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第一篇：職業中學語文課堂情境教學巨大作用探析
【內容摘要】
與普通中學的學生不同，職業中學生學習的重點在職業上，他們需要學習并掌握一些職業技能。對職業中學生而言，職業技能的提升是必要的，但是我們也不能忽略學生文化素質的培養。因此，基礎的文化教育在職業中學的教學中也占有一席之地，而語文就是這些基礎文化學科中的一種。本文主要結合當前職業中學情境教學的狀況，對語文情境教學進行相應的分析與解讀，對情境教學中存在的問題給予相應的方法和策略。
【關鍵詞】
情境教學；職業中學；問題解讀；方法策略
情境教學法是由教師在語文課堂上實施，設計一個具有目的性的教學情境，通過這一情境激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上主動地學習，培養他們學習語文的興趣。一個好的教學情境可以有效地激發學生學習語文的激情，讓他們更容易理解語文教材，從而提升學生的語文綜合學習能力。對教師來說，教學的難點已經由提高教學效率轉化為構建有效的教學情境，如果不能夠構建一個好的教學情境，學生就無法身臨其境，無法感受語文教材中的每一篇文章，學習效率自然也無法提升。作為一個優秀的語文教師，我們應該采取措施解決這一問題，從而發揮情境教學在語文課堂中的最大作用。
一、運用巧妙的課堂導語構建語文教學情境
筆者覺得每一節課都可以劃分為三段，第一段是學生的思維穩定時期，因為他們才剛剛開始上課，所以他們的思維還沒有進入最好的學習狀態，學生可能還在思考上一堂課教師講述的內容，也可能在回憶課間發生的事情，在這一段時間內，他們需要穩定自己的思維，引導自己進入學習的狀態。第二段就是認真學習的階段，學生經過一定時間的緩沖之后，他們的思維已經穩定下來，所以他們開始認真地聽教師上課，在這段時間內，學生的學習效率是最高的。第三段則是思維松懈時期，學生在認真學習之后，他們的思維開始松懈，學生開始等待下課，在這段時間內，學生的學習狀態開始急速下滑，會經常出現上課走神的情況。在語文課堂上只有兩種人，一是學生自身，第二則是我們教師，作為學生學習的指引者，教師需要發揮自身的引導作用，在課堂上運用積極的課堂導語，引導學生認真學習，讓他們將注意力重新集中在課堂上，這樣才能夠讓學生始終處于一個認真學習的狀態，學生的學習效率才能夠得到一個質的提升。比如說在學習《我的母親》的時候，筆者發現學生的思想狀態還沒有開始集中，他們還在低聲交流著，所以筆者就給學生講了現實生活中的一個事例，筆者告訴學生韓紅《天亮了》的歌曲創作背景其實就是以2000年秋天貴州風景區纜車意外事故為背景的，在這次事故中一個年僅2歲的小孩幸免于難，小小年紀的他之所以能夠幸存，就是因為他的父親在事故發生的時候一直高舉著雙手，將他托于手掌之中，讓他從纜車掉落事故中幸存。當筆者講完之后，學生開始陷入深思，他們的注意力已經集中在課堂上，這時筆者再引導學生學習課文將會變得非常輕松，學生的學習效率也將得到一個很好地提升。
二、教師運用音樂構建學生學習的教學情境
為了提高教學情境的影響力，我們教師可以在課堂上加入背景音樂，音樂有很好的渲染氛圍的作用，在電視劇以及電影中我們可以看到許多音樂構建氛圍的例子音。音樂之所以能夠發揮巨大的能量，主要是因為音樂可以傳遞作者的思想感情，它可以幫助觀眾更好地理解作者想要表達的內容，從某種程度上來說，音樂比文字、語言更容易構建一個好的學習氛圍，只要教師采用適當的背景音樂，那么必定可以構建一個好的教學情境。比如說在學習《雷雨》的時候，為了讓學生更好地感受文章中各個人物之間錯綜復雜的關系以及每個人心中復雜的情感，筆者播放了話劇雷雨中的音樂，讓學生感受在這樣一個夜晚每一個人內心復雜的情感，感受作者想要表達的內容。實踐證明，音樂構建氛圍是一個科學的舉措，學生可以更加快速地進入學習的狀態，他們在聽著音樂的同時能夠很好地理解了周萍、魯媽、周老爺相互之間的關系，整篇文章各個人物之間的關系也非常復雜，如果學生不能夠靜下心來認真地梳理每一個人物之間的關系，他們就很難理解作者想要表達的內容。
三、讓學生在反復朗讀中感受文章的情感
俗話說的好，“書讀百遍，其義自見”，當學生朗讀課文的次數多了，文章所蘊含的情感自然也就顯露出來。因此，筆者覺得教師讓學生多次朗讀課文也是一個構建情境的方法。在傳統的語文課堂中，教師占據了課堂的主體地位，他們包攬了所有的學習任務，而學生只需要坐著聽講，這種教學方法對提升學生的學習能力是不利的。隨著新教育改革的深入進行，學生在課堂上的地位得到了提升，教師也應該多給學生自主學習的機會，讓他們多次朗讀課文，從而構建一個好的學習情境。環境對人的影響是巨大的，當周圍所有的同學都在認真讀書的時候，那么處在中心的學生也會不由自主的參與其中，成為一名認真學習的學生。
四、結語
綜上所述，情境教學是提升教師教學效率的重要方法之一，作為優秀的語文教師，我們應當發揮它在語文教學中的最大作用，筆者覺得教師可以通過運用課堂導語構建教學情境、運用音樂構建教學情境、鼓勵學生反復朗讀構建情境等方式提高情境教學的效率，讓學生在多種多樣的教學情境中感受語文學習的快樂。
作者：楊國棟 單位：甘肅省會寧縣郭城農業中學
【參考文獻】
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[2]孔祥武.關于職業中學語文學習中創造性思維的培養[M].教育報，2014.
第二篇：中學語文教師課堂語言運用水平對策分析
【摘要】
語文課堂對于語文教師語言的運用有著極高的要求。中學語文教師課堂教學過程中如何恰當的運用精準、激情、幽默與藝術化的語言來進行課堂教學，對于提升中學語文課堂教學的效果和教學的質量有著重要的現實意義。
【關鍵詞】
中學語文；教師課堂；語言運用
語言是知識傳播的手段和媒介。課堂教學不僅要求語言清晰明了、準確到位，而且要符合不同年齡段學生的學習需求和智力發育特點。中學語文教師高水平的語言運用，能夠在教學中激起學生對語文的興趣，提高中學生對語文這一學科的學習熱情和興趣。因此，本文主要探討通過語言運用的技巧來提高中學語文課堂教學的效果。
一、精準的語言提高課堂的有效性
精準的語言表述可以在有限的課堂教學時間內提高時間利用率，增加學生對知識的接受量，提升課堂的有效性。精準的語言要求教師語言運用中的精煉、準確。作為一名中學語文教師，語言的精煉首先要具備堅實的語言功底和深厚知識儲備，這是教師精煉語言的前提和基礎。堅實的語言功底和深厚知識儲備需要一個長期的過程，需要一個語文教師通過長期不間斷的學習和積累，只有具備了一定的積累和儲備才能夠對所講授的知識有一個更為深入的認知。但是，精煉的教學語言的運用并不是越簡練約好。其前提是建立在中學生的理解能力所能夠接受的前提和基礎之上，尤其是對于那些接受能力較差的學生要具體問題具體分析，要確保其能夠對教學內容能夠理解和接受。語言運用的準確性表現為兩個方面，一方面要求教師在授課過程中基本知識的準確性，即具備標準的普通話，發音要標準，杜絕方言在課堂上的使用，對于各種語言的變換，例如多音字、音近字、同音字等都要熟練的運用，給學生一個明確的參考標準；另一方面要做到講授內容理解上的準確，即教師在上課前要對本節課將要將受到內容有一個充足的準備，做好備課，在講課的過程中通過最準確的語言將所要講授的內容有條理、有邏輯、簡單清晰的傳達給學生。
二、激情的語言提升課堂的吸引力
教師激情語言能夠激發學生內心的學習熱情，滿足當前中學生成長的階段特征，提升課堂教學的吸引力。中學生正處于一個活潑好動的成長階段，其課堂注意力一般而言只有十幾分鐘，一旦教師語言表達平淡無奇則會使其對課堂迅速失去興趣。所以，中學語文教師在授課的過程中，教師語言的運用要能夠根據所講授的內容做到，充滿激情、協調和諧、抑揭頓挫、語速能夠根據內容的變化而調整。以白居易的《賣炭翁》為例，作者生動的描述了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，其中那句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”將老百姓的心聲與無奈表現的淋漓盡致?？芍^“聲聲血，字字淚”。教師講述中語言表達的語調、語速及情感要能夠符合文章作者渲染的氛圍，引導學生去體會和感受其中的意境。這樣學生的的認識才會更為深刻，才能夠有利于文章的理解和學習。
三、幽默的語言增進課堂的趣味性
幽默的語言運用能夠增加初中語文課堂教學的趣味性，使中學生更容易接受和記憶所學習的內容。在學校的教學實踐中，沒有任何一個學生會喜歡古板單調的教學方式和不茍言笑的教師，幽默風趣的教學在一定程度上會促進學生的記憶，一個簡簡單單的幽默的詞語可能就深深的印在了學生的腦海中，在今后的學習中信手拈來，起到很好的教學效果。因此，中學語文教師在教學過程中需要通過聯系生活、順口溜或歇后語、夸張的表演以及故意設置陷阱，先揚后抑等方法來增強課堂教學語言的幽默性，提高課堂教學的趣味性。但是值得注意的是，在幽默風趣的語言運用的背后存在著一定的教學隱患。從教師的角度來看，任何事物的發展都是要有一個度作為把持的方向，在教學中仍然要以學習知識為主，不要舍本逐末，將精力放到幽默的創作中去而忽視了教學；從學生的角度來看，詼諧的教學風格自然受到大家的喜愛，但是不要只僅僅記住了幽默的語言而忘記了教師在幽默的背后所傳達的知識。
四、藝術的語言增加課堂的美感
藝術性的語言可以增加課堂教學的美感，這也是語文教學所獨有的一種魅力所在。作為初中語文教師，在課堂語言上需要發揮出對教材講解的示范作用，將它富有意境的講解出來，既要講出課本終于要表達的意境和基礎的知識，還要盡可能的講感情融入到教學中去。只有這樣才能夠通過課堂語言的應用，對學生產生一種再教育，通過課本所傳達的知識更進一步的結合現實的思考，對學生進行啟迪，陶冶學生的情操，在學生思走向成熟的階段起到良好的最用。初中語文教師的課堂語言應該是生動形象的并且結合教師豐富的想象力，將美感的語言和藝術性的表達完美的結合在一起，使語文課的教學更加生動，讓學生在充滿藝術氣息的語言氛圍中感受漢語言的博大精深。用藝術性的語言來展現文章作者所描繪的意境之美，可以給學生以無限的遐想和美的感受。但是，這種意境之美往往是一種較為抽象的美，需要信心的受眾者具備一定的知識積累和美學素養。因此，中學語文教師在運用藝術性的語言講授文章的意境之美的時候，需要考慮到中學生的接受能力和知識水平，能采取一種恰當的語言表達方式對中學生加以引導，切不可拔苗助長。
五、總結
總之，作為一名中學語文教師，提高課堂教學質量從語言的表述、語言情感、語言風格等方面提升中學語文教師語言的運用能力，通過恰當的語言運用給中學生語文學習以正確的引導和良好的智商講授，使無論在知識上還是在修養上都得到一次升華，更好的完成教學的目的。
作者：趙冬輝 單位：吉林省長春市第一零四中學
參考文獻：
[1]陳洪波,龍華仙.淺議語文教師課堂語言表達藝術的三宜三忌[J].中國校外教育,2015(19).
[2]賴玉芬,羅浩珍.語文教師的課堂語言如何與時俱進[J].語文教學與研究,2015(28).
第三篇：中學語文課堂師生互動探究
摘要：
語文課程改革過程中，師生互動在很大程度上影響著課堂效率。因此，文章從轉變教師角色，促進行為互動；創造教學情境，促進情感互動；創新學習方式，促進認知互動這三方面，對師生互動進行了探究。
關鍵詞：
中學語文課堂；師生互動；探究
新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在語文課程改革過程中，課堂上頻頻出現師生互動的生動局面。師生間的有效互動，建立了平等民主的師生關系，創設了和諧愉悅的課堂氛圍，轉變了課堂教學的師生角色，促進了學生學習方式的多樣化，提高了課堂教學的效率。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是其三要素。筆者結合個人的教學實踐進行了分析。
一、轉變教師角色，促進行為互動
在傳統的教學中，教師是知識的傳授者、道德的說教者、教材的照搬者。新課程要求轉變教師角色，教師應是學生學習能力的培養者、學生人生的引路人、教育教學的研究者。課堂教學是師生雙邊或者多邊活動，是師生共同協作的過程。教師要改變傳統教學中僅作為知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者，彰顯學生的個性，促進學生全面、和諧、健康發展，真正實現“教是為了不教”，促進師生間的行為互動。筆者在教授《小地主》一課時，設計了探究環節，讓學習小組進行探究：①激趣導入：播放歌曲《丹頂鶴》。之后問：“同學們聽的這首歌講述的是個什么故事呢？”（講述了一個小女孩為救丹頂鶴而陷入沼澤地的故事，歌頌的是小女孩兒愛護動物的精神。）②整體感知：用你喜歡的方式（朗讀、默讀等）閱讀課文，用最簡練的動詞概括本文的故事情節？提示：我＿＿＿＿＿＿“小地主”。（我偶遇“小地主”，我照料“小地主”，我離別“小地主”。）③點撥升華：“我”對“小地主”十分關愛，“小地主”為什么最終要離開我？（“小地主”想回家與親人團聚；人類對動物曾經的傷害，使“小地主”不再信任人類。）④拓展延伸：在當今社會中，還有許多人虐待、捕殺動物，為了使人類與動物更好地和諧相處，讓我們呼吁全社會共同愛護動物吧！請同學們拿起筆寫出一則關于保護動物的廣告吧！（要求新穎、簡練，朗朗上口）如：同在地球上，共享大自然；同在藍天下，人鳥共家園等。通過引導激發，各組學生積極參與討論，回答問題有序、有理、有據。這樣教師不僅成了學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，還促進了師生間有效的行為互動。
二、創設教學情境，促進情感互動
新課程教育理念強調以生為本，回歸自然生活，注重個性發展和情境創設，綜合利用豐富先進的教學手段，通過師生的雙邊或多邊教學活動，營造一種和諧、寬松、平等、開放的學習氛圍，使學生形成積極的求知心理，主動參與對所學知識的探索、發現和認識。教學情境的創設是促進情感互動的關鍵。在教授《絞刑架下的報告》一文時，筆者剪輯了一段視頻《信念———不屈的抗爭》。視頻講述的是伏契克被捕入獄，經歷了敵人多次毒刑拷打之后依然寫下《絞刑架下的報告》這部作品的過程。課前，筆者利用4分鐘時間讓學生觀看視頻，發現學生的表情肅穆，個別學生還低下了頭。于是，筆者順勢引導“伏契克在這種情形之下寫下了紅色經典《絞刑架下的報告》，大家想不想知道這部紅色經典著作里究竟向我們報告了什么？”這時學生自覺打開課本，靜靜地開始閱讀文本。這種情境的創設不僅拉近了學生與作者、文本的距離，學生的情感得以感染與熏陶，與作者、文本產生共鳴，還促進了師生間的情感互動。
三、創新學習方式，促進認知互動
王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們創新學習方式。筆者曾經在備《羚羊木雕》一課時，一名學生問道：“老師，如果課文中的事真在我們生活中發生了，我該不該把木雕要回來？”筆者深受啟發，為什么不把它當作一個辯題交給學生呢？學生熱火朝天地辯論，從友誼到親情，從責任到義務，從權益到法律，立意角度各異，碰撞出了思想的火花，充實了自己的經驗和認識，發散自己的思維，獲得理智的情感體驗。創新學習方式，促進了師生之間的認知互動。
四、總結
總之，師生互動不僅是發展學生的手段，也是教學主體的生命活動過程。建立有效的師生互動，必須轉變教育教學理念，以單純的行為互動為前提，以積極的情感互動為助力，以高層次的認知互動為核心，努力突出師生互動的有效性，促進學生的素質全面提高，使課堂真正成為師生心靈交融、情感呼應、認知升華的平臺。
作者：馬雪云 單位：甘肅省臨澤縣第四中學
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002:125.
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第四篇：從標題著手激活學語文課堂教學
［摘要］
研讀文本，標題的作用不容忽視。以它為抓手，可以牽一發而動全身。無論是教學內容的確定，還是訓練過程的設計，都可以圍繞標題進行。教師應該引導學生重視對標題的探究，養成良好的閱讀習慣。
［關鍵詞］
標題；目標；脈絡；活動；感情；主旨
標題者，文眼也。它是打開文章內容的一把鑰匙，是窺探作者心靈的一扇窗口，溝通了作者、文本和讀者。它有時是線索，貫穿全文；有時是主旨，一語雙關；有的言簡意賅，概括全文；有的設置懸念，激發興趣。引領學生從標題入手，可以巧妙地進入文本，理解文本，對打造高效課堂有著事半功倍的作用。
一、根據標題，設問生發目標
一節課要解決什么問題，這不僅是教師應該胸有成竹的，學生也應該心中有數。因此，從標題入手，讓學生生發疑問，確定課堂教學內容，是確保學生積極參與，體現主體作用的重要手段。在學習《幽徑悲劇》這篇課文的時候，筆者首先問大家，面對這個題目，你會有哪些疑問？學生七嘴八舌地提出：哪里的幽徑？發生了怎樣的悲劇？為什么會有這樣的悲??？再如《都市精靈》，他們會情不自禁地設問：寫了哪些都市，哪些精靈？都市和精靈應該是怎樣的關系？這些問題就是這節課要解決的問題，也就是本課的教學目標。就這樣，他們帶著問題，帶著閱讀期待，主動去閱讀文本，去理解作者，學習效率得以提高，質疑和創新思維能力也得到培養。
二、根據標題，理出文章脈絡
作者思有路，遵路識斯真。把握文章思路是文本解讀不可小覷的重點，也是訓練學生思維的有效途徑。題目就是認識文本的窗口，循題涉文，有助于對課文內容的順藤摸瓜。有的標題例如《草》《棗核》等名詞性詞組大都是貫穿全文的線索。學生可以在課本中篩選出關于題目的信息：戰士誤食毒草—主席辨嘗毒草—主席樂觀議草；索棗核—交棗核—話棗核。有的標題如《從百草園到三味書屋》《在烈日和暴雨下》，根據介賓短語結構，兩大部分一覽分明，“在百草園”和“在三味書屋”，顯然有二者比照的況味；“在烈日下”和“在暴雨下”是自然環境的更替。思路理清了，學生對文本的解讀也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。
三、根據標題，設計訓練活動
語文訓練活動在課堂教學中必不可少。積極有效地利用標題來設計訓練，并以此作為切入文本的主問題，既便于宏觀把握，也適合微觀深入，往往可以起到讀寫互促的作用。例如，在學習莫懷戚的《散步》時，筆者設計的主問題是“這是一次 的散步”。學生有的答是“有分歧的散步”，也有的答是“溫馨的散步”，甚至有的說是“責任重大的散步”，等等。教學《安恩和奶?！窌r，筆者在課末設計了這樣的訓練：請你寫一段話，用奶牛的口吻來評價安恩。這些活動都是從標題出發，快捷地深入文本，極大地調動了學生的興趣，鼓勵學生積極主動地參與到對文本的認知和理解中，可以說盤活了語文課堂。
四、根據標題，探明課文主旨
洞察作者的寫作意圖，是指導學生文本閱讀的重點和難點。其實很多文章的標題，除了能概括課文內容，還在彰顯著文章的主旨。教師要引領學生養成分析標題的良好習慣，要學會抓住題目中的關鍵詞，循表入里，探明文章主旨。例如《童年的朋友》，可以從“朋友”著眼，什么樣的人才可以成為朋友？互相尊重，互相理解，彼此關愛才能成為朋友。文中的外祖母和童年的“我”，恰恰體現了這些。“你睡吧！還早著呢，———太陽睡了一夜剛起來”，這是她對“我”的關愛。“不想睡，就不睡好了”，“你小點聲說”，這些就是她和“我”之間特殊的友情。再如《智取生辰綱》中的一個“智”字，可以說高度提煉了文章中心。晁蓋他們巧選天時，巧占地利，還有巧妙配合。這所有的一切，都是他們機智謀略的具體體現。楊志的“慎”，最終敗給了英雄們的“智”，更可見他們智高一籌。
五、根據標題，品析作者情感
題好文一半。有的標題意味深長，耐人咀嚼，它既有一目了然的表層含義，也有豐富的深刻內涵。有的一語雙關，如《紫藤蘿瀑布》，“瀑布”一方面指作者所見紫藤蘿生長之繁密茂盛，另一方面指作者所感到的關于歷史長河之生生不息的闡釋。作者要贊美的不僅是藤蘿，還有熱愛生活積極向上的情懷。又如，在教學《阿長與〈山海經〉》時，筆者引領學生環環相扣，層層深入，思考了以下問題：（1）為什么題目不是《長媽媽與〈山海經〉》？（2）為什么不是《我與阿長》？（3）為什么不是《阿長買〈山海經〉》？通過幾個問題的思考和解決，學生懂得了原委：原題目既能概括課文內容，又突出中心事件，更能突出“我”對長媽媽感情態度的變化，且內涵更為深刻。阿長是普通的勞動婦女，她卻帶給作者一世的溫暖與鼓舞，讓他終生感激敬重；《山海經》只是一本印刷拙劣的小書，她卻視之為寶物，引領他走上文學的道路。兩者的影響都是巨大的，恒久的。就這樣，抓住標題，大做文章，能最大限度地觸摸到文本的命脈，實現和作者心靈的契合。
六、總結
大量的教學實踐證明，標題在語文教學中不容忽視，它是解讀文本的好抓手，是激活課堂的好幫手。希望教師能有意識地巧用標題，活用教材，活學語文，從而讓語文課堂擁有實際的教學內容，實在的教學過程，最終取得實惠的教學效果。
作者：劉春芳 單位：江蘇昆山市葛江中學
第五篇：德育教學融中學語文課堂探究
【摘要】
語文教學既教書又育人。語文教學傳授文化知識的同時，還進行德育的滲透、品德的教化、情操的陶冶，引導學生品味情感，欣賞意境，逐漸提高審美能力，使他們的審美情趣向著健康、高尚、遵守道德規范的方向發展，培養他們辨別社會的善、美、丑、惡的能力，做一個德才兼備的人才。
【關鍵詞】
語文教學；德育滲透；陶冶情操
語文教學可以增加人的才智，陶冶人的情操，提高人的素質涵養和審美情趣。我們瀏覽的文學素材流露出社會美、藝術美、自然美、情感美、道德美。我們閱讀那些形神俱佳、文質兼美、充滿著靈和肉的韻味的文章，往往給讀者美的享受、心靈的震撼、深遠的想象，在作品的喜怒哀樂中體驗手足之友誼、莫逆之交、患難真情，赤子之心、做人的標尺等。語文教學的德育滲透，還幫助我們辨別人世間的真、善、美和假、惡、丑等，幫助我們為祖國和人民樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、價值觀，體現人格之美，下面就來談談語文教學中的德育滲透的途徑。
一、欣賞優秀作品，激發愛國情懷
語文教材蘊含著感人的情境美、華麗的語言美，也孕育著無窮的情感美、教化之美。我們引導學生欣賞美麗佳作，豐富學生想象，領悟語言之燦爛，體味故事的感人之情。使學生在欣賞佳作時，使學生有身臨其境的感覺，與作者產生情感的共鳴，例如引導學生欣賞《三峽》一文，從網絡上把三峽兩岸美麗的風光剪輯下來制成課件，緊緊圍繞課文中濃墨重彩描寫江水的四季變化和與之相伴的萬千氣象，用配樂配音在課堂上呈現出來，使學生身臨其境地感受到三峽的四季風光：春冬清榮峻茂，夏季水流湍急，秋季空靈肅殺。使學生沉浸在美輪美奐的三峽美麗的風光中，品味文章優美雋永、遣詞造句的精煉，使學生陶醉于祖國錦繡的大好河山中，心靈受到深深的熏陶、情感受到震撼，由衷產生對祖國大好河山的熱愛。使學生更加熱愛具有五千多年文明史的祖國情懷，自然融合德育因素了。
二、融入教學情境，促發情感升華
語文教學是一門魅力無窮的藝術，充滿著靈和情。教材中一些動人、感人的故事往往能使人油然產生情感交融，升華人的情感，洗禮人的思想，凈化人的靈魂。例如語文老師給我們上朱自清的《背影》一課，老師為了感化、感染學生，別出心裁地設置教學情境，把朱自清在火車站送別時的那段描寫用多媒體播出，用飽含深情的普通話朗讀，配著低沉的音樂。當學生聽到父親外貌描寫時：帶著黑布氈帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉襖，蹣跚地走過鐵道，慢慢探身下去……他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。讀到這里的時候，教室里已經安靜，全神貫注地聽，我發現有的學生臉已經潮紅了，說明已經被感染了。當朗讀到：他用兩手攀著上面，兩腿向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見它的背影，我的淚很快留下來了，這時教室里又看到了有的女孩子的抽泣聲，說明學生已經與作者產生心靈感應，形成共鳴。當聲情并茂朗讀到：我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。他也把抱著朱紅的橘往回走……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便將進來坐下，我的眼淚又流下來了。我作為語文老師也被深深地感染，情不自禁兩行熱淚流下來了。這時我看許多女孩子用手捂住臉哭出聲來，即使平時淘氣的孩子眼眶也紅紅的。這篇流淌真情實感的散文，使學生產生對自己父母的聯想，從內心深處感受到父子依依惜別的拳拳之情，油然產生自己對父母親的愧疚，隱隱萌生對父母的感恩之情、珍惜親情。
三、情境感化，凈化學生的心靈
有一條情境化的公益廣告非常有教育意義，一個稚嫩的孩子看到他的媽媽端了一盆水為他的姥姥洗腳的場景，他受其啟發，自己也端來一盆水為媽媽洗腳，我的老婆看到這種畫面被感動得熱淚盈眶，對她心靈促動很大，因此他三天兩頭去看看老人，噓寒問暖，力所能及為老人做一些生活不便的事。我在作文課上，就放映了這條公益廣告片，學生反響很大，我要求以這個素材寫一篇作文，用自己的真情實感把自己對媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺血濃于水的親情寫出來，使學生在思想收到了無形的洗禮，發生了意想不到的變化。還有一次作文課我以兩首歌曲為素材，一首是陳紅的《?；丶铱纯础罚硪皇资峭蹂P亮的《時間都去哪兒了》，我有意創設情境，在教室用多媒體播放這兩首歌曲的MTV，學生一起熱情高漲唱起來，之后我進行點撥，這兩首歌都是弘揚了中華民族尊老愛幼的優良傳統，寓意著我們做晚輩的無論工作怎么忙，時間多么緊，在外路途多么遠，學生都應該抽出一些時間去慰藉一下焦心、掛念自己的父母，個個為之感動，每人都寫出了極富深情的文章來，使學生心靈在潤物細無聲中得到洗禮，凈化。
四、捕捉教材美好內涵，陶冶人的情操
語文教學中，我們在欣賞美麗佳作時，有時也會起到修身養性的作用，教育人要疏財仗義，要高風亮節，要坦坦蕩蕩做事、明明白白做人，不要見利忘義，忘恩負義，要與人為善，要有善心，要有同情弱者的憐憫之心，要有擔當、責任心，甚至為正義事業舍身取義，做一個對社會有益的事。我們有許多優秀的作品有明志教化作用，例如，《愛蓮說》贊揚蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高貴品質，折射出人要保持自己的高潔。還有《岳陽樓記》里的：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表現出范仲淹遠大的政治抱負和偉大的胸襟膽識；還有《屈原》不隨其波、揚其流的做人準則，無不滲透德育，陶冶人的情操。
五、總結
總之，語文德育滲透無處不在，每堂語文課對學生德育的洗禮都是無聲勝有聲，教育中學生要謙恭禮讓、寬以待人、己所不欲勿施于人、寵辱不驚、弘毅堅韌，讓語文教學不僅獲得豐碩的文化知識，也開放精彩的德育之花。
作者：沃美芳 單位：江蘇省沭陽縣龍廟初級中學
參考文獻
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