力“。職業”指的是工作場景下職場活動“，英語職業能力培養”可定義為培養學生在各個行業的不同工作場景下的英語職業能力,熟悉公司業務流程，熟練工作中的英語表達，能夠在職場環境下運用英語進行交流、溝通、與他人合作處理相關業務的能力。

2良好的“人文能力”

“人文能力”指學生具有良好的文化內涵、文化意識、人格魅力、心理素質等綜合的人文素養。英語教育屬于人文素質教育范疇，英語教學具有人文價值，即具有促進學生人文素質全面發展的積極作用。英語語言不僅是交際的工具，同時也是不同民族文化的載體,蘊含著豐富的思想內涵、審美情趣和價值判斷。商務英語教學表面上是教授不同的語言，實質上是不同文化間的交流，而人文能力是指通過語言的學習，學生能夠領會語言的內涵，塑造健康人格，提升自己的修養，實現身心和諧發展[3]。

3高職商務英語“三能”人才培養路徑

3.1人才培養圍繞“三能目標”展開

1高職商務英語專業的學生職業能力培養存在的問題

1.1培養學生的目標沒有定準確，課程體系不能及時更新。

現階段，我們認為高職教育就是具備某一行業或者職業崗位中所需要技術，然后以此為目標，培養從事該職業的專業型人才，在實際過程中需要的就是商務背景和專業知識相結合同時還有語言方面的綜合應用就是高職商務英語的培養目標，但是在目前，我們國家的高職商務英語專業的培養目標是定位不準確的，課程體系不能夠根據現在的社會發展進行及時的更新，就會忽略職業教育中學生職業能力的培養，就會給學生只是注重單純技能的職業操練，從而不利于學生的可持續的發展。

1.2專業教師實踐經驗少，不能很好的培養學生。

在我們國家的職業教育中，老師的能力決定了一些學生的真正的職業的技能的訓練，同時在高職學習的過程中，專業教師的實踐經驗是一項重要的知識技能，在高職商務教育中，如果老師不能在專業實踐上進行傳授，那么老師就會在知識結構上不能很好的進行指導學生，導致老師在專業教學上能力不足。在實際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進行簡單的培訓上在經過改行過來的，在實際的教學過程中，老師不能真正找到合適的教學模式，教學內容和教學方法。

1.3學校里面的教學手段不能及時更新，很難適應社會。

目前在我們國家的職業教育過程中，高職學校中的商務英語真正對于實際的外貿課程中不能及時進行更新，就會導致高職學校的學生在實際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進行掌握。在高職商務英語學習過程中，老師不能將實際的東西講述出來，會將一個事例進行講述，勢必導致模式單一化，就會導致學生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學生的學習在脫離實際的過程中，不能很好有效的結合在一起，從而不能體現出高職教育的培養高等技術應用型人才的教學目標。