高一語文教學范例

一、“大語文”教育的優勢

自從推行新課改，學生的語文素養的培養就備受重視，新課標不止一次的提到了全面提高學生的語文素養，而在應試教育的指揮下，考什么學什么依然盛行，老師教的是考試重點，學生學的是考試重點，而考試重點基本又都集中于教材上，因此想要全面提高語文素養是十分困難的。這種狹隘的語文教學內容限制了學生語文素養的提高，因此就需拓寬語文學習范圍，延伸語文學習，而樹立“大語文”教學觀就是為全面提高學生語文素養量身定做的，是踐行新課標的有力推動劑。

二、如何將“大語文”教學思想滲透到高中語文教學中

1、從課堂教學入手。“大語文”宣揚語文是寬泛的，廣義的，與其他學科有著深刻的聯系，如果課堂上能夠與其他學科進行延展，形成合力，互相促進，那么會更有利地促進學生的全面發展，落實素質教育。比如，人教版高一語文必修一中第二單元是古文單元，包含燭之武退秦師、荊軻刺秦王、鴻門宴三課。在教學這一單元時，我們就進行了文史哲的有機融合。由語文教師和歷史教師共同備課，理清其中的絲絲縷縷的聯系，然后探討如何結合來講。最終確定第一節課由歷史老師用一節課的時間介紹三課的歷史背景，然后由語文教師引領學生讀原著，細細品讀，研究，體會，感受中國燦爛的歷史文化。此外，高中學生思維漸趨成熟，已具有一定的知識儲備和閱讀表達能力，發展他們的合作探究能力應成為選修課程的重要任務，而且高中語文新課標要求實行學生自主合作探究式教學，因此教師課堂上不應做過多講解和干涉，而是更多由學生通過自身體會與小組合作來理解教學內容，提高語文能力。

2、從教材內容入手。“大語文觀”是一個很寬泛的概念，它不僅能關注語文教學，更重視“語文與人”、“語文與文化”、“語文與精神”、“語文與社會”等問題。因此在課堂教學中，我們教師就要時刻注意“大語文”的宗旨，將其與教材內容結合起來，通過對不同類型文本的處理，注重引導學生去品味，去感悟，去領會文本蘊含的思想文化、豐富的情感和高雅的審美情趣。從而逐步豐富學生的精神世界，健全學生人格，提高學生的閱讀興趣，增強對人事的敏感度。如教學《沁園春•長沙》時，可讓學生用自己的語言來描繪美麗的湘江秋景，進而體會詩歌語言的凝練性。又如學習日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼于語文本身的東西，而且要引入美學原理以及物理學上的相對論，只有基于以上東西，才能促使學生真正的把握這篇文章的內涵。

3、從教法入手。古語云，“授之以魚”不如“授之以漁”。在傳統教學中，“授之以魚”是常見現象，教師是教學的中心，是知識的“灌輸者”，學生是被動的“填充者”，學習的內容都是老師機械的灌輸的，即使當時學會了，也沒有太深的印象，即使以后也沒有忘記，卻不會舉一反三，學不會學習的方法。要想踐行“大語文”教學思想，首當其沖的就是從教法入手，變“授之以魚”為“授之以漁”。如在人教版高一語文必修二第二單元詩歌的教學中，我做了積極的嘗試。教給學生的不僅是關于詩歌內容本身的東西，更主要的是鑒賞詩歌的方法、手段。之后要求學生自主對某一詩歌進行鑒賞，利用教授的鑒賞方法，學生學有所用，對知識的印象愈加深刻，對鑒賞方法也略知一二。

三、結語

摘要：校園文化能夠展現一所學校的風貌，給師生帶來潛移默化的影響。校園文化的發展與語文教學息息相關，優質的語文教學是校園文化建設的助推者，更是建設者。兩者的有機結合有利于更好地促進學生全面發展。本文結合學校的實際情況，闡述如何運用語文教學助推校園文化建設。

關鍵詞：語文教學;校園文化;課堂教學;課外實踐活動

校園文化是綜合體現學校教育理念、辦學思想、校園風氣的“靈魂”。優秀的校園文化能夠展現一所學校的良好風貌，更能給其中師生帶來潛移默化的積極影響。校園文化的發展與語文教學息息相關，語文教學不僅教學生讀書識字，更重要的是教給學生人文思想、道德情操和價值觀念等。語文教學直接影響校園文化建設，優質的語文教學是校園文化建設的助推者，更是建設者。因此，要正確地認識到語文教學與校園文化建設的關系，不僅有助于推動校園文化建設，還能促進語文教育更好發展。我就高中語文教學對校園文化建設的意義及語文教學在繁榮校園文化建設中的實踐提出一些見解。

一、語文教學對校園文化建設的重要性

校園文化指的是學校特定的精神環境和文化氛圍，主要由校園制度文化、校園物質文化、校園精神文化這幾個方面組成。一所學校的校園文化通常經過較長的時間沉淀，根基較深，會形成屬于自己的特色，主要表現為學校的辦學理念、校訓校規、校園氛圍、學校精神、歷史沿革等。校園文化氛圍對學生的學習觀念和文化心態的形成有著直接的影響。因此，校園文化建設的最高目標是為培養學生全面發展而服務。作為一門最重要的學科，語文是人們學習、生活的工具，是學生獲取知識、交流思想、表達感情的工具，更是學生生存、發展、創造的工具。語文教學可以幫助學生培養最基本的聽說讀寫能力，更可以培養學生的審美情趣、思想道德、人文素養等精神品格。這種對學生全面發展的培養不僅在平時語文教學中實施，在課外文化活動中實施起來效果也會更好。應該說，語文教學在培養學生的追求上與校園文化建設目標是一致的，在各門學科中，與校園文化建設交集最多的當屬語文學科。無論是制度文化的升華、物質文化的點染，還是精神文化的提高，都離不開語文教學的推動?？梢哉f，校園文化是語文教學的依托，是語文教學的橫向拓展；語文教學是校園文化的內化因子，語文教學的多元化是校園文化建設的重要組成部分，二者之間是一種相輔相成的關系。不難想象，沒有了校園文化的良好氛圍和有效輔助，語文教學質量的提高將會是極其困難的；失去了語文教學的有利保證和積極引導，校園文化的發展將舉步維艱。從這個意義上說，校園文化在外部作用于語文教學，對語文教學任務的順利、高效完成起著極其重要的輔助作用，是語文教學質量提高的有效外部手段之一；語文教學在校園文化內部起著無法替代的主導作用，它滲透在校園文化的方方面面，在很大程度上保證、促進校園文化的發展。

二、語文教學推動校園文化建設的路徑

1.發揮語文教師的主動性，建設校園文化。在實際語文教學中，語文教師往往把更多的精力放在應試上，而忽略培養學生的綜合素養，甚至有些老師認為語文教學與校園文化之間沒有必然聯系，校園文化并不重要，這些觀念都阻礙了語文教學與校園文化間的良性互動。學校經常忽略語文教師在建設校園文化中的重要性，許多校園文化建設方案并不征詢語文教師的意見。產生這種情況的主要原因一方面是教師忽略素質培養和校園文化建設的意義，追求片面的教學質量，沒有宏觀把握學生的成長，另一方面是學校沒有認識到語文教師的專業素養對建設校園文化的作用。語文教師應改變狹隘的觀念，成為校園文化資源的開掘者和傳播者。學校的校園環境、人文歷史、校園活動等其他方面，其實都蘊含了豐富的語文學習資源，這些資源對學校語文教學工作的有效開展和校園文化建設提供了條件。在實施新課程語文教學中，教師應努力挖掘這些校園文化資源，結合自己的教學需求，傳播相關校園文化，引領學生關注母校，由此追求更加廣闊的世界。學校應該充分調動語文教師建設校園文化的積極性和主動性。以筆者所在的桂山中學為例，學校積極組建校園文化建設小組，力邀優秀的語文教師作為成員，編寫新校史，并邀請語文教師書寫墨寶，掛在各辦公室，營造良好的文化氛圍；向各年級語文科組征集對學校道路、教學樓、花園等進行命名。在這種良好的互動與交流中，不僅教師增加了對學校的認同感，而且學校的校園文化建設得到了進一步完善。

[摘要]很多學生從初中升入高中以后，他們的語文成績會一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的語文課程標準對學生的要求不同造成的，在這種情況下，如果學生依舊使用陳舊的學習方法，就不可能滿足新課改的要求，因此，要立即解決這種初中和高中教學上的銜接問題。總結多年來的教學經驗，重點探討怎樣利用課堂教學與課外延伸，進而做好初高中語文教學的銜接。

[關鍵詞]銜接；興趣；實踐；積累

每年9月，都會有一批稚氣未脫的學生走進高中的殿堂，他們帶著不可磨滅的激情和不可言說的興奮開始了他們的高中生活?？墒牵趥鹘y的初中語文課堂教學中，大多是以教師的“講”為主，學生處于被動“聽”的地位。在倡導提高學生自主學習能力的今天，這種教與學的方式已經不能適應時代的發展了，而且初中和高中語文所學的重點內容不同，因此，學生在升入高中后，很難適應高中語文的學習生活。如何教學才能做好初高中銜接呢？經過幾年的教學實踐，我有了自己的體會。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

1.現狀分析，急于星火

由于初高中語文課程標準在教學建議和評價建議上不同，形成了斷層的態勢，致使學生在升入高中之初，很難適應高中語文教與學的方法，這要求教師必須盡快解決這一問題，實現學生的全面發展。

2.明確目標，高瞻遠矚

【摘要】“興趣”是學生學習最好的老師，我國傳統教育講求“寓教于樂”的氛圍，即如是說。針對于語文學科的教學來說，對學生學習興趣的培養，我們應首先從對語文學科所獨有的魅力進行挖掘作為切入，繼而以此激發學生探究的熱情和學習的興趣，達到有效教學的目的。本文據此擇取了高一階段的語文教學作為依托，對其詳細的教學實施過程作如下的闡述。

【關鍵詞】高一語文;學習興趣;課堂教學

我國古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，便是對課堂培養學生學習興趣重要性的詮釋。而針對于高中語文學習興趣的培養，如上述所言，通過對語文學科知識魅力的挖掘和展示，進而誘導學生發現語文知識的“美”，激發學生持久的學習動機，筆者深以為然。關于語文知識的魅力內涵，筆者分別作了意境美、語言美、內涵美三種界定，并以此為契合點，對在課堂培養學生學習興趣的教學進行以下總結：

1.通過詩詞意境美，激發學生學習興趣

關于“意境美”一項，當首先以我國獨有的古詩詞體裁為最具代表性和典型性。在我國，無論文化水平的高低與否，大多數都能順口吟出一首唐詩宋詞以表情達意。這也皆是因為古詩詞所具有的無與倫比的“意境美”，讓人一讀便能被深深吸引，一深入研究，便會無法自拔。例如：以我國偉大領袖的《沁園春•長沙》一詞的教學為例。其中，詞的上闕在寫景方面獨樹一幟，意境曠達。對此，為了讓學生們能夠真切體會其所表現的意境，筆者首先借助于多媒體技術，分別為學生們展示了諸如“獨立寒秋”、“看萬山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”的視頻以及相應畫面，從視覺層面對詞中的“問蒼茫大地”之意境做出了引導。學生們在這一激發下，便初步掌握“意境”的契合點。之后，對于下闕的描寫，筆者鼓勵學生們依其語言所述，嘗試自主結合對革命生涯的了解進行相應的對照，探究其意境所在。如：“憶往昔崢嶸歲月”、“恰同學少年，風華正茂。書生意氣……”學生們便相應的將主席學生時代的事跡進行穿插對比，如此，學生們便被導入了一個“誰主沉浮”的境界當中，深刻感悟到了詞的曠達意境，極大地激發了學生對詩詞的學習興趣。

2.利用文本語言美，啟發學生應用興趣

語言美是文學文本的基本要素之一，只有語言的組成具備足夠的美感，文本的整體才具有優秀的可讀性，吸引讀者進行閱讀、分析等的行為。有鑒于此，在課堂中我們亦可以通過閱讀教學，引導學生們通過對文本語言的剖析、對比等學習方式，去發現和認識語言的美之所在，從而啟發學生由此愛上對語文知識的學習，為興趣的培養打下良好的基礎。例如：以《荷塘月色》一文的教學為例。筆者在教學中首先通過引導學生對文中的寫景部分進行了深入的剖析，進而以此對學生進行啟發。如：“月光如流水一般，靜靜的泄在這一片葉子和花上……又像籠著輕紗的夢……”這一句。此段內容作者為了表達葉子和花的美好畫面，借助于對月光以及多種比喻的描寫作為陪襯，側面進行了表達，為讀者呈現了一幅形象的月夜荷塘。對此，筆者指導學生嘗試將“月光”這一主題在此段中的有關描寫祛除，體驗單純利用文字平鋪直述描摹這一畫面的寫作語言。譬如，筆者將這一句改為：“月亮升起來了，照著每一片葉子和花。……此時的葉子和花顯得十分干凈潔白；看上去十分朦朧”。由此，讓學生們在直觀的對比下認識到文本的語言美對表達的重要性，進而達到啟發學生學習并應用語文知識的興趣。

摘要：課堂觀察是新形勢下科學研究課堂教學的有效途徑，在新課標視野中學生在課堂上的狀態不僅包括學生的學習狀態，也包括學生的情緒狀態、參與狀態、思維發展、學科素養等。教師要學會巧用兩個支力點：善于激趣，推波助瀾。還要修煉三項素養：語言的張力，思維的活力，個性的魅力。只有這樣，高中語文教師才能步履堅實地走好基于時代需要的職業突圍之路。

關鍵詞：教研課；課堂觀察；人文關環；多元；反思

長期以來，公開課都是教師表演的舞臺。聽課者關注的焦點大多在教師這個主角身上。前不久義烏市級公開課啟用了課堂觀測的方法，筆者有幸分到了“學生狀態”這一觀測點（其它觀察點研究對象均是教師的表現）。第一次拋開“主角光環”專門去觀察學生在課堂上的表現。觀察、記錄、反思，這兩節課讓我感慨萬千。

一、學生狀態：基于核心素養的人文關懷

義烏市語文教研員吳云芳老師可謂用心良苦，一開學就組織了高一語文“同課再構”教研活動，活動的主題是“語言建構與思維發展”。這是一場新課標的預熱與普及活動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》將于2019年在浙江省正式推行，適應這一形勢最好的方式就是主動出擊。主題研討重在圍繞主題，有的放矢地解“惑”。這個“惑”不是學生的知識之惑，而是教師在新舊課程標準交替之際其教學理念與教學實踐調整過程中的諸多困惑。課堂觀察是新形勢下科學研究課堂教學的有效途徑。這種方法曾被廣泛運用于醫學等領域的教學與研究，其實質是拆解與合成的藝術。幾個小組從幾個維度同時觀察課堂，就好比是戴上放大鏡去看一塊美玉，在放大美麗的同時，也讓瑕疵無處逃遁。后期的數據匯總與綜合分析則是合成的藝術，教師通過合成可以填補研究的漏洞，以期在下次設計活動時有所改進。語文課程是綜合性、實踐性課程，體現了工具性和人文性的統一。2017年版的新課標最大的亮點是在立德樹人的前提下提出培育學生的學科核心素養。普通高中語文學科核心素養的四項基本闡述的旨歸都是人文關懷。鑒于此，新課程的推行也將是人文關懷理念深入課堂、深入人心的過程。從這個意義上說，教研課特意開辟學生視角的觀測與匯報是基于學生素養提升的人文關懷。

二、數據觀測：基于學生發展的多元評價

通過觀測對學生學習狀態進行動態評價，這是一個全新的理念。接到觀測任務后，筆者就思考如何全面客觀地觀察學生狀態這個問題。很顯然，在新課標視野中學生在課堂上的狀態不僅僅包括學生的學習狀態，也應包括其他方面。因此，為了觀測的方便和剖析的合理，筆者提前編制觀察表，力求多元合理。觀測數據整理如下文課堂觀察表所示。1.學生的情緒狀態是課堂中學生興趣度、積極性、迎合率的綜合體現。情緒狀態是學生精神面貌的基礎，也是課堂教學氛圍的基礎。遺憾的是，這兩節課學生情緒狀態并不理想，但這又是值得欣慰的，因為我們觀測到的是原生態的學生狀態，沒有像其他公開課中有師生作秀的現象。2.學生的參與狀態和學習狀態都很優秀，展現了省重點中學學生的良好素養和優良的學風、校風。3.學生思維發展是本次課堂觀測的主題探究單列項，需重點研判。思維發展是學生潛能的體現，是其思辨力、探究力和質疑力的綜合呈現。通過觀測統計不難發現：學生主動質疑的意識不夠，但對教師提出的思辨性問題有濃厚的興趣。這使我明白了高中語文課堂“活躍”的核心應是思維活躍，任何不能激發思維活躍的活動都是演藝秀。這就是所謂的“外行看熱鬧，內行看門道”。高中語文教學課堂觀測就是科學地“看門道”。4.關于學科素養。學生回答問題表達嚴密，邏輯清晰，高一新生就已經具備較高的學科素養了。對于與同學、老師有爭議問題的據理力爭也體現了學生敢于質疑和善于創新的潛質，令觀測者倍感欣慰。

第一篇：高中語文課堂教學自主合作運用

一、教學設計充分體現自主理念

自主合作教學模式最核心的理念是自主，是由過去教師的教轉向現在以學生的自主學習為主，讓學生成為學習的主人，主動參與、有效駕馭整個學習活動。教師在教學設計中，應充分重視自主理念的貫穿與滲透，教學流程設計上體現自主合作模式，讓學生成為整個學習活動的主角。有了這樣的設計作為基礎，從根本上凸顯了學生學習和發展的主體地位，學生能獲得更為廣闊的空間，在學習活動中也能全身心投入，有了發揮的平臺，有了引領的線索，整個學習活動才能向著更加高效的方向發展。

二、搭建小組平臺集聚學生智慧

首先，高中生已經具備了較強的獨立思維能力，而且相互研究討論的愿望也更加迫切。教師可乘勢引導，將學生組織起來形成一個個合作小組，以此為基礎讓學生學會合作研究，發揮集體的力量解決學習難點。筆者在小組設置中按照每組6人的標準進行了安排，可以按照學生的班級座次，將相鄰的前后排組成學習小組，最好是在了解學生情況的基礎上，每個小組都體現好中差相結合的特點，既有優秀生在里面發揮啟發引導和領路人的作用，同時也將中等生和學困生均衡安排到每一個小組中。小組的有效搭建讓學生形成一個個扁平化的學習集體，這些學習集體既可以集聚學生智慧，又可以形成相互競爭的動力，一舉兩得。其次，在小組平臺搭建完成之后，教師要重視對牽頭學生的培訓。教師在課堂上開展啟發引導之后，接下來的引導借助于小組的力量，在牽頭學生的帶領下進行進一步的分析研究，從而形成良好的師生互動，促進教學目標的達成。教師在小組牽頭學生的培訓中要重視組織協調能力的培養，引導他們學會如何有效承接教師提出的學習思考題，組織本小組的成員進行進一步的分析研究，從而達到集中智慧突破難點的目的。

三、設計思考提綱引領學生深入學習

在高中語文自主合作教學模式中，學生的思維線索至關重要。整個教學活動既然要放手讓學生進行自主學習，那就需要一條自始至終引領學生學習探究的線索，以保證整個學習活動不偏離方向，不背離重點與難點。教師要將教學目標要求羅列出來，設計出一組思考題作為引導學生學習研究的線索，這對整個自主合作模式的運用具有基礎性作用。思考題應全面性與重點突出相結合，循序漸進性與內在聯系相結合，每組思考題控制在6～8題，數量適中，保證學生在課堂上能夠基本完成，同時也體現了難點。在語文思考提綱的設計上還要注重內在的關聯性，前后連貫，逐層深入，保證學生的思維能夠沿著既定的方向進行。

第一篇：職業中學語文課堂情境教學巨大作用探析

【內容摘要】

與普通中學的學生不同，職業中學生學習的重點在職業上，他們需要學習并掌握一些職業技能。對職業中學生而言，職業技能的提升是必要的，但是我們也不能忽略學生文化素質的培養。因此，基礎的文化教育在職業中學的教學中也占有一席之地，而語文就是這些基礎文化學科中的一種。本文主要結合當前職業中學情境教學的狀況，對語文情境教學進行相應的分析與解讀，對情境教學中存在的問題給予相應的方法和策略。

【關鍵詞】

情境教學；職業中學；問題解讀；方法策略

情境教學法是由教師在語文課堂上實施，設計一個具有目的性的教學情境，通過這一情境激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上主動地學習，培養他們學習語文的興趣。一個好的教學情境可以有效地激發學生學習語文的激情，讓他們更容易理解語文教材，從而提升學生的語文綜合學習能力。對教師來說，教學的難點已經由提高教學效率轉化為構建有效的教學情境，如果不能夠構建一個好的教學情境，學生就無法身臨其境，無法感受語文教材中的每一篇文章，學習效率自然也無法提升。作為一個優秀的語文教師，我們應該采取措施解決這一問題，從而發揮情境教學在語文課堂中的最大作用。

一、運用巧妙的課堂導語構建語文教學情境

摘要:

作為我國高等教育科目專業中一個頗具特殊的學科，大學語文擔負著非常重要的功能但是卻顯現出很明顯的落后和錯位狀況。所以大學語文應該從科目的分類、功能的確認和課程的體系三個方向進行進更深層次的定位。大學語文分類應該從開始的教育類科目轉變為文學性質學科。要想成為具有自主性和完整性的科目，大學語文迫切需要有自己學科的獨特性。一套相對系統的課程體系的建成是一個學科完善的標志。文章首先講解了大學語文科目的分類，隨后對學科的特性進行相關探討，最后對學科功能展開了分析。

關鍵詞:

大學語文;學科定位;功能特性

在中國的高等教育科目的發展的長河中大學語文是一個頗具特殊色彩的領域，其擔負著非常重要的功能但是卻顯現出一個很嚴重的落后和錯位狀況。語文有著悠久的過去但是卻以較慢的速度向將來發展，未來對于語文有著較大需求，但大多數民眾卻沒有意識到這點。語文有著大量相近相似的專業，但不被大眾認可;同時語文也較高的標準，但學習隊團隊參差不齊。所以最好從科目的分類，功能的確認和課程的體系這三個方向進行更深層次的定位。

一、科目的分類

首先要從頭開始考慮大學語文這一學科的分類問題，語文教學工作者應該將語文的類型逐漸從教育類科目轉變為文學性質的科目。一個科目專業的建成與完善，有一個很重要的標志就是他名字的完成。就目前我們國家的科目目錄看來，大學語文作為二級學科被叫做“課程與教學論”，同大學物理、數學、體育和化學等都是同一個二級學科歸于教育學門類下。在各大高校內部對這種分類不甚了解，而且這種分類方法極其奇怪。就單純對大學語文的分類來看其中沒有太多的政治問題，所以可以進行深層次的學術探索。事實上中文學科方面的主流方向極少關注大學語文學科的分類問題，更不要說是對他產生疑問。產生該現象主要是由于法律早就將這一科目歸類到教育學門類中，不存在重新對他進行歸類的價值。民眾仿佛在逐漸喪失對一些已經成為常識知識的質疑反思能力。所以在這種探索能力缺乏的條件下想要創新即為困難。因此我們需要改變固有的觀念，來解決大學語文科目分類問題。從教學內容來看，將大學語文叫做”課程與教學論”很明顯偏離了本質，由此來看，大學語文應當歸類于文學性質門類里的中文學科。就學科角度而言，語文是一門學科的基礎，上層建筑基礎牢固才會更加穩定，保證教學內容更加豐富，教學過程具備更強可操作性。